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女生欺凌的群体性特征研究
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作者 宋雁慧 《北京教育学院学报》 2025年第2期69-76,共8页
群体性是女生欺凌的显著特征。蜂式结构的女生小群体的形成,为女生群体性欺凌的发生提供了结构性条件和情感基础;排外是小群体确立边界、树立权威、维系情感、加强认同的重要手段,女生小群体排外性的欺凌动机有三类:嫉妒、仇视对“女王... 群体性是女生欺凌的显著特征。蜂式结构的女生小群体的形成,为女生群体性欺凌的发生提供了结构性条件和情感基础;排外是小群体确立边界、树立权威、维系情感、加强认同的重要手段,女生小群体排外性的欺凌动机有三类:嫉妒、仇视对“女王蜂”权威或形象产生威胁的女生,记恨、报复对群体成员利益有损害的女生,挑衅、欺压弱势的女生以树立群体权威。在欺凌形式上,群体性欺凌具有表演性的特征,具体表现为仪式性欺凌和竞争性欺凌两类;从结果来看,群体动力引发了欺凌结果的恶性化和伤害的全面化。构建防治女生群体性欺凌的措施,包括关心关注女生群体、帮助女生小群体建立健康良性发展的互动机制、强化外力介入以助力受欺凌者、建设“友善校园”等方面。 展开更多
关键词 群体性 女生欺凌 仪式性欺凌 竞争性欺凌 群体动力
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家校合作对中小学生欺凌行为的影响研究
2
作者 李佳哲 陈志娟 姚继军 《晓庄学院教育科学学报》 北大核心 2025年第5期109-122,共14页
家校合作有效防治中小学生欺凌,对保障学生身心健康和维护校园安全具有重要意义。研究基于大规模问卷调查,采用logistic回归模型等分析家校合作对中小学生欺凌他人和被欺凌行为的影响,主要获得如下发现:(1)中小学生欺凌行为的卷入比例较... 家校合作有效防治中小学生欺凌,对保障学生身心健康和维护校园安全具有重要意义。研究基于大规模问卷调查,采用logistic回归模型等分析家校合作对中小学生欺凌他人和被欺凌行为的影响,主要获得如下发现:(1)中小学生欺凌行为的卷入比例较高,且以言语欺凌为主。(2)男生,师生关系和亲子关系差、社会情感能力弱的学生更容易欺凌他人。(3)小学生,独生子女,来自完整家庭、师生关系和家师关系差、社会情感能力弱的学生更容易遭受欺凌。(4)家庭教养支持和家校沟通交流对小学生欺凌行为多有积极影响。(5)学业协同指导和志愿活动参与对小学生欺凌行为多具有消极影响。为此,建议持续关注易欺凌他人或被欺凌的中小学生关键群体,重点施策;适度增加家庭教养支持和家校沟通交流,科学规范学业协同指导和志愿活动参与,有效防治小学生欺凌风险。 展开更多
关键词 家校合作 学生欺凌 欺凌他人 欺凌 中小学生
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受欺凌经历对青少年亲欺凌旁观行为的影响:道德推脱与感知班级反欺凌规范的作用机制 被引量:1
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作者 鲍振宙 储怡佳 +2 位作者 王帆 柳希希 于明申 《心理发展与教育》 北大核心 2025年第2期265-275,共11页
受欺凌经历是青少年目睹欺凌时做出亲欺凌旁观行为的重要风险因子。但关于受欺凌经历“如何”及“何种情况下”影响亲欺凌旁观行为少有研究涉及。基于社会认知理论和风险—保护性因素模型,本研究提出一个有调节的中介模型考察道德推脱... 受欺凌经历是青少年目睹欺凌时做出亲欺凌旁观行为的重要风险因子。但关于受欺凌经历“如何”及“何种情况下”影响亲欺凌旁观行为少有研究涉及。基于社会认知理论和风险—保护性因素模型,本研究提出一个有调节的中介模型考察道德推脱的中介作用及感知班级反欺凌规范的调节作用。研究采用问卷法对1562名青少年(M_(age)=14.39岁,SD=1.00)进行施测。结果显示:受欺凌经历显著正向预测青少年的亲欺凌旁观行为;道德推脱部分中介受欺凌经历与亲欺凌旁观行为间的关系;感知班级反欺凌规范调节了中介模型的前半段和后半段路径。研究揭示了受欺凌经历与青少年亲欺凌旁观行为间的潜在作用机制,并对实践干预具有一定启发。 展开更多
