车联网中基于位置信息映射和相关性评估的进化多任务优化算法

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作者 沈俊杰 彭江 +1 位作者 郭坤银 刘凯 《电子学报》 北大核心 2025年第5期1661-1676,共16页

随着车联网(Internet of Vehicles,IoV)和智能交通系统的兴起,计算成本的增加和问题规模的扩大使得实时应用的实现变得极具挑战性,同时也为车载边缘计算(Vehicular Edge Computing,VEC)带来了大量亟待并行求解的组合优化问题.这些复杂... 随着车联网(Internet of Vehicles,IoV)和智能交通系统的兴起,计算成本的增加和问题规模的扩大使得实时应用的实现变得极具挑战性,同时也为车载边缘计算(Vehicular Edge Computing,VEC)带来了大量亟待并行求解的组合优化问题.这些复杂的实际问题往往具有非凸性、不可微性,甚至存在黑盒目标与约束条件,可能会超出传统数学方法的解决范围.进化多任务优化(Evolutionary Multi-Task Optimization,EMTO)作为一种新兴的多任务优化范式,通过充分利用任务间的潜在相关性,能够有效地实现多个独立优化任务的并行求解.本文设计了一种IoV显式EMTO框架,结合IoV任务的特点,深入挖掘任务间隐含的关联性,并提出了一种基于车辆位置映射和相关性评估的IoV EMTO算法.针对IoV环境下的多任务优化问题,本文对车-路数据路由(Data Routing,DR)、车-路服务迁移(Ser-vice Migration,SM)、车-车消息传输(Message Transmission,MT)和车-车任务卸载(Task Offloading,TO)四个问题进行联合优化,目标是在限定时间内最大化各个任务的交付率.进一步地,为了在任务相关性未知的情况下提升相关任务间的知识迁移效率,本文在算法中设计并引入了基于任务相关性评估的迁移机制.具体而言,通过计算链路间最长公共子序列来计算链路的相似度,针对不同的相关性分布情况设计了三种迁移策略,以确保算法在不同场景下的知识迁移能力.最后,本文通过实验验证和性能评估,验证了所提框架和算法的有效性,与其他的EMTO算法相比,本文所提算法在各优化问题上的收敛速度更快,种群间知识迁移后的求解效果更好,展现出良好的性能. 展开更多

关键词 车载边缘计算(VEC) 进化算法 多任务优化 显式知识转移 任务相关性评估

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话题结构对语篇情绪更新的影响 被引量：3

2

作者 张金璐 吴莹莹 +1 位作者 杨晓虹 杨玉芳 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2014年第10期1413-1425,共13页

读者在阅读理解的过程中,能够推断出故事主角的情绪状态,并能随着语篇中的情绪变化做出情绪更新。在加工情绪信息的同时,读者也加工语篇结构方面的信息,二者皆有可能随着语篇的展开而发生变化。本研究采用自定步速阅读的方法,分别在外... 读者在阅读理解的过程中,能够推断出故事主角的情绪状态,并能随着语篇中的情绪变化做出情绪更新。在加工情绪信息的同时,读者也加工语篇结构方面的信息,二者皆有可能随着语篇的展开而发生变化。本研究采用自定步速阅读的方法,分别在外显和内隐两种情绪加工任务下,考察话题结构对语篇情绪更新的影响。结果发现,在实验1的外显情绪判断任务下,话题结构未显示出对语篇情绪更新的作用;在实验2和实验3的内隐情绪理解任务下,话题延续时,情绪转换句的阅读时间长于情绪延续句,此时情绪更新需要额外的加工时间;而话题转换时,二者没有显著差异,说明此时读者在新结构下建立当前句的情绪表征,并不受到先前情绪的影响。 展开更多

关键词 语篇 情绪更新 话题结构 外显任务 内隐任务

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话题结构对语篇情绪累加的影响 被引量：2

3

作者 张金璐 吴莹莹 +1 位作者 杨晓虹 杨玉芳 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2014年第6期1282-1290,共9页

在阅读理解的过程中,读者能够自动对语篇中的情绪进行推断。本研究采用自定步速阅读的方法,分别在外显和内隐两种情绪加工的任务下,考察话题结构对语篇情绪累加的影响。结果发现,在实验一的外显情绪判断任务下,话题结构未显示出对语篇... 在阅读理解的过程中,读者能够自动对语篇中的情绪进行推断。本研究采用自定步速阅读的方法,分别在外显和内隐两种情绪加工的任务下,考察话题结构对语篇情绪累加的影响。结果发现,在实验一的外显情绪判断任务下,话题结构未显示出对语篇情绪累加的明显作用;在实验二的内隐情绪理解任务下,当话题延续时,读者对有两个情绪线索的语篇的阅读时间短于仅有一个情绪线索的语篇,此时情绪的累加促进了当前句的加工,而话题转换时,二者没有显著差异,说明此时读者在新结构下建立当前句的情绪表征,并不在先前情绪的基础上进行累加。 展开更多

