师范院校卓越教师教育创新的实践路径——以福建师范大学为例

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作者 胡芳芳 《煤炭高等教育》 2026年第1期76-83,共8页

福建师范大学依托百年师范教育积淀,通过探索、深化、发展、完善四阶段实施“卓越教师计划”,构建高素质专业化教师培养机制。该校创新学术型与应用型双轨培养体系,形成分层卓越、本硕课程一体化的新型机制。基于对福建师范大学的案例研... 福建师范大学依托百年师范教育积淀,通过探索、深化、发展、完善四阶段实施“卓越教师计划”,构建高素质专业化教师培养机制。该校创新学术型与应用型双轨培养体系,形成分层卓越、本硕课程一体化的新型机制。基于对福建师范大学的案例研究,从课程革新、实践拓展、文化深耕等方面提出策略:构建数字能力阶梯式培养体系;打通毕业就业互通渠道;深化教师专业学习共同体文化建设。 展开更多

关键词 师范院校 卓越教师 双轨培养机制 本硕一体化 分层卓越模式 教师教育创新

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如何培养高质量职业教育师资?——德国本硕连读课程模式及其启示 被引量：2

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作者 毛菊 夏冬梅 《外国教育研究》 北大核心 2025年第1期118-128,共11页

职业教育作为与新质生产力紧密相连的教育类型,对经济社会发展至关重要。职教师资作为其核心要素直接关涉人才培养质量。然而,当前我国职教师资培养的课程设置存在系列问题。德国的三种主流本硕连读课程模式为这些问题的解决提供了启示... 职业教育作为与新质生产力紧密相连的教育类型,对经济社会发展至关重要。职教师资作为其核心要素直接关涉人才培养质量。然而,当前我国职教师资培养的课程设置存在系列问题。德国的三种主流本硕连读课程模式为这些问题的解决提供了启示。连续型课程模式,旨在培养职教师范生实践反思能力、形成阶梯式技术与实践融合的课程;补充型课程模式,旨在打造职教师范生的跨学科能力、形成专业技术与跨学科能力融合的课程;混合型课程模式,旨在培养跨界-研究能力、形成跨学科知识与研究导向的课程。这些课程模式虽有差异,但突出体现了职业导向性、实践融合性、灵活适应性。借鉴德国的课程模式,我国职教师资培养应注重“构建‘立交桥’式课程”“凸显实践性”“提升兼容性”“人文性”,从而培养职教教师的适应性。 展开更多

关键词 德国 职业技术师范教育 课程模式 本硕连读 职教师范生

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二十年来我国“硕师计划”政策研究述评

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作者 李建辉 代江林 《闽南师范大学学报(哲学社会科学版)》 2025年第4期85-95,共11页

以政策文本和2004—2025年中国知网100篇论文为研究对象,从静态解读、动态执行、多主体关注三个阶段和政策文本、培养高校、乡村学校、农硕生四方面系统梳理“硕师计划”的研究脉络,聚焦归纳政策协同、培养改革、实践支持与职业发展四... 以政策文本和2004—2025年中国知网100篇论文为研究对象,从静态解读、动态执行、多主体关注三个阶段和政策文本、培养高校、乡村学校、农硕生四方面系统梳理“硕师计划”的研究脉络,聚焦归纳政策协同、培养改革、实践支持与职业发展四个维度的改进对策。在分析多元研究格局的基础上,认为现有研究虽取得多维进展,但存在研究主体单一、视野狭窄、内容同质、定性扎堆等局限。未来应着眼于强化多主体互动、跨学科融合、本土化推进等方向研究,为“硕师计划”提质增效与乡村教师队伍高质量发展提供学理支撑,推进农村教师队伍建设,助力乡村教育振兴。 展开更多

关键词 “硕师计划” 政策研究 农硕生 乡村教师队伍建设

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英国研究型大学参与STEM教师培养——基于伦敦国王学院STEM教育硕士项目的个案分析

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作者 袁传明 《世界教育信息》 2025年第10期53-61,共9页

