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启发式临床医学教学法结合案例教学法在内分泌科临床教学中的应用价值 被引量：19
1
作者 于健 刘晓玲 柳玮明 《医学理论与实践》 2019年第11期1791-1793,共3页
目的:探讨启发式临床医学教学法结合案例教学法用于内分泌科临床教学的作用。方法:选择我院2016级内分泌科实习生30例为对照组,接受常规临床教学方法;选取我院2017级内分泌科实习生30例为观察组,接受启发式临床医学教学法结合案例教学法... 目的:探讨启发式临床医学教学法结合案例教学法用于内分泌科临床教学的作用。方法:选择我院2016级内分泌科实习生30例为对照组,接受常规临床教学方法;选取我院2017级内分泌科实习生30例为观察组,接受启发式临床医学教学法结合案例教学法,对比两组考核成绩及教学评价。结果:观察组实习生出科时的理论成绩、操作成绩均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);两组实习生教学方法评价显示,观察组实习生沟通能力提高、学习积极性提高、实践创新能力提高及增强团队协作均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:启发式临床医学教学法结合案例教学法可提高内分泌科实习生综合能力,也能提高实习生对教学方法的满意度,值得推广。 展开更多
关键词 启发式临床医学教学法 案例教学法 内分泌科 教学
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启发式临床医学教学联合基于问题学习教学法在肿瘤内科实习教学中的应用
2
作者 杨娟 郑向东 +2 位作者 王霈雯 陈国睿 杨柳 《肿瘤基础与临床》 2025年第3期423-425,共3页
目的探究启发式临床医学教学(PCMC)联合基于问题学习(PBL)教学法在肿瘤内科实习教学中的应用效果。方法选择2022年9月至2023年9月在郑州大学第一附属医院肿瘤内科实习的临床医学本科生72名,随机均分为观察组和对照组2组,每组36例。观察... 目的探究启发式临床医学教学(PCMC)联合基于问题学习(PBL)教学法在肿瘤内科实习教学中的应用效果。方法选择2022年9月至2023年9月在郑州大学第一附属医院肿瘤内科实习的临床医学本科生72名,随机均分为观察组和对照组2组,每组36例。观察组采用PCMC联合PBL教学法,对照组则采用传统教学法,比较2组实习学生理论考试成绩和对教学方法的认可度。结果观察组实习学生理论考试成绩为(92.69±2.40)分,高于对照组的(86.11±3.12)分(t=5.468,P<0.001)。观察组实习学生在激发学习兴趣、充分掌握专科知识、明确学习重点、提高自主学习能力、提高团队合作能力、增强医患沟通能力等对教学方法的认可度均优于对照组(χ^(2)=3.956,P=0.047;χ^(2)=5.063,P=0.024;χ^(2)=5.258,P=0.022;χ^(2)=4.600,P=0.032;χ^(2)=3.956,P=0.047;χ^(2)=4.181,P=0.041)。结论PCMC联合PBL教学法应用于肿瘤内科实习教学,能有效提高实习学生的考试成绩和教学认可度,值得推广应用。 展开更多
关键词 启发式临床医学教学 基于问题学习教学法 肿瘤内科 实习教学
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启发式临床医学与案例教学法在内分泌科临床教学中的应用 被引量：2
3
作者 阮华玲 杨坤 +2 位作者 杜亮 张冰斐 赵黎 《中国继续医学教育》 2024年第11期63-67,共5页