关键词 欺凌经历 道德推脱 欺凌旁观行为 感知班级反欺凌规范
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沉默的螺旋:导生欺凌的辨析与防范
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作者 林杰 《江苏高教》 北大核心 2025年第1期11-23,共13页
导生欺凌的本质是导生权力失衡而造成的纵向欺凌。导生欺凌不仅源于导师个体失德,也是由于导生权力不对称、权力梯度过大、大学管理权力纵容而诱发。在全球高等教育系统中,导生欺凌发生率高,识别度低,申诉者少。导生欺凌给研究生身心发... 导生欺凌的本质是导生权力失衡而造成的纵向欺凌。导生欺凌不仅源于导师个体失德,也是由于导生权力不对称、权力梯度过大、大学管理权力纵容而诱发。在全球高等教育系统中,导生欺凌发生率高,识别度低,申诉者少。导生欺凌给研究生身心发展造成危害,也通过代际复制成为有害的组织文化。为有效防范导生欺凌,大学需要制定反欺凌的制度与程序,通过研究生参与治理、导生合议、框定导师制边界规范导师权力。导师还要树立责任伦理,从根本上杜绝欺凌行为的发生。 展开更多
关键词 导生欺凌 纵向欺凌 权力失衡 防范
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学生欺凌治理:家校协同追踪辅导的应为与可为
5
作者 何颖 《中小学管理》 北大核心 2025年第5期47-51,共5页
学生欺凌事件发生后,需要家校协同开展追踪辅导,通过双方基于共同目标的长期一致行动,为欺凌事件当事学生的身心发展提供全面支持。当前实践中这一工作面临现实挑战,包括教师和家长双方对协同追踪辅导的权责认识不一致、内容要求不了解... 学生欺凌事件发生后,需要家校协同开展追踪辅导,通过双方基于共同目标的长期一致行动,为欺凌事件当事学生的身心发展提供全面支持。当前实践中这一工作面临现实挑战,包括教师和家长双方对协同追踪辅导的权责认识不一致、内容要求不了解,开展协同追踪辅导的条件保障不充分。为此,学校应构建系统的家校协同追踪辅导制度,包括确定协同追踪辅导的原则与目标、明确双方的角色与责任、规划追踪辅导的阶段与内容、提供协同工作的资源与条件,从而为家校协同开展学生欺凌事后追踪辅导提供清晰指引和保障。 展开更多
关键词 学生欺凌 追踪辅导 家校协同 欺凌治理
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抗逆力视角下儿童反校园欺凌主题绘本的叙事分析及优化建议
6
作者 李成齐 张晔麒 魏姿涵 《少年儿童研究》 2025年第2期81-89,共9页
为探究反校园欺凌主题绘本在帮助儿童发挥个人优势以抵御欺凌方面的指导作用,本文以抗逆力理论为框架,对《影子丢了》等11本绘本进行叙事分析。研究结果显示,校园受害者的应对过程依次为:经历无辜受害、身心受损阶段,进而从被动承受转... 为探究反校园欺凌主题绘本在帮助儿童发挥个人优势以抵御欺凌方面的指导作用,本文以抗逆力理论为框架,对《影子丢了》等11本绘本进行叙事分析。研究结果显示,校园受害者的应对过程依次为:经历无辜受害、身心受损阶段,进而从被动承受转变为主动解决问题,最终实现心理成长。影响校园受害者抗逆力提升的因素涉及环境与个人两个方面:环境因素包括欺凌行为的持续与反复、社交关系的改变与流动、权威人士的关心与指导;个人因素则涵盖自我概念、社会认知能力、管理消极情绪的能力、人格品质。为了进一步提升绘本的教育效果,建议增加关于网络欺凌的绘本创作,深入描绘外界支持的细节,增强描绘抗争过程内容的复杂性和启发性。同时,结合中国本土文化进行创新,以丰富和优化绘本内容。 展开更多
关键词 抗逆力 反校园欺凌 绘本 欺凌儿童
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校园欺凌防治中的学校义务研究——基于96份裁判文书的文本分析
7
作者 陈轩禹 《中国青年社会科学》 北大核心 2025年第3期128-140,共13页