关键词 语篇 情绪累加 话题结构 外显任务 内隐任务

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内隐学习的意识性研究述评 被引量：5

4

作者 陈寒 杨治良 +1 位作者 韩玉昌 曾玉君 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2009年第4期891-893,共3页

在内隐学习的研究中,尽管目前已经默认了内隐学习的存在,但是,内隐学习与意识的关系,一直有着不断的争论。文章从内隐学习是否是无意识的、次级任务对内隐学习的影响和内隐学习的关系等三个方面对内隐学习的意识性研究主要的矛盾焦点进... 在内隐学习的研究中,尽管目前已经默认了内隐学习的存在,但是,内隐学习与意识的关系,一直有着不断的争论。文章从内隐学习是否是无意识的、次级任务对内隐学习的影响和内隐学习的关系等三个方面对内隐学习的意识性研究主要的矛盾焦点进行了述评。 展开更多

关键词 内隐学习 外显学习 意识性 次级任务

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隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计 被引量：55

5

作者 朱玉山 《外语与外语教学》 CSSCI 北大核心 2007年第9期50-52,共3页

目前英语研究者和教师普遍认为英语语法教学应该与交际任务、语篇相结合，不能再孤立的、单从句子的层面去教语法。在大学英语教学中，语法教学还没有得到应有的重视，学生作文的错误中语法错误占有相当大的比例。本文按照以隐性教学法... 目前英语研究者和教师普遍认为英语语法教学应该与交际任务、语篇相结合，不能再孤立的、单从句子的层面去教语法。在大学英语教学中，语法教学还没有得到应有的重视，学生作文的错误中语法错误占有相当大的比例。本文按照以隐性教学法为主，隐性教学和显性教学相结合的原则，从提高语法意识和写作能力的角度出发，论述了较适合大学英语语法教学的五种写作型语法任务的设计，为大学英语教师提供了一个审视语法教学的新角度。 展开更多

关键词 隐性语法教学 显性语法教学 大学英语 写作型任务

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认知主义视角下的外显互动任务式英语语法教学设计——以虚拟式为例 被引量：3

6

作者 张靖宇 张烨 《扬州教育学院学报》 2012年第3期70-73,81,共5页

从探讨语言形成机制入手,文章指出现行英语语法教学模式的缺陷。基于认知学科和建构主义教学设计理论,提出了认知主义视角下的外显互动式英语语法教学模式,以改进外语学习的互动任务模式,明晰外显知识的建构过程,并以be-型和were-型虚... 从探讨语言形成机制入手,文章指出现行英语语法教学模式的缺陷。基于认知学科和建构主义教学设计理论,提出了认知主义视角下的外显互动式英语语法教学模式,以改进外语学习的互动任务模式,明晰外显知识的建构过程,并以be-型和were-型虚拟式结构为例,具体展现基于外显互动任务式语法课的教学设计。 展开更多

关键词 外显知识 外显互动任务模式 教学设计

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大学生感恩内隐效应的实验研究 被引量：20

7

作者 何安明 刘华山 惠秋平 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2013年第1期23-30,共8页

研究探讨内隐联想测验(Implicit Association Test,IAT)和Go/No-go联想任务测验(Go/No-go AssociationTask,GNAT)测量大学生感恩的可行性,并分析内隐感恩与外显感恩的关系。预备性研究从现代汉语字典中挑选自我词/他人词各16个,从汉语... 研究探讨内隐联想测验(Implicit Association Test,IAT)和Go/No-go联想任务测验(Go/No-go AssociationTask,GNAT)测量大学生感恩的可行性,并分析内隐感恩与外显感恩的关系。预备性研究从现代汉语字典中挑选自我词/他人词各16个,从汉语成语大辞典中挑选出与感恩相关的积极词/消极词各20个,根据65位大学生的评定结果筛选出自我词/他人词各8个,积极词/消极词各8个,用于正式研究。正式研究采用IAT、GNAT感恩测量程序和青少年感恩量表(Adolescent Gratitude Scale,AGS),对155名大学生同时进行IAT、GNAT及外显感恩的测量。结果发现:(1)大学生普遍具有积极的内隐感恩,内隐感恩不存在性别、生源地和独生与否等人口统计学指标上的显著差异;(2)大学生的内隐感恩与外显感恩相关不显著,是两个不同的建构;(3)采用IAT和GNAT研究感恩是可行的。 展开更多