目的 探究启发式临床医学教学法与案例教学法应用至内分泌科临床教学当中对教学效果及质量的影响。方法 选取2021年2月—2023年1月在湖北医药学院附属国药东风总医院内分泌科实习的54名实习生为研究对象,将2021年2月—2022年1月参与实习... 目的 探究启发式临床医学教学法与案例教学法应用至内分泌科临床教学当中对教学效果及质量的影响。方法 选取2021年2月—2023年1月在湖北医药学院附属国药东风总医院内分泌科实习的54名实习生为研究对象,将2021年2月—2022年1月参与实习的27名实习生纳入对照组,将2022年2月—2023年1月参与实习的27名实习生纳入观察组。对照组实习期间开展传统教学,观察组在实习教学期间应用启发式临床医学教学法结合案例教学法。比较2组出科考核(理论知识、实践技能、病例分析)分数,比较其入科及出科批判性思维能力测试量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分、医患沟通技能评价量表(set the stage, elicit information,give information,understand the patient’s perspective,end the encounter,SEGUE)评分,调查2组对教学方法有效性的看法。结果 观察组理论知识、实践技能、病例分析出科考核分数[(84.96±6.96)分、(81.48±6.82)分、(83.79±7.15)分]均高于对照组[(79.85±5.73)分、(74.26±6.13)分、(77.95±7.64)分],差异有统计学意义(P <0.05)。出科时,2组CTDI-CV总分高于入科时,观察组CTDI-CV总分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);2组SEGUE总分高于入科时,观察组SEGUE总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组增强临床思维评价、提高自主学习积极性评价、促进团结协作评价、提高应变能力评价认可人数多于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在内分泌科临床教学中应用启发式临床医学教学法及案例教学法,可提高实习生临床综合能力水平,增强其批判性思维,使其与患者开展高效沟通,对科室临床教学质量的提升具有促进作用。 展开更多
关键词 启发式临床医学教学法 案例教学法 内分泌科 病例分析 实践技能 批判性思维 医患沟通技能
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OSCE引导的启发式临床教学法在胸外科护理实习中的应用
4
作者 李亚萍 李菲菲 《继续医学教育》 2025年第1期65-68,共4页
目的 探究客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)引导的启发式临床教学法在胸外科护理实践教学中的应用效果。方法 将2022年1月至2023年12月在郑州大学第一附属医院胸外科实习的100名护士纳入研究,采用... 目的 探究客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)引导的启发式临床教学法在胸外科护理实践教学中的应用效果。方法 将2022年1月至2023年12月在郑州大学第一附属医院胸外科实习的100名护士纳入研究,采用随机数表法分为对照组和观察组,各50名。对照组予以传统教学方法,观察组予以OSCE引导的启发式临床教学法。教学2周后,对比2组实习护士的教学效果、考核成绩(理论知识检测成绩、护理实践考核成绩)、自我效能感评分和教学满意度。结果 教学后,观察组实习护士的学习主动性、专业知识应用、团队合作能力、护患沟通能力教学效果评分分别为(4.25±0.68)分、(4.15±0.66)分、(4.08±0.79)分、(4.47±0.40)分,均高于对照组的(3.87±0.89)分、(3.75±0.72)分、(3.73±0.55)分、(3.85±0.77)分,差异有统计学意义(P <0.05);观察组理论知识检测、护理实践考核成绩、自我效能感评分分别为(92.15±5.74)分、(94.22±5.03)分、(2.65±0.21)分,均高于对照组的(89.27±5.33)分、(89.18±5.74)分、(2.54±0.15)分,差异有统计学意义(P <0.05);观察组的教学满意度为98.00%(49/50),高于对照组的84.00%(42/50),差异有统计学意义(P <0.05)。结论 OSCE引导的启发式临床教学法具有较好的教学效果,可显著提升实习护士考核成绩和自我效能感,实习护士对教学的满意度较高。 展开更多
关键词 客观结构化临床考试 启发式临床教学法 胸外科 临床带教 教学效果 自我效能感 教学满意度
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在骨科护理教学中联合应用启发式临床医学教学与TBL教学的效果观察