学校应成为防治校园欺凌的关键主体。学校承担校园欺凌防治义务在理论上、实证上和法律法规层面上均具有依据。学校履行校园欺凌防治义务不当会引发民事责任。本文通过对我国96份校园欺凌裁判文书的文本分析发现,部分学校在防治欺凌时... 学校应成为防治校园欺凌的关键主体。学校承担校园欺凌防治义务在理论上、实证上和法律法规层面上均具有依据。学校履行校园欺凌防治义务不当会引发民事责任。本文通过对我国96份校园欺凌裁判文书的文本分析发现,部分学校在防治欺凌时存在预防教育不充分、安全管理义务和安全注意义务履行不到位、救助不及时等问题,这在一定程度上反映出部分学校防治校园欺凌存在制度性缺陷和理念性偏差。为了激发学校的欺凌防治潜能,可以在现有法律体系内完善学校的基本防治义务,并给予学校一定的自主性。同时,建议学校落实体系化的校园欺凌预防事项,严格履行安全注意义务,及时救助和帮扶被欺凌者。 展开更多
关键词 校园欺凌 学校义务 司法裁判 校园欺凌治理 欺凌防治义务
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未成年人严重欺凌行为的治理困境及规制进路
8
作者 李思远 《教学与管理》 北大核心 2025年第30期41-47,共7页
随着近年来一些恶性欺凌事件的出现,“严重欺凌行为”受到越来越多的关注,并在2021年《未成年人保护法》中正式成为一项法律名词。经分析自2021年《未成年人保护法》实施以来媒体披露的73起严重欺凌事件样本,发现严重欺凌行为实施者以12... 随着近年来一些恶性欺凌事件的出现,“严重欺凌行为”受到越来越多的关注,并在2021年《未成年人保护法》中正式成为一项法律名词。经分析自2021年《未成年人保护法》实施以来媒体披露的73起严重欺凌事件样本,发现严重欺凌行为实施者以12至16周岁的未成年人为主;欺凌行为形式多样,部分手段极为恶劣;处理结果以轻缓化处置为主,较少纳入治罪范畴。经理论剖析,未成年人严重欺凌行为的治理面临着分级认定标准模糊、治罪与治理模式相分离、专门矫治教育难以落实、强制报告制度难以执行等困境。应进一步明确分级认定的标准,将欺凌行为分为轻微欺凌、一般欺凌和严重欺凌,推动治罪和治理模式相结合,同时完善以专门矫治教育为核心的替代性处罚措施,进一步落实严重欺凌强制报告制度。 展开更多
关键词 学生欺凌 严重欺凌行为 严重欺凌 分级认定 专门矫治教育
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中小学预防校园欺凌的策略研究
9
作者 张欣 《淮南职业技术学院学报》 2025年第5期54-56,共3页
中小学生是祖国的未来,其健康成长对国家、社会、家庭有重要意义。而校园欺凌越来越低龄化,引起大众的普遍关注。因此,中小学必须加强校园欺凌的预防。阐述了校园欺凌的特征,分析了校园欺凌的危害,提出了中小学预防校园欺凌的策略。
关键词 欺凌 校园欺凌 预防校园欺凌 实施路径
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共情的力量:初中生网络欺凌干预的新途径
10
作者 魏春丽 吴秋平 张芳芳 《现代基础教育研究》 2025年第4期121-128,共8页
该研究旨在探究共情对网络欺凌的作用机制及干预效果。研究一调查了上海市3所中学的308名初中生,发现网络欺凌发生率较高,共情与网络欺凌行为、认知和动机显著负相关;网络欺凌认知和动机在共情影响网络欺凌行为中起中介作用,且在情绪共... 该研究旨在探究共情对网络欺凌的作用机制及干预效果。研究一调查了上海市3所中学的308名初中生,发现网络欺凌发生率较高,共情与网络欺凌行为、认知和动机显著负相关;网络欺凌认知和动机在共情影响网络欺凌行为中起中介作用,且在情绪共情和认知共情上存在路径差异,前者通过改善欺凌认知间接减少欺凌,后者则通过抑制欺凌动机间接干预。研究二采用准实验设计,设置实验组(共情训练)和对照组(宣传教育),检验共情训练方案的干预效果。结果显示,实验组认知共情后测得分显著提升,网络欺凌动机显著降低,且认知共情提升可显著预测网络欺凌动机下降。实验组和对照组后测的网络欺凌认知水平均有提升,而网络欺凌行为均未出现明显减少。这表明,共情可通过认知和动机的双路径影响网络欺凌,短期共情干预能够提升个体的共情能力并降低欺凌动机,但要引起行为改变还需探索更长效的干预策略。 展开更多