关键词 大学生 内隐联想测验(IAT) GO No-go联想任务测验(GNAT) 内隐感恩 外显感恩

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三维物体图形的大小和颜色影响内隐和外显记忆的实验研究 被引量：2

8

作者 钟毅平 杨治良 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 1993年第6期326-332,共7页

本研究探索非言语信息的内隐记忆。用新异的不熟悉的三维物体图形作为实验材料,物体决定测验评价内隐记忆,是/否再认测验评价外显记忆,操纵学习(?)测验间物体图形的颜色(实验一)和大小(实验二),80名被试参加实验一,另80名参加实验二。... 本研究探索非言语信息的内隐记忆。用新异的不熟悉的三维物体图形作为实验材料,物体决定测验评价内隐记忆,是/否再认测验评价外显记忆,操纵学习(?)测验间物体图形的颜色(实验一)和大小(实验二),80名被试参加实验一,另80名参加实验二。结果发现:(1)存在着非言语信息的内隐记忆,且与外显记忆相分离;(2)新异的不熟悉三维物体的颜色和大小由外显记忆的情节系统所表征,而非属于结构表征系统,从而支持多重记忆系统假说。 展开更多

关键词 外显记忆 内隐记忆 三维物体图形

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内隐/外显不同水平攻击者的注意偏向:行为和ERP证据 被引量：14

9

作者 李静华 郑涌 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2014年第1期40-47,共8页

通过行为实验(点探测)和ERP实验(情绪Stroop)两个实验任务,考察了内隐/外显不同水平攻击者的注意偏向及其脑机制。结果表明:高外显攻击者对愤怒面孔存在注意偏向;高外显攻击者在愤怒面孔上的N100波幅显著低于中性面孔,表明其注意分配和... 通过行为实验(点探测)和ERP实验(情绪Stroop)两个实验任务,考察了内隐/外显不同水平攻击者的注意偏向及其脑机制。结果表明:高外显攻击者对愤怒面孔存在注意偏向;高外显攻击者在愤怒面孔上的N100波幅显著低于中性面孔,表明其注意分配和调节能力较弱;高外显攻击者较之低外显攻击者的P300波幅更小表明其存在注意等方面的认知加工缺陷,N400波幅更小表明其对愤怒面孔进行语义编码时加工更为流畅;外显攻击组与内隐攻击组在FCz和Cz电极点上不同。这为内隐/外显攻击二者有着独立结构提供了行为与认知神经科学的证据。 展开更多

关键词 内隐/外显攻击 注意偏向 点探测任务 情绪Stroop任务 ERP

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英语语法隐性教学实证研究 被引量：27

10

作者 田金平 《山西师大学报（社会科学版）》 北大核心 2005年第3期137-139,共3页

随着英语教学改革的深入和交际法教学的实施,语法教学应是显性教学还是隐性教学,已成为目前语言教学领域争论的焦点。Mcaughlin认为,显性教学只能发展学生的考试能力,隐性教学才能导致交际能力的产生。因此,应注重从显性教学到隐性教学... 随着英语教学改革的深入和交际法教学的实施,语法教学应是显性教学还是隐性教学,已成为目前语言教学领域争论的焦点。Mcaughlin认为,显性教学只能发展学生的考试能力,隐性教学才能导致交际能力的产生。因此,应注重从显性教学到隐性教学的转化问题。Bialystok认为语言课堂并非只能产生显性知识,只是教师应改变传统授课方式,使学生产生交际所需的自发能力。从笔者对一所普通高中一年级两个班笔试和口试成绩的分析结果看,隐性教学能提高学生的交际能力,在以考察使用为目的的产出任务中作用显著,但在传统以考察语法知识为主的测试中无任何作用。 展开更多

关键词 显性教学 隐性教学 关系从句 任务教学

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教学模式和频率对中国学生习得语音准确性的影响 被引量：6

