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建构主义在对外汉语高级阶段教学设计中的体现 被引量：8
1
作者 刘晓海 徐娟 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2004年第2期37-41,共5页
本文结合建构主义的学习理论,通过比较对外汉?语初、中级阶段和高级阶段的教学特点,指出建构主义学习理论更适合用来指导对外汉语高级阶段的教学设计.在对学生的学习目的、学习能力和现有水平进行界定之后,本文本着以学生为主体、教师... 本文结合建构主义的学习理论,通过比较对外汉?语初、中级阶段和高级阶段的教学特点,指出建构主义学习理论更适合用来指导对外汉语高级阶段的教学设计.在对学生的学习目的、学习能力和现有水平进行界定之后,本文本着以学生为主体、教师为主导的教学原则,在建构主义学习理论指导下,提出了双线并行交互发展的教学模式,目的是让学习者具备真正的汉语能力,成为建构自身知识结构的主体. 展开更多
关键词 建构主义 对外汉语教学 教学设计 教学模式 知识结构
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普职融通视域中苏格兰基础学徒制的特征与启示 被引量：7
2
作者 唐智彬 杨儒雅 《苏州大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第1期119-128,共10页
普职融通是满足高中阶段学生多样化学习需求、提供多元发展机会的重要方式。苏格兰面向S5和S6在校生设置独立的基础学徒制,为学生提供基于工作的课程学习机会,在课程设计、学徒招聘以及课程实施与评价等方面体现了多元主体合作、整合质... 普职融通是满足高中阶段学生多样化学习需求、提供多元发展机会的重要方式。苏格兰面向S5和S6在校生设置独立的基础学徒制,为学生提供基于工作的课程学习机会,在课程设计、学徒招聘以及课程实施与评价等方面体现了多元主体合作、整合质量保障与学生个性发展以及突出公平性等特征,并以提供学生多元化发展路径、缩短学校与工作之间的距离以及扩散职业课程影响力等方式促进了高中阶段教育普职融通发展。基于基础学徒制的经验,我国促进高中阶段教育普职融通发展需要新的理念与视野,通过制度完善与机制设计,拓展课程路径以及改进治理水平,促进高中阶段教育普职协调发展。 展开更多
关键词 基础学徒制 高中阶段教育 职业课程 普职融通 多元合作
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双阶段四步课堂教学模式的探讨——基于建筑系高年级学生特点的教学实践
3
作者 吕凯 《科教文汇》 2012年第10期51-52,78,共3页
结合建筑系高年级学生的专业特点和心理特点,在教学实践中提出以"总体认识"和"深化理解"为两个阶段、以"问题-讲解-评析-小结"为四个环节的"双阶段四步课堂教学法",形成"教"与"... 结合建筑系高年级学生的专业特点和心理特点,在教学实践中提出以"总体认识"和"深化理解"为两个阶段、以"问题-讲解-评析-小结"为四个环节的"双阶段四步课堂教学法",形成"教"与"学"的良好互动,激发学生发现问题、分析问题、解决问题的欲望,以促进学生综合能力的提升。 展开更多
关键词 建筑系 高年级学生 双阶段四步课堂教学法
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试谈高中作文层级教学的实施途径和评价探索
4
作者 侯尚新 《上海师范大学学报（基础教育版）》 2007年第3期123-125,共3页
高中作文层级教学的实施途径包括专题教育、课堂渗透、研究性学习和专题网站学习；学生作文能力应从选材立意、结构布局、语言表达、作文规范、作文修改等方面进行评价。
关键词 作文层级教学 实施途径 评价探索
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高中生自控力及人格特质心理学动因与睡眠延迟关系研究
5
作者 李妍 王强 +5 位作者 崔成贤 向悦扬 王美琦 夏雨墨 杨童惜 王浩霖 《中国健康教育》 北大核心 2023年第4期305-309,共5页
目的 对北京市高中生睡眠延迟状况及其影响因素的相关性进行分析,探究睡眠延迟背后的心理动因。方法 采用方便抽样方法,在北京市普通高中和国际高中选取北京市289名学生,进行自控力及人格特质与睡眠延迟关系的调查,对其应用Pearson相关... 目的 对北京市高中生睡眠延迟状况及其影响因素的相关性进行分析,探究睡眠延迟背后的心理动因。方法 采用方便抽样方法,在北京市普通高中和国际高中选取北京市289名学生,进行自控力及人格特质与睡眠延迟关系的调查,对其应用Pearson相关性分析。结果 高中生中,78.89%的学生就寝时间晚于23:00,10.73%的学生睡眠时间能够在7~8 h之间,平均睡眠时间为(6.15±0.92)h。其平均入睡时间为(24.00±1.38)时,希望入睡时间为(22.34±1.16)时。平均1周内睡眠延迟天数为(4.14±2.31)d,平均1周内无精打采天数为(3.26±2.30)d。无精打采天数与一般入睡时间(r=0.242)、与睡眠延迟天数(r=0.437)呈正相关,与平均睡眠时间呈负相关(r=-0.281)。自控力得分与一般入睡时间(r=-0.283)、睡眠延迟天数(r=-0.241)、无精打采天数(r=-0.331)呈显著负相关。BIS行为抑制系统得分与一般入睡时间(r=-0.119)、睡眠延迟天数(r=-0.131)、无精打采天数(r=-0.176)呈负相关。BAS得分驱动得分与一般入睡时间呈正相关(r=0.121);BAS愉悦追求得分与睡眠延迟天数(r=-0.137)、无精打采天数(r=-0.219)呈负相关。结论 北京市高中学生存在较严重的睡眠延迟,睡眠延迟情况会受到自制力等人格特点和睡前活动的共同作用,提高学生自制力、情绪正向引导、改善睡前活动与状态是解决的有效方法。 展开更多
关键词 高中生 睡眠延迟 自控力 行为激发系统(BAS) 行为抑制系统(BIS)
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