关键词 共情 网络欺凌 网络欺凌认知 网络欺凌动机
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学生欺凌防治中多元主体责任协同模式研究 被引量:1
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作者 韩月 《教学与管理》 北大核心 2025年第16期7-11,共5页
防治学生欺凌是保障学生学习安全的重要前提,也是当前学校治理的重要关注点。虽然部分学生欺凌事件可以归结为学校教育、管理的失责,但也存在家长、大众泛化学校防治责任的倾向,由此会影响到学校正常的教育教学秩序。在防治学生欺凌方面... 防治学生欺凌是保障学生学习安全的重要前提,也是当前学校治理的重要关注点。虽然部分学生欺凌事件可以归结为学校教育、管理的失责,但也存在家长、大众泛化学校防治责任的倾向,由此会影响到学校正常的教育教学秩序。在防治学生欺凌方面,学校的责任一般会通过欺凌的发生过程、时空要件、欺凌类型来确定。由于学生欺凌是社会生态嵌入学校而产生的,不仅学校具有重要的防治责任,家庭、社会也需要承担相应责任。因此,学生需要以自甘风险原则参与学校各项活动,不同教育治理主体都需要发挥各自的防治责任,学校外部治理也需要发挥重要作用,进而以责任伦理推动多元主体的积极参与,以减少学生欺凌的发生。 展开更多
关键词 学生欺凌 防治欺凌 社会生态 责任伦理
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面向社交网络平台的多模态网络欺凌检测模型研究 被引量:1
12
作者 李猛坤 李柯锦 +3 位作者 王琪 袁晨 吕慧颖 应作斌 《信息安全研究》 北大核心 2025年第2期154-163,共10页
随着社交网络平台的迅速发展,网络欺凌问题日益突出,文本与图片相结合的多样化网络表达形式提高了网络欺凌的检测和治理难度.构建了一个包含文本和图片的中文多模态网络欺凌数据集,将BERT(bidirectional encoder representations from t... 随着社交网络平台的迅速发展,网络欺凌问题日益突出,文本与图片相结合的多样化网络表达形式提高了网络欺凌的检测和治理难度.构建了一个包含文本和图片的中文多模态网络欺凌数据集,将BERT(bidirectional encoder representations from transformers)模型与ResNet50模型相结合,分别提取文本和图片的单模态特征,并进行决策层融合,对融合后的特征进行检测,实现了对网络欺凌与非网络欺凌2个类别的文本和图片的准确识别.实验结果表明,提出的多模态网络欺凌检测模型能够有效识别出包含文本与图片的具有网络欺凌性质的社交网络帖子或者评论,提高了多模态形式网络欺凌检测的实用性、准确性和效率,为社交网络平台的网络欺凌检测和治理提供了一种新的思路和方法,有助于构建更加健康、文明的网络环境. 展开更多
关键词 网络欺凌 多模态 特征融合 检测模型 社交网络平台
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中学生校园欺凌和其他伤害相关行为与抑郁症状的关联分析 被引量:2
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作者 王梅 许雅茹 +3 位作者 宋峰 王媛媛 江顺利 梁玉民 《中国校医》 2025年第1期64-68,共5页
目的通过分析校园欺凌和伤害相关行为与抑郁症状之间的关联,探讨抑郁症状的影响因素,为制订中学生抑郁症状防制措施提供参考。方法2022年10月采用多阶段分层整群抽样法在济宁市11县(市、区)抽取37所学校10330名初中、高中、职高学生参... 目的通过分析校园欺凌和伤害相关行为与抑郁症状之间的关联,探讨抑郁症状的影响因素,为制订中学生抑郁症状防制措施提供参考。方法2022年10月采用多阶段分层整群抽样法在济宁市11县(市、区)抽取37所学校10330名初中、高中、职高学生参与校园欺凌和伤害相关行为及CES-D抑郁自评问卷调查,运用多因素logistic回归模型分析中学生伤害和校园欺凌行为与抑郁症状的关联。