11

作者 蔡晨 《现代外语》 CSSCI 北大核心 2018年第4期517-528,共12页

本研究以40名高一学生为研究对象,探究显性/隐性教学和频次效应在不同复杂度语音任务中对习得准确性的影响。研究发现:1)教学方式与输出频次在高/低复杂度语音任务中的提高效果表现出差异性,但两者之间不存在交互作用;2)显性教学在高/... 本研究以40名高一学生为研究对象,探究显性/隐性教学和频次效应在不同复杂度语音任务中对习得准确性的影响。研究发现:1)教学方式与输出频次在高/低复杂度语音任务中的提高效果表现出差异性,但两者之间不存在交互作用;2)显性教学在高/低复杂度语音任务中的提高效果都要优于隐性教学;3)输出频次只在低复杂度语音任务中存在主效应,高频次输出对学习者语音准确性的提高作用要比低频次输出更明显。结果表明,学习者在认知资源不足的情况下,显性教学对语音习得准确性的提高效果更明显,而频次效应的促进作用需要以识别目标结构为前提。 展开更多

关键词 显性/隐性教学 频次效应 任务复杂度 语音准确性

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内隐和外显情绪刺激反应抑制与大学生冲动性行为的关系 被引量：4

12

作者 张芹 吕世欣 +3 位作者 温玉凤冉 李欢欢 郭剑楠 王艳郁 《中国健康心理学杂志》 2018年第5期707-711,共5页

目的：基于情绪性Go/Nogo任务,探究了内隐和外显情绪刺激条件下反应抑制的差异及其对大学生冲动性行为的影响。方法：运用Barratt冲动性量表（BIS-11）对随机抽取的84名在校大学生的冲动性水平进行了测量。采用情绪性Go/Nogo任务比较被... 目的：基于情绪性Go/Nogo任务,探究了内隐和外显情绪刺激条件下反应抑制的差异及其对大学生冲动性行为的影响。方法：运用Barratt冲动性量表（BIS-11）对随机抽取的84名在校大学生的冲动性水平进行了测量。采用情绪性Go/Nogo任务比较被试在不同情绪刺激条件下,按键或不按键反应的错误率和反应时。所得数据采用描述统计、方差分析及相关分析进行了统计学处理。结果：（1）高、低冲动两组在普通任务中的反应时（F=1.53,P〉0.05）、错误率（F=0.98,P〉0.05）均没有显著差异,而在外显任务中,高冲动组比低冲动组有更短的反应时（F=6.63,P〈0.05）、更高的错误率（F=5.68,P〈0.05）;（2）在内隐任务中,高、低冲动两组在中性图片背景下的反应时（F=0.41,P〉0.05）、错误率（F=2.38,P〉0.05）均没有显著差异;在负性图片背景下,高冲动组的反应时短于低冲动组（F=7.82,P〈0.01）,错误率高于低冲动组（F=4.67,P〈0.05）;（3）相关分析结果显示,外显任务反应时与无计划冲动性呈负相关（r=-0.312,P〈0.05）,内隐任务中的负性图片反应时、错误率分别与无计划冲动性呈正相关（r=0.333,0.323;P〈0.05）。结论：高冲动者更易受到内隐和外显负性情绪刺激的影响从而表现出反应抑制功能的缺损。 展开更多

关键词 内隐情绪 外显情绪 反应抑制 情绪性Go/Nogo任务 冲动性

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交际语言任务中的“形式关注” 被引量：4

13

作者 邹慧民 《外语与外语教学》 CSSCI 北大核心 2012年第1期21-25,57,共6页

本文旨在考察学习者在交际语言任务中因互动而引发的"形式关注"的情形。通过分析36名中国英语学习者在三种不同交际任务中的互动语料,本文发现:(1)在交际语言任务中,"形式关注"发生的频率较高,主要表现为自我引发... 本文旨在考察学习者在交际语言任务中因互动而引发的"形式关注"的情形。通过分析36名中国英语学习者在三种不同交际任务中的互动语料,本文发现:(1)在交际语言任务中,"形式关注"发生的频率较高,主要表现为自我引发的自我修正;(2)学习者对表达和形态-句法问题比较关注,对词汇失误关注度不高;(3)总体上"形式关注"发生的频率不受学习者语言水平的影响。研究表明:"形式关注"主要由学习者显性的语言知识所触发。不管学习者的水平如何,他们都可以在显性语言知识的帮助下对自己的语言输出进行监控。 展开更多

