目的探讨“三步教学法”联合以案例为基础的教学模式(case-based learning,CBL)在研究生介入专业选修课教学实践中的应用效果。方法选取2019年1月至2022年12月于首都医科大学附属北京佑安医院选修肿瘤微创介入治疗基础与进展课程的52名...目的探讨“三步教学法”联合以案例为基础的教学模式(case-based learning,CBL)在研究生介入专业选修课教学实践中的应用效果。方法选取2019年1月至2022年12月于首都医科大学附属北京佑安医院选修肿瘤微创介入治疗基础与进展课程的52名研究生作为研究对象,采用随机数字表法分为研究组与对照组,每组26名。研究组接受“三步教学法”联合CBL教学模式,对照组接受传统讲授式教学方法(lecture based learning,LBL)。比较两组培训前后考试成绩及学员对教学模式的满意度。结果培训前,两组考试成绩比较差异无统计学意义;培训后,两组考试成绩均高于培训前,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组在影像学检查综合分析能力、临床思维能力、文献阅读水平、团队合作能力、学习兴趣、教学方法方面的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“三步教学法”联合CBL在研究生介入专业选修课教学培训中成效显著,且学员满意度较高。展开更多
文摘目的探讨“三步教学法”联合以案例为基础的教学模式(case-based learning,CBL)在研究生介入专业选修课教学实践中的应用效果。方法选取2019年1月至2022年12月于首都医科大学附属北京佑安医院选修肿瘤微创介入治疗基础与进展课程的52名研究生作为研究对象,采用随机数字表法分为研究组与对照组,每组26名。研究组接受“三步教学法”联合CBL教学模式,对照组接受传统讲授式教学方法(lecture based learning,LBL)。比较两组培训前后考试成绩及学员对教学模式的满意度。结果培训前,两组考试成绩比较差异无统计学意义;培训后,两组考试成绩均高于培训前,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组在影像学检查综合分析能力、临床思维能力、文献阅读水平、团队合作能力、学习兴趣、教学方法方面的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“三步教学法”联合CBL在研究生介入专业选修课教学培训中成效显著,且学员满意度较高。