结果232名(2.25%)中学生曾遭受过校园欺凌,8257名(79.93%)中学生曾有过伤害相关行为,1292名(12.51%)中学生存在抑郁症状。其中,遭受校园欺凌行为的学生中有52.16%存在抑郁症状,遭受伤害相关行为的学生中有32.65%存在抑郁症状。控制性别、学段、户籍等因素后进行多因素logistic回归分析显示:遭受校园欺凌(OR=7.43,95%CI:5.61~9.83)、曾遭受严重伤害(OR=2.91,95%CI:2.18~3.88)、与他人打架(OR=2.72,95%CI:2.21~3.34)、被家长打骂(OR=4.58,95%CI:3.87~5.41)与抑郁症状的发生风险呈正相关。结论遭受校园欺凌、伤害和被家长打骂与中学生抑郁发生的风险相关。预防校园欺凌和伤害相关行为对减少青少年抑郁发生尤为重要。 展开更多
关键词 中学生 校园欺凌 伤害行为 抑郁 回归分析
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受欺凌经历对大学生网络欺凌行为的影响:反刍思维和自我控制的中介作用 被引量:1
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作者 贾晓珊 衡洋 朱海东 《兵团教育学院学报》 2025年第1期31-37,64,共8页
目的:探讨受欺凌经历对大学生网络欺凌行为的影响以及反刍思维和自我控制在二者之间的中介作用机制。方法:采用方便取样选取新疆地区两所高校大学生为被试,使用大学生欺负行为问卷-受欺负分量表、大学生网络欺负量表、反刍思维量表和大... 目的:探讨受欺凌经历对大学生网络欺凌行为的影响以及反刍思维和自我控制在二者之间的中介作用机制。方法:采用方便取样选取新疆地区两所高校大学生为被试,使用大学生欺负行为问卷-受欺负分量表、大学生网络欺负量表、反刍思维量表和大学生自我控制量表对495名大学生进行调查。结果:(1)受欺凌经历对大学生网络欺凌行为有正向预测作用;(2)受欺凌经历可分别经由反刍思维和自我控制的中介作用对大学生网络欺凌行为产生影响;(3)受欺凌经历还经由反刍思维和自我控制的链式中介作用对大学生网络欺凌行为产生影响。结论:大学生网络欺凌行为不仅直接与其受欺凌经历关系密切,同时还受到自身反刍思维和自我控制的间接影响。 展开更多
关键词 网络欺凌行为 欺凌经历 反刍思维 自我控制
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中学生受欺凌情境下非自杀性自伤的发生机制:反刍思维的中介与领悟社会支持的调节 被引量:3
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作者 李敏 王亚楠 +1 位作者 姜永志 温婧 《中国健康心理学杂志》 2025年第6期813-818,共6页
目的:探讨中学生在受欺凌情景下非自杀性自伤的发生机制以及反刍思维的中介作用和领悟社会支持的调节作用。方法:采用受欺凌量表、青少年NSSI行为评定问卷、反刍思维量表(RRS)和领悟社会支持量表(PSSS)对701名中学生进行调查。结果:①... 目的:探讨中学生在受欺凌情景下非自杀性自伤的发生机制以及反刍思维的中介作用和领悟社会支持的调节作用。方法:采用受欺凌量表、青少年NSSI行为评定问卷、反刍思维量表(RRS)和领悟社会支持量表(PSSS)对701名中学生进行调查。结果:①受欺凌、反刍思维和非自杀性自伤两两之间均呈显著的正相关关系(r=0.20~0.39,P<0.001),受欺凌、反刍思维、非自杀性自伤与领悟社会支持均呈显著的负相关关系(r=-0.38~-0.24,P<0.001);②受欺凌可以直接影响非自杀性自伤,也可以通过反刍思维的中介作用间接影响非自杀性自伤,中介效应值为0.993,占总效应的比例为37.6%;③领悟社会支持在反刍思维和非自杀性自伤之间起调节作用(β=-0.004,P<0.001),削弱了反刍思维对非自杀性自伤的负面影响。结论:受欺凌与非自杀性自伤之间存在有调节的中介效应,反刍思维是二者关系的中介变量,而领悟社会支持能降低反刍思维对非自杀性自伤的影响。 展开更多
关键词 欺凌 非自杀性自伤 反刍思维 领悟社会支持