从培养STEM相关学科教师到培养STEM教师是英国研究型大学参与STEM教师培养的新动向。作为英国研究型大学的典型代表,伦敦国王学院率先设立STEM教育硕士项目,引领英国研究型大学STEM教师培养由单一学科模式向多学科整合模式的转变。经过... 从培养STEM相关学科教师到培养STEM教师是英国研究型大学参与STEM教师培养的新动向。作为英国研究型大学的典型代表,伦敦国王学院率先设立STEM教育硕士项目,引领英国研究型大学STEM教师培养由单一学科模式向多学科整合模式的转变。经过几年的发展,伦敦国王学院积累了丰富的STEM教师培养经验,如将培养目标定位于高素质的复合型STEM人才、设置较高的入学条件、注重课程设置的前沿性和学习方式的灵活性等。这对我国正在实施的“国优计划”颇具启发意义:创新研究生学位授予体系,加强高层次教师培养的顶层设计;锚定复合型STEM教师培养目标,强化课程设计的整合性与前沿性;均衡教师教育的学术性与师范性,注重将学科知识应用于社会实践;建立健全优质生源的选拔与评价体系,保证STEM教师可持续的专业发展。 展开更多

关键词 英国研究型大学 STEM教育硕士项目 “国优计划” “双一流”建设高校

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中职教师在职攻读硕士学位培养方案探讨 被引量：4

5

作者 陈钢 田忠民 李梦卿 《职业技术教育》 2005年第34期27-28,共2页

目前,中职学校专业教师存在着学历不高、知识更新能力较差、实践经验不足、教育学知识缺乏等问题。培养学校应当针对上述问题制定培养方案:课程设置中,理论基础课应以培养学习能力为主,不必强调基础理论知识的深度,专业课应以实用的科... 目前,中职学校专业教师存在着学历不高、知识更新能力较差、实践经验不足、教育学知识缺乏等问题。培养学校应当针对上述问题制定培养方案:课程设置中,理论基础课应以培养学习能力为主,不必强调基础理论知识的深度,专业课应以实用的科技前沿知识为主,并有一定的专业宽度;对一般理工科毕业的教师补充职业教育学方面的知识,对专业教师进行现代教育技术的训练;重视实践环节;硕士论文要避免纯理论研究而应具有实用价值。 展开更多

关键词 中等职业学校 教师 在职硕士 培养方案

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我国成人教育学专业导师队伍建设的思考基于人力资源开发与管理的视角 被引量：3

6

作者 马颂歌 黄健 俞佳飞 《河北大学成人教育学院学报》 2010年第1期21-24,共4页

根据中国成协成人高等教育理论研究会2008年针对全国22家成人教育学专业学位点师资情况的调查结果,我国成人教育学硕士学位点的导师队伍存在总体数量不足、年龄老化、学历结构不合理、专业对口率低等问题。针对这些问题,可基于人力资源... 根据中国成协成人高等教育理论研究会2008年针对全国22家成人教育学专业学位点师资情况的调查结果,我国成人教育学硕士学位点的导师队伍存在总体数量不足、年龄老化、学历结构不合理、专业对口率低等问题。针对这些问题,可基于人力资源开发与管理的视角,从导师的招募、开发、激励以及各学位点之间导师资源共享等方面入手探索解决对策。 展开更多

关键词 成人教育学专业 硕士学位点 导师队伍建设

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美国密歇根州立大学科学教育硕士培养方案的特点与启示 被引量：1

7

作者 刘德华 耿淑玲 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第2期92-96,共5页

美国密歇根州立大学为中学科学教师攻读硕士学位设置了三个培养方案,即生物科学教师硕士培养方案、物理科学教师硕士培养方案与教学艺术硕士(普通科学方向)培养方案。这三个方案要求学生修30学分的课程,前两个培养方案面向高中教师,要... 美国密歇根州立大学为中学科学教师攻读硕士学位设置了三个培养方案,即生物科学教师硕士培养方案、物理科学教师硕士培养方案与教学艺术硕士(普通科学方向)培养方案。这三个方案要求学生修30学分的课程,前两个培养方案面向高中教师,要求撰写研究论文,还开设了学科前沿研究课程,后者面向幼儿园至初中教师,不要求撰写论文,其课程内容具有基础性。三个方案的共同点是课程主体内容密切结合学校的学科教学,课程体系具有多学科领域的综合性。 展开更多

关键词 密歇根州立大学 硕士方案 教师教育 科学教师

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理念、实践与反思:西点军校教师发展项目特色研究 被引量：1