关键词 形式关注 交际语言任务 语言水平 显性语言知识

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不同表面特征图片对内隐记忆和外显记忆的影响 被引量：2

14

作者 曾晓青 李建凤 陈美荣 《心理学探新》 CSSCI 2013年第6期513-517,共5页

该研究选取30名被试,采用任务分离实验研究范式探讨不同表面特征图片对内隐记忆和外显记忆的影响。以32张动物图片为实验材料,其中鱼类和鸟类图片各半。两类图片中一半为黑白图片,另一半为彩色图片,所有实验材料用E-Prime软件呈现在电... 该研究选取30名被试,采用任务分离实验研究范式探讨不同表面特征图片对内隐记忆和外显记忆的影响。以32张动物图片为实验材料,其中鱼类和鸟类图片各半。两类图片中一半为黑白图片,另一半为彩色图片,所有实验材料用E-Prime软件呈现在电脑上。结果表明:(1)不同表面特征图片的再认成绩(外显记忆)显著好于偏好再认成绩(内隐记忆),即外显记忆成绩好于内隐记忆;(2)在再认测验和偏好判断测验中,再认成绩和偏好再认成绩在图片表面特征的两个水平上存在显著差异;(3)控制组的偏好再认成绩显著好于实验组的偏好再认成绩,即控制组的内隐记忆好于实验组。结论:刺激材料的表面特征既是外显记忆的内容,也是影响外显记忆的重要因素;内隐记忆的作业成绩高度依赖于刺激材料的表面特征,刺激材料的表面特征是影响两种记忆的重要因素。 展开更多

关键词 任务分离范式 表面特征 内隐记忆 外显记忆

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语法教学内隐认知与外显学习的权衡 被引量：5

15

作者 朱莉华 《晓庄学院教育科学学报》 CSSCI 2011年第2期112-114,共3页

内隐认知与外显学习在外语学习中的地位孰轻孰重,长久以来都是语言教育工作者探讨的重点之一。此研究阐释了学习过程中显性与隐性学习在机制上的差异及相互关系,分析了近年来国内外有关内隐与外显学习的研究动态,并结合我国语法教学实... 内隐认知与外显学习在外语学习中的地位孰轻孰重,长久以来都是语言教育工作者探讨的重点之一。此研究阐释了学习过程中显性与隐性学习在机制上的差异及相互关系,分析了近年来国内外有关内隐与外显学习的研究动态,并结合我国语法教学实践的特点,提出内隐认知与外显学习交互作用下的语法互动式任务教学法。 展开更多

关键词 内隐认知 外显学习 语法教学 语法互动式任务教学法

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形成性评估在高职英语泛读教学中的运用 被引量：2

16

作者 黄跃进 《漳州职业技术学院学报》 2009年第3期84-88,共5页

运用建构主义学习理论研究形成性评估在高职英语泛读教学中的作用,可以比较有效地指导和调整每个教学环节的执行,及时评估师生的教学过程,从而有利于学生积极参与课堂交流和培养他们的自主学习能力。尝试外显阅读互动任务法实证研究,旨... 运用建构主义学习理论研究形成性评估在高职英语泛读教学中的作用,可以比较有效地指导和调整每个教学环节的执行,及时评估师生的教学过程,从而有利于学生积极参与课堂交流和培养他们的自主学习能力。尝试外显阅读互动任务法实证研究,旨在探索适应高职英语泛读教学新视角和新理念,以推动该领域研究的发展。 展开更多

关键词 评估 泛读教学模式 外显阅读互动任务法 自主学习

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干扰刺激类型对内隐记忆提取干扰的调节 被引量：1

17

作者 叶晓红 孟迎芳 唐小庭 《心理学探新》 CSSCI 北大核心 2020年第1期24-29,共6页

为了探讨内隐记忆提取干扰效应是否敏于注意资源的变化,该实验沿用前期经典的"学习-测验"范式,通过在提取阶段同时设置两种不同刺激类型的干扰任务:箭头干扰和汉字干扰,以此来探讨内隐记忆提取干扰效应的本质所在。结果发现,... 为了探讨内隐记忆提取干扰效应是否敏于注意资源的变化,该实验沿用前期经典的"学习-测验"范式,通过在提取阶段同时设置两种不同刺激类型的干扰任务:箭头干扰和汉字干扰,以此来探讨内隐记忆提取干扰效应的本质所在。结果发现,不同提取干扰条件对内隐记忆产生不同程度的影响,汉字干扰对内隐记忆的影响比箭头产生的干扰更大。结果表明,干扰刺激类型会调节内隐记忆提取干扰效应的大小,证实内隐记忆提取干扰敏于注意资源的变化。 展开更多