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校园欺凌识别标准与分层防控体系构建的国际经验与启示 被引量:3
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作者 白玉萍 张云运 +1 位作者 王晨旭 张李斌 《中国教育学刊》 CSSCI 2024年第9期25-31,共7页
校园欺凌的防控是一项复杂的系统性工作,精准识别和分层级监测干预是欺凌治理的两个重要步骤。通过梳理国际代表性调查和干预项目,在欺凌识别与监测方面提炼出识别内容和识别标准的一般规律,在欺凌干预方面总结出国际通用的分级干预体... 校园欺凌的防控是一项复杂的系统性工作,精准识别和分层级监测干预是欺凌治理的两个重要步骤。通过梳理国际代表性调查和干预项目,在欺凌识别与监测方面提炼出识别内容和识别标准的一般规律,在欺凌干预方面总结出国际通用的分级干预体系。在此基础上,分析我国在欺凌识别、监测和防控部署实践中的优势与不足,提出发展适用于本土的监测工具和欺凌识别标准,为开展循证的干预项目、完善干预模式提供前测基础,进而调动国家/区域—学校—教师—学生多层面资源优化构建本土化防控体系的发展方向。 展开更多
关键词 校园欺凌 欺凌识别 欺凌防控体系 欺凌干预
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教师校园欺凌态度量表的编制和信效度检验
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作者 魏宇民 谢家树 罗春兰 《中国临床心理学杂志》 北大核心 2025年第2期373-378,共6页
目的:编制教师校园欺凌态度量表并检验其信效度及跨性别、任教学段、学校地区的测量等值性。方法:通过文献梳理和半结构化访谈编制初始量表,以481名中学教师为被试对量表进行条目分析和探索性因素分析,以1091名中学教师为被试对量表进... 目的:编制教师校园欺凌态度量表并检验其信效度及跨性别、任教学段、学校地区的测量等值性。方法:通过文献梳理和半结构化访谈编制初始量表,以481名中学教师为被试对量表进行条目分析和探索性因素分析,以1091名中学教师为被试对量表进行验证性因素分析和信效度检验。结果:教师校园欺凌态度量表共15个条目,包含欺凌认知(5条目)、回避介入(4条目)和积极介入(6条目)3个维度。总量表的Cronbach’sα系数为0.829,重测信度(9周后)为0.750。量表具有良好的结构效度和效标关联效度。量表满足跨性别、任教学段、学校地区的强等值性。结论:教师校园欺凌态度量表具有良好的信效度,可作为评估教师校园欺凌态度的工具。 展开更多
关键词 校园欺凌 教师 欺凌态度 量表编制 测量等值性
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校园欺凌情境中正当防卫的认定研究 被引量:1
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作者 张旭 王源荟 《青少年犯罪问题》 2025年第1期121-130,共10页
校园欺凌是指发生在力量不均衡的未成年学生间,强势一方故意通过多种手段,反复且持续地对弱势个体施加侵害,致使其在身体、财产或精神上遭受损害的行为。在校园欺凌情境中,正当防卫的认定标准需要在确保形式理性的基础上,兼顾情理向度,... 校园欺凌是指发生在力量不均衡的未成年学生间,强势一方故意通过多种手段,反复且持续地对弱势个体施加侵害,致使其在身体、财产或精神上遭受损害的行为。在校园欺凌情境中,正当防卫的认定标准需要在确保形式理性的基础上,兼顾情理向度,予以适度柔化。就起因条件而言,确认无责任能力欺凌者的侵害行为具有违法性,并通过重新审视人道主义理念和利益衡量原理的内在逻辑,肯定对其直接发动防卫权的正当性。就时间条件而言,为应对非对抗型欺凌的特殊情境,将传统的“紧迫性”标准进行缓和处理,并以发生的“必然性”和行为的“外部可识别性”作为缓和后“紧迫性”标准的补充。就限度条件而言,宜坚定采纳“必需说”,该学说不仅通过强调“制止不法侵害所必需”来赋予防卫人一定的行动自由,还通过“必要性”的严格约束来保障防卫行为不会不合理地损害欺凌者的权利。 展开更多