8

作者 赵惠君 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2022年第6期91-98,I0006,共9页

西点军校教师发展中心面向西点年轻教员设计的名师导教项目,致力于提升年轻教员的教学胜任力。该项目有三个特色关注点:一是重视理念形塑,对项目参与者分享的教学理念及时澄清与修正;二是强调课堂实践,在真实情境中体验教学、指导教学... 西点军校教师发展中心面向西点年轻教员设计的名师导教项目,致力于提升年轻教员的教学胜任力。该项目有三个特色关注点:一是重视理念形塑,对项目参与者分享的教学理念及时澄清与修正;二是强调课堂实践,在真实情境中体验教学、指导教学、研究教学;三是注重教学反思,在项目中全程贯穿反思与反馈。 展开更多

关键词 西点军校教师发展中心 名师导教项目 大学教学 教师发展 课堂教学

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关于职教领域教育硕士人才培养的思考 被引量：20

9

作者 薛栋 《职业技术教育》 北大核心 2018年第19期18-23,共6页

职教领域教育硕士专业学位研究生招生和培养工作于2016年正式开展。从学历提升到兼具职业教育与师范教育双重特点的中职师资培养探索是职教领域教育硕士学位设置的政策背景,强调教育理论、教学实践和研究能力的人才培养目标,遵循问题导... 职教领域教育硕士专业学位研究生招生和培养工作于2016年正式开展。从学历提升到兼具职业教育与师范教育双重特点的中职师资培养探索是职教领域教育硕士学位设置的政策背景,强调教育理论、教学实践和研究能力的人才培养目标,遵循问题导向和工学结合原则的人才培养过程,采取定期过程考查和学位论文答辩形式的人才培养考核标准构成了《培养方案》的重要内容。结合试点院校的人才培养实践案例发现,生源构成、课程设置以及学位论文的内容要求是职教领域教育硕士人才培养需要进一步思考的问题。 展开更多

关键词 职业教育 教育硕士 中职教师 人才培养方案

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化学和生物学双学科核心素养的培养 被引量：7

10

作者 孙梅好 丁凌 +3 位作者 吴敏 杨振曦 袁熹 徐丽珊 《生物工程学报》 CAS CSCD 北大核心 2022年第7期2665-2670,共6页

提升学生综合素质、着力发展学生的核心素养是普通高中学科课程标准提出的培养目标,这对教师的专业化发展和核心素养提出了新的要求。为适应高中课程改革和新高考改革,培养一批适教、乐教、善教的双学科复合型高中教师,教育部批复同意... 提升学生综合素质、着力发展学生的核心素养是普通高中学科课程标准提出的培养目标,这对教师的专业化发展和核心素养提出了新的要求。为适应高中课程改革和新高考改革,培养一批适教、乐教、善教的双学科复合型高中教师,教育部批复同意开展高素质复合型硕士层次高中教师培养试点。而如何通过学科课程培养师范生的双学科核心素养,是试点专业教学面临的挑战之一。本文紧扣试点专业“化学+生物科学”的培养目标,通过分析化学、生物学两个学科的核心素养,提出将双学科素养融合为物质观念、科学思维、探究实践和态度责任4个方面,促进教师和师范生对双学科核心素养的理解和实践,并以生物化学课程为例对如何培养师范生的双学科核心素养进行了探索、实践,以期为双学科复合型专业的其他课程建设提供借鉴。 展开更多

关键词 核心素养 课程标准 双学科复合型专业 复合型硕士层次高中教师 生物化学

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美国名师引领项目的实践与启示——以纽约州为例

11

作者 毛齐明 张静玉 《高等继续教育学报》 2024年第3期38-44,共7页

为了解决教师离职率高、教学质量差距大等问题,在联邦政府额外补贴制的支持下,美国各州相继开发了名师引领项目。通过建立科学有效的选拔、运行和保障机制,较大地提升了名师的引领效果。美国名师引领项目的特点是:各司其职与协同工作并... 为了解决教师离职率高、教学质量差距大等问题,在联邦政府额外补贴制的支持下,美国各州相继开发了名师引领项目。通过建立科学有效的选拔、运行和保障机制,较大地提升了名师的引领效果。美国名师引领项目的特点是:各司其职与协同工作并存,提供支持与工作问责并重,引领他人与自我发展并行。对照这些经验,我国在提升名师引领效率方面,应建构名师分类系统,建立名师引领的系统管理体系,完善名师引领的保障体系,并为名师提供专业学习机会。 展开更多