5
作者 李娟 《中文科技期刊数据库(引文版)教育科学》 2025年第9期087-090,共4页
探讨在骨科护理教学中应用启发式临床医学教学+TBL教学的效果。方法 对骨科实习护生进行纳入,共计录入60例,时间:2023.3-2024.8,以不同教学方案分组,将接受传统教学法的30名护生与接受启发式临床医学教学联合TBL教学的30名护生分别设为... 探讨在骨科护理教学中应用启发式临床医学教学+TBL教学的效果。方法 对骨科实习护生进行纳入,共计录入60例,时间:2023.3-2024.8,以不同教学方案分组,将接受传统教学法的30名护生与接受启发式临床医学教学联合TBL教学的30名护生分别设为对照组与研究组,评估所获效果的优劣。结果 (1)经评估,各项考核成绩结果显示,分值更高的为研究组(P<0.05);(2)经教学,组间各维度自主学习能力评分相较,分数更高者为研究组(P<0.05);(3)经教学,评估2组的学习投入度评分,以研究组更高(P<0.05);(4)通过对2组临床实践能力进行评分发现,研究组更佳(P<0.05);(5)在教学满意度方面,经最终数据统计得出研究组更高(P<0.05)。结论 在骨科护理实习中选择启发式临床医学教学联合TBL教学有助于促进护生自主学习能力、学习投入度及临床实践能力的提升,教学效果满意。 展开更多
关键词 骨科护理教学 启发式临床医学教学 TBL教学 临床实践能力 教学效果
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启发式临床医学教学模式+三段式教学模式对感染科临床教学质量影响
6
作者 赵海燕 《中文科技期刊数据库(引文版)教育科学》 2025年第10期143-146,共4页
探究启发式临床医学教学模式+三段式教学模式在感染科应用效果及对教学质量的影响。方法 2020年3月截止2025年4月接收规范化培训成员60名,将培训成员随机分为两组各30名,传统组培训成员给予床旁授课模式,革新组培训成员给予启发式临床... 探究启发式临床医学教学模式+三段式教学模式在感染科应用效果及对教学质量的影响。方法 2020年3月截止2025年4月接收规范化培训成员60名,将培训成员随机分为两组各30名,传统组培训成员给予床旁授课模式,革新组培训成员给予启发式临床医学教学模式+三段式教学模式,评价带教成绩及教学质量。结果 革新组感染科接诊流程、感染科接诊能力、职业防护与床旁技能演示成绩高于传统组(P<0.05);教学前两组培训成员GSES评分相似,教学后GSES评分同比教学前升高,革新组GSES评分高于传统组(P<0.05);革新组评价教学体系临床贴合度、教学氛围自由、教学内容引人思考、师生关系紧密、教学规划合理等教学质量满意度均高于传统组(P<0.05)。结论 启发式临床医学教学模式结合三段式教学模式可全面改善感染科临床教学质量,提升培训成员教学成绩及自我效能。 展开更多
关键词 感染科 启发式临床医学教学模式 三段式教学模式 临床教学质量
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探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用 被引量：1
7
作者 胡光雪 《高考》 2025年第13期141-143,共3页
高中生物学科是高中阶段的重点学科之一,有着内容繁杂、知识抽象、难度增强等特点,这也意味着传统的教学模式已经不适用于现阶段的教学课堂。探究启发式教学法则是一种行之有效的教学手段,能够调动学生学习生物知识的兴趣,加深学生对生... 高中生物学科是高中阶段的重点学科之一,有着内容繁杂、知识抽象、难度增强等特点,这也意味着传统的教学模式已经不适用于现阶段的教学课堂。探究启发式教学法则是一种行之有效的教学手段,能够调动学生学习生物知识的兴趣,加深学生对生物知识的理解,深化知识内涵,进而促进学生生物核心素养的发展。文章在明确了探究启发式教学法在高中生物教学的重要性的前提下,通过多种教学手段,提高学生独立思考、知识探究等能力,以期为提高高中生物教学质量提供一定参考。 展开更多
关键词 探究启发式教学法 高中生物 应用策略
原文传递
论启发式教学法在高中生物课堂中的应用策略
8
作者 王志艺 《国家通用语言文字教学与研究》 2025年第9期65-67,共3页