关键词 内隐记忆 外显记忆 提取干扰 双任务 新旧效应

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类别学习的文化差异

18

作者 陈欢 张亚林 Michael Cole 《中国临床心理学杂志》 CSSCI CSCD 2010年第5期594-596,593,共4页

目的:①检测当被试在完成一个以析取性规则为基础的分类任务时,是否存在能够测量到的文化差距;②检测当被试在完成一个非线性、信息整合分类任务时,是否存在能够测量到的文化差距。方法:70名高加索人,63名华裔美国人和104名中国人(其中5... 目的:①检测当被试在完成一个以析取性规则为基础的分类任务时,是否存在能够测量到的文化差距;②检测当被试在完成一个非线性、信息整合分类任务时,是否存在能够测量到的文化差距。方法:70名高加索人,63名华裔美国人和104名中国人(其中51名来自农村,53名来自城市)分别参与到知觉分类任务中的两个实验条件:析取性规则任务和信息整合任务。结果:①4组被试在实验1上存在差异。各组数据甚至在考虑了分类策略的前提下进行换算后,差异依然存在(P≤0.05);②4组被试在实验2上没有差异。结论:①当应对不止一个刺激维度、必须关注其整体特性才能学会一种外显的分类规则的时候,华人被试比高加索人被试要表现得更好;②强调内隐学习过程的分类任务对种族上的差异并不敏感。 展开更多

关键词 知觉分类任务 内隐 外显 析取性规则 信息整合

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读后续译课程中隐性与显性知识的组构能力研究

19

作者 陈吉荣 《绍兴文理学院学报》 2023年第10期31-37,共7页

读后续译能够缓解学生在翻译过程中语言产出的压力,抑制母语干扰,提供连贯衔接的模板,有着显著的促学效果,已经得到相关研究验证。作为读后续译的主要变量,“续”的成功与否和隐性知识与显性知识的组构能力密切相关。目前从这一角度关... 读后续译能够缓解学生在翻译过程中语言产出的压力,抑制母语干扰,提供连贯衔接的模板,有着显著的促学效果,已经得到相关研究验证。作为读后续译的主要变量,“续”的成功与否和隐性知识与显性知识的组构能力密切相关。目前从这一角度关注读后续译的研究不多,而这是揭示“续译”本质、培养协同能力的一个关键环节。基于此,从组构能力、隐性知识、显性知识等重要范畴入手,阐发读后续译中两种知识组构能力的构成,分析组构的效果与影响因素。研究表明:读后续译的组构能力包含多重的隐性-显性知识交互,包括隐性知识之间的接续、显性知识之间的接续、从隐性知识到显性知识的组构。读后续译过程中学生对实例的辨识、对比、记忆、模仿和应用,一方面有利于隐性知识和显性知识的组构,另一方面增强了学生的自主学习能力。与此同时,学生的个体差异,例如短期记忆、学习经验、精力分配、感知任务条件复杂程度等方面的差异,会影响从隐性知识到显性知识的组构结果。希望上述研究结论可为同领域的相关研究提供一些参考。 展开更多

关键词 组构能力 隐性知识 显性知识 读后续译

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提取干扰对内隐记忆的影响 被引量：16

20

作者 林无忌 孟迎芳 林静远 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2017年第7期897-908,共12页

以往研究多认同内隐记忆不会受到干扰的影响,但主要集中于编码时的干扰不会影响随后的内隐记忆提取成绩,而对于提取时的干扰是否也不会影响内隐记忆成绩仍存在疑义。该文在实验1采用学习-测验范式,通过在提取阶段设置同时干扰任务进一... 以往研究多认同内隐记忆不会受到干扰的影响,但主要集中于编码时的干扰不会影响随后的内隐记忆提取成绩,而对于提取时的干扰是否也不会影响内隐记忆成绩仍存在疑义。该文在实验1采用学习-测验范式,通过在提取阶段设置同时干扰任务进一步考察提取干扰与内隐记忆的关系,结果表明提取干扰下并未发现明显的启动效应,即提取干扰破坏了内隐记忆。为进一步探讨内隐记忆的提取干扰效应是否源于记忆与干扰刺激同时呈现所引起的知觉表征竞争,实验2改变了记忆与干扰刺激的呈现顺序,结果表明不论干扰刺激在记忆项目之前或之后呈现,启动效应均受到影响。相比之下,提取干扰对再认成绩的影响并不明显(实验3)。上述结果表明,内隐记忆的提取干扰效应是源于一般认知资源的竞争,在提取过程中任何能够产生认知资源竞争的变量设置都可能会削减内隐测验中的启动效应。 展开更多

关键词 内隐记忆 外显记忆 提取干扰 双任务 任务转换

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