背景在任何一个国家,对教育质量的关注,往往是同教育改革,特别是同组织结构的改革,联系在一起的。因此,在五、六十年代,英国小规模地、地区性地采用综合中学,瑞典在全国范围内采用综合中学,以及在对这类'新'型学校同'老'...背景在任何一个国家,对教育质量的关注,往往是同教育改革,特别是同组织结构的改革,联系在一起的。因此,在五、六十年代,英国小规模地、地区性地采用综合中学,瑞典在全国范围内采用综合中学,以及在对这类'新'型学校同'老'式学校达到的标准相比较时,都出现了激烈的论战(Husen,1962)。随后就出现了一场相当混乱的争辫,因为至少在瑞典,几乎没有人真正注意到要对'标准'意味着什么作比较具体的界说。例如在瑞典,人们关心的是对进行重大变革后达到的标准,同这些变革前的标准相比较。批评家们坚持认为,由于扩大了学生接受高一级教育的面,尤其是由于对同一班级的学生不再分等和不加区别,标准被降低了。有关这一方面,人们可以参照所谓的英国《黑皮书》(Cox and Dyson,1969,1970)。展开更多
文摘背景在任何一个国家,对教育质量的关注,往往是同教育改革,特别是同组织结构的改革,联系在一起的。因此,在五、六十年代,英国小规模地、地区性地采用综合中学,瑞典在全国范围内采用综合中学,以及在对这类'新'型学校同'老'式学校达到的标准相比较时,都出现了激烈的论战(Husen,1962)。随后就出现了一场相当混乱的争辫,因为至少在瑞典,几乎没有人真正注意到要对'标准'意味着什么作比较具体的界说。例如在瑞典,人们关心的是对进行重大变革后达到的标准,同这些变革前的标准相比较。批评家们坚持认为,由于扩大了学生接受高一级教育的面,尤其是由于对同一班级的学生不再分等和不加区别,标准被降低了。有关这一方面,人们可以参照所谓的英国《黑皮书》(Cox and Dyson,1969,1970)。