启发式教学法作为一种以学生为主体、教师为主导的教学方法,强调通过问题情境的创设和思维引导,激发学生的探究兴趣,培养其独立思考与科学探究能力,这与生物学科核心素养的培养目标高度契合。高中生物课程涉及生命现象、遗传规律、生态... 启发式教学法作为一种以学生为主体、教师为主导的教学方法,强调通过问题情境的创设和思维引导,激发学生的探究兴趣,培养其独立思考与科学探究能力,这与生物学科核心素养的培养目标高度契合。高中生物课程涉及生命现象、遗传规律、生态系统等抽象复杂的概念,单纯依靠机械记忆容易导致学生理解表层化。而启发式教学通过设疑、类比、实验探究等策略,能够帮助学生建立知识间的逻辑联系,促进深度学习。对此,文章分析了在高中生物教学中应用启发式教学法的原则,在此基础上探讨了启发式教学法在高中生物课堂中的应用策略。 展开更多
关键词 启发式教学法 高中 生物教学
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启发式教学法在初中数学教学中的应用与效果评价
9
作者 侯金国 《中文科技期刊数据库(全文版)教育科学》 2025年第7期196-199,共4页
从有效实施初中数学教学工作角度深入,教师为达到高质量教学指导效果,对学生进行更加全面的综合能力培养,不能够单纯地局限于传统思维,还需要关注引导思考探究。以启发式教学思维作为核心,教师带领学生学习数学知识同时,思考探究各个知... 从有效实施初中数学教学工作角度深入,教师为达到高质量教学指导效果,对学生进行更加全面的综合能力培养,不能够单纯地局限于传统思维,还需要关注引导思考探究。以启发式教学思维作为核心,教师带领学生学习数学知识同时,思考探究各个知识点运用方式,可以稳定增强其综合能力。从而可以实现核心素养培养目标,贯彻以人为本理念。本文探究启发式教学思想,思考初中数学结合启发式教学的意义,分析具体实施教学的方法,并提出建议以供参考。 展开更多
关键词 启发式教学法 初中数学 教学应用 效果评价
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问题驱动下的启发式教学法在“医用高等数学”中的应用探究
10
作者 王艳宁 尹舒 +1 位作者 张娟 胡俊涛 《科技风》 2025年第13期25-27,共3页
本文旨在探讨问题驱动下的启发式教学法在“医用高等数学”教学中的应用,通过分析该教学法的内涵及“医用高等数学”的学习现状,阐述了问题驱动下的启发式教学法优势,并提出了相应的教学改革建议。问题驱动下的启发式教学法能够有效激... 本文旨在探讨问题驱动下的启发式教学法在“医用高等数学”教学中的应用,通过分析该教学法的内涵及“医用高等数学”的学习现状,阐述了问题驱动下的启发式教学法优势,并提出了相应的教学改革建议。问题驱动下的启发式教学法能够有效激发学生的学习兴趣和主动性,通过设置与医学实际问题相关的数学问题,引导学生主动探索和思考,有助于培养学生的思维能力和创新精神的同时,也能提高“医用高等数学”的教学效果,为培养高素质的医学人才奠定了必要的数学基础。 展开更多
关键词 问题驱动 启发式教学法 医用高等数学 改革建议
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高中生物教学中启发式教学法的应用
11
作者 王娜娜 《高考》 2025年第15期62-64,共3页
在高中生物教学中,传统“灌输式”教学往往导致学生被动接受知识,思维僵化,难以实现学科核心素养的培养目标。新课改背景下,启发式教学法通过激发学生探究兴趣、引导自主思考,成为提升课堂实效性的重要路径。本文结合人教版高中生物教材... 在高中生物教学中,传统“灌输式”教学往往导致学生被动接受知识,思维僵化,难以实现学科核心素养的培养目标。新课改背景下,启发式教学法通过激发学生探究兴趣、引导自主思考,成为提升课堂实效性的重要路径。本文结合人教版高中生物教材,探讨如何通过问题情境创设、科学思维训练、教材内容优化等策略,构建以学生为主体的启发式教学模式,促进学生对生物学概念的深度理解与科学探究能力的全面发展。 展开更多
关键词 高中生物 启发式教学法 科学思维 策略
原文传递
初中英语写作教学中启发式教学法的应用分析
12
作者 仲美璇 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2025年第4期194-197,共4页