关键词 校园欺凌 正当防卫 起因条件 时间条件 限度条件
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小学生社会情感能力与校园欺凌角色的关联性 被引量:1
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作者 顾怀婷 徐素秋 +4 位作者 杨冉冉 许一诺 张一恒 梁朝惠 刘玲飞 《济宁医学院学报》 2025年第3期253-257,共5页
目的分析小学生社会情感能力与校园欺凌角色的关联性,为校园欺凌的防治提供科学依据。方法2022年4月,采用整群抽样方法,以济宁市某小学3~5年级全体学生作为研究对象,采用校园欺凌调查问卷、社会情感能力问卷进行实名调查。结果某小学144... 目的分析小学生社会情感能力与校园欺凌角色的关联性,为校园欺凌的防治提供科学依据。方法2022年4月,采用整群抽样方法,以济宁市某小学3~5年级全体学生作为研究对象,采用校园欺凌调查问卷、社会情感能力问卷进行实名调查。结果某小学1443名学生中卷入校园欺凌的检出率为25.99%,其中单纯被欺凌者21.97%,单纯欺凌者1.04%,欺凌-被欺凌者2.98%。社会情感能力得分:欺凌未卷入者(4.17±0.55)分,单纯被欺凌者(3.96±0.60)分,欺凌-被欺凌者(3.64±0.67)分,不同欺凌角色的社会情感能力总得分差异有统计学意义(P<0.05)。多元logistic回归结果显示,相较于欺凌未卷入者,社会情感能力维度中的自我管理与欺凌-被欺凌角色呈负向关联(OR=0.57,95%CI:0.35-0.95,B=-0.557),他人管理与单纯被欺凌角色呈负向关联(OR=0.68,95%CI:0.54-0.85,B=-0.392)。结论小学生社会情感能力得分越高,发生校园欺凌行为的可能性越低;根据不同欺凌角色的特点,有针对性地开展社会情感能力学习,提高学生社会情感能力是预防校园欺凌的有效途径。 展开更多
关键词 校园欺凌 社会情感能力 小学生
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反刍思维和校园欺凌对青少年抑郁障碍患者网络成瘾行为的影响
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作者 吕培培 王源莉 +3 位作者 刘文豪 王亚丽 马全刚 李淑英 《河南医学研究》 2025年第15期2759-2763,共5页
目的探讨反刍思维和校园欺凌对青少年抑郁障碍患者伴网络成瘾行为的影响。方法采用17项汉密尔顿抑郁量表(HAMD-17)、反刍思维量表(RRS)、校园欺凌经历问卷(C-SBEQ)及网络成瘾量表(IAT)对189例12~18岁抑郁障碍患者进行测评。变量间相关... 目的探讨反刍思维和校园欺凌对青少年抑郁障碍患者伴网络成瘾行为的影响。方法采用17项汉密尔顿抑郁量表(HAMD-17)、反刍思维量表(RRS)、校园欺凌经历问卷(C-SBEQ)及网络成瘾量表(IAT)对189例12~18岁抑郁障碍患者进行测评。变量间相关分析应用Pearson相关分析。采用二元logistic回归分析探究青少年抑郁障碍伴网络成瘾的影响因素。结果青少年抑郁障碍患者伴有网络成瘾的发病率为60.3%。HAMD-17与IAT呈正相关(P<0.05);HAMD-17与RSS、SBEQ-1、SBEQ-2呈正相关(P<0.01);RSS与SBEQ-1、SBEQ-2呈正相关(P<0.01)。IAT与RSS、SBEQ-3呈正相关(P<0.01)。二元logistic分析显示RRS、SBEQ-3(OR>1,P<0.05)为青少年抑郁障碍伴网络成瘾的危险因素,年龄(OR<1,P<0.05)为其保护因素。预测模型受试者工作特征(ROC)曲线下面积为0.73,P<0.001。结论反刍思维和校园欺凌可影响青少年抑郁障碍的严重程度,且年龄、反刍思维及校园欺凌肇事对青少年抑郁障碍患者伴网络成瘾具有一定的预测价值。 展开更多
关键词 抑郁障碍 网络成瘾 青少年 反刍思维 校园欺凌
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