启发式教学法在初中英语写作教学中的应用,将会激发学生的思维潜力,培养学生的自主学习与表达能力,同时促进学生写作积极性与写作水平的整体提升。本文从启发式教学法的定义和特点出发,探讨其在语言教学中的适用性,并分析其在初中英语... 启发式教学法在初中英语写作教学中的应用,将会激发学生的思维潜力,培养学生的自主学习与表达能力,同时促进学生写作积极性与写作水平的整体提升。本文从启发式教学法的定义和特点出发,探讨其在语言教学中的适用性,并分析其在初中英语写作中的重要意义和有效应用,包括引导思考表达、设置写作情境、组织小组讨论、范文示范和多元化评价。学生能够在写作中思考,在表达中成长,在长期语言发展中更好地积累经验,从而写出更多的优秀作文,拥有更多的发展机遇。 展开更多
关键词 初中英语 写作教学 启发式教学法 应用分析
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抛锚式教学法在高职高专临床医学专业人际沟通课程中的应用
13
作者 杨敏 《西部素质教育》 2024年第8期179-183,共5页
文章首先对抛锚式教学法进行了概述,然后分析了高职高专临床医学专业人际沟通课程教学存在的问题,接着提出了抛锚式教学法在高职高专临床医学专业人际沟通课程中的应用设计,最后论述了抛锚式教学法在高职高专临床医学专业人际沟通课程... 文章首先对抛锚式教学法进行了概述,然后分析了高职高专临床医学专业人际沟通课程教学存在的问题,接着提出了抛锚式教学法在高职高专临床医学专业人际沟通课程中的应用设计,最后论述了抛锚式教学法在高职高专临床医学专业人际沟通课程中的应用案例。 展开更多
关键词 抛锚式教学法 人际沟通课程 临床医学专业 高职高专
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启发式提问教学法在初中古诗词阅读教学中的应用
14
作者 高征 《中学生作文指导》 2025年第18期94-97,共4页
启发式提问教学法强调以问题为导向,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习质量。基于此,文章先简要介绍了启发式提问教学法的概念,之后从提出问题、情境创设、合作探究等方面,提出了启发式提问教学法在初中古诗词阅读教学中的应用策略。... 启发式提问教学法强调以问题为导向,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习质量。基于此,文章先简要介绍了启发式提问教学法的概念,之后从提出问题、情境创设、合作探究等方面,提出了启发式提问教学法在初中古诗词阅读教学中的应用策略。推动学生的古诗词学习从被动接受向主动探索转变,进而实现教学质量与核心素养的双重提升。 展开更多
关键词 启发式提问教学法 初中语文 古诗词阅读
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启发式教学法在临床医学课堂的应用 被引量：3
15
作者 岳麓旭 《生物技术世界》 2016年第2期218-218,共1页
目的探讨启发式教学法在临床医学课堂的应用价值。方法以2013年1月-2013年12月于我院实习的120名医学生为研究对象,对其实施启发式教学法,并通过考试与问卷调查评价教学效果,并与2012届未采用启发式教学法的90名医学生作比较。结果 201... 目的探讨启发式教学法在临床医学课堂的应用价值。方法以2013年1月-2013年12月于我院实习的120名医学生为研究对象,对其实施启发式教学法,并通过考试与问卷调查评价教学效果,并与2012届未采用启发式教学法的90名医学生作比较。结果 2013届医学生出科考试成绩明显高于2012届医学生,差异具有统计学意义(p<0.05)。结论将启发式教学法应用于临床医学课堂中,可调动医学生学习的积极性,提高其思维能力,有助于教学质量的提高。 展开更多
关键词 临床医学 启发式教学法 应用价值
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启发式临床医学教学模式联合以问题为基础的教学模式在临床本科护理带教中的应用观察 被引量：6
16
作者 樊芳芳 班敬孝 《中华养生保健》 2024年第1期78-80,84,共4页
目的浅析启发式临床医学教学模式(PCMC)联合以问题为基础的教学模式(PBL)在临床本科护理带教中的应用价值。方法选择2021年7月—2022年9月内蒙古自治区人民医院接收的60名临床本科护理实习生(以下简称“护生”)作为研究对象,以随机数表... 目的浅析启发式临床医学教学模式(PCMC)联合以问题为基础的教学模式(PBL)在临床本科护理带教中的应用价值。方法选择2021年7月—2022年9月内蒙古自治区人民医院接收的60名临床本科护理实习生(以下简称“护生”)作为研究对象,以随机数表法分为两组,其中,30名护生纳入对照组,采取常规一对多式临床护理带教;30名护生纳入观察组,采取PCMC联合PBL带教模式。比较两组在学习素养上的成长情况(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力,采用李克特5级评分)、职业素养上的成长情况(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念,采用李克特5级评分)、期末理论与实践考核得分(试卷评分)、教学满意度(问卷调查)差异。结果教学前,两组的学习素养评分(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组的职业素养评分(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组期末理论考核得分、实践考核得分、总分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC联合PBL带教模式能够更好地提升本科护生的临床学习品质,护生满意度高。 展开更多
关键词 启发式临床医学教学模式 问题导向式教学法 启发式临床医学教学模式 以问题为基础的教学模式 本科 护理带教
暂未订购
模块式教学法在临床医学博士后培养中的实践与探讨 被引量：11
17
作者 石羽茜 魏怡真 +4 位作者 朱惠娟 薛华丹 罗林枝 潘慧 张抒扬 《基础医学与临床》 CSCD 2020年第4期585-588,共4页
本文介绍了模块式教学在北京协和医院临床医学博士后核心胜任力培养过程中的实践,并以“医学人文素养模块课程”为例,利用调查问卷与访谈等方法对2016年与2017年模块课程效果进行对比。结果显示,设置“医学人文素养模块课程”并且不断... 本文介绍了模块式教学在北京协和医院临床医学博士后核心胜任力培养过程中的实践,并以“医学人文素养模块课程”为例,利用调查问卷与访谈等方法对2016年与2017年模块课程效果进行对比。结果显示,设置“医学人文素养模块课程”并且不断优化课程结构与内容,使得课程满意度有大幅度提升。学员认为模块课程有助于住院医师核心胜任力的养成,能够有效明确培养目标,加强过程管理。但对于课程内容、形式的优化以及长远效果,还需要进一步的探索与讨论。 展开更多
关键词 临床医学博士后 住院医师 规范化培训 模块式教学法 核心胜任力
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启发式教学法在临床输血医学教学中的应用 被引量：5
18
作者 曾涛 肖德乾 何德 《检验医学与临床》 CAS 2013年第11期1360-1361,共2页
目的评价在临床输血医学教学中应用启发式教学法的教学效果。方法将2010级医学检验专业本科生分为实验组与对照组,实验组采用启发式教学法,对照组采用传统教学法,通过问卷调查及考试成绩等评价教学效果。结果实验组客观题成绩与综合分... 目的评价在临床输血医学教学中应用启发式教学法的教学效果。方法将2010级医学检验专业本科生分为实验组与对照组,实验组采用启发式教学法,对照组采用传统教学法,通过问卷调查及考试成绩等评价教学效果。结果实验组客观题成绩与综合分析试题成绩高于对照组(P<0.05);启发式教学法受到教师的好评与学生的欢迎。结论启发式教学法能够提升学生学习兴趣,促进师生交流与沟通,加深学生对输血理论知识的理解与掌握,能培养学生语言表达、分析与解决实践问题等多方面能力,在临床输血医学教学中值得推广。 展开更多
关键词 启发式教学法 教学改革 临床输血医学
暂未订购
基础医学与临床医学“渗透式”教学法初探 被引量：9
19
作者 姜小熙 《时珍国医国药》 CAS CSCD 北大核心 2006年第10期2095-2095,共1页
关键词 基础医学 临床医学 “渗透式”教学法
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