关键词 名师引领 教师专业发展 引领项目 名师工作室

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论《伤寒论》临床 被引量：1

12

作者 金东明 《长春中医药大学学报》 2016年第5期1057-1059,共3页

金东明教授在中医经典《伤寒论》博、硕、本教学、临床与经验研究中,对如何做好《伤寒论》临床从:目的意义、方法步骤、最佳设计、注意事项四大方面首次从中医药高校教学角度、各专业特点、博硕本三级进行了系统探讨;并首次对青年教师... 金东明教授在中医经典《伤寒论》博、硕、本教学、临床与经验研究中,对如何做好《伤寒论》临床从:目的意义、方法步骤、最佳设计、注意事项四大方面首次从中医药高校教学角度、各专业特点、博硕本三级进行了系统探讨;并首次对青年教师如何做好《伤寒论》研究,分别从临床与教学、科研相结合角度以及从提高教学水平与个人素质角度进行了系统探讨。目前国内外尚无同类研究报道。 展开更多

关键词 《伤寒论》 中医临床与教学法 博硕本三级 青年教师 名医经验 金东明

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农村校长培训工作的实践反思——以“国培计划”边远贫困地区农村校长助力工程项目为例

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作者 张岩 《吉林省教育学院学报》 2020年第1期5-8,共4页

农村校长培训是国培项目的重要内容,对于教师教育具有示范意义。农村校长培养工作的要点,在于针对农村校长的特殊职业需求设计培训内容,促进其自主学习力的全面提升,引导其投入学校管理改革的实践,在尊重其个性发展路径的前提下,促进其... 农村校长培训是国培项目的重要内容,对于教师教育具有示范意义。农村校长培养工作的要点,在于针对农村校长的特殊职业需求设计培训内容,促进其自主学习力的全面提升,引导其投入学校管理改革的实践,在尊重其个性发展路径的前提下,促进其校长职业素养和学校面貌的改观。上述农村校长培训工作的新思路,丰富和发展了助力校长职业素养提升的"吉林经验"。 展开更多

关键词 校长培训 教师教育 国培项目

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美国教育硕士实习质量内部保障机制研究——以斯坦福教师教育项目为例

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作者 陈勇 《宁波大学学报（教育科学版）》 2024年第5期84-95,共12页

在以实践取向为中心的教育实习改革背景下,保障教育实习质量成为教师培养质量保障的核心问题。斯坦福教师教育项目采取将外部的要求和标准转化为内部的举措,包括精心设计与组织实习课程,加强实践基地与指导教师团队建设,注重理论融入与... 在以实践取向为中心的教育实习改革背景下,保障教育实习质量成为教师培养质量保障的核心问题。斯坦福教师教育项目采取将外部的要求和标准转化为内部的举措,包括精心设计与组织实习课程,加强实践基地与指导教师团队建设,注重理论融入与反思引导,实施严格的实习评价。美国教师教育机构从质量要求、过程保障、平台保障、师资保障、结果保障等多方面构筑起了严密的教育硕士实习内部质量保障机制,这给我国教育硕士培养机构加强实习质量内部保障、推进实践取向改革提供了参考。 展开更多

关键词 教育硕士 教育实习 内部质量保障机制 斯坦福教师教育项目

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临床教师对专业学位护理研究生实施过程性评价体验的质性研究 被引量：5

15

作者 孙慧群 张培莉 +3 位作者 姚莉珮 崔晓红 李军莉 晋雅丽 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2020年第8期63-66,共4页

目的了解临床教师对护理硕士专业学位研究生实施过程性评价的体验,为完善临床能力考核评价体系提供参考。方法采用现象学研究方法,对10名临床教师进行半结构式访谈,采用Colaizzi 7步分析法对资料进行分析。结果共提炼出4个主题:临床教... 目的了解临床教师对护理硕士专业学位研究生实施过程性评价的体验,为完善临床能力考核评价体系提供参考。方法采用现象学研究方法,对10名临床教师进行半结构式访谈,采用Colaizzi 7步分析法对资料进行分析。结果共提炼出4个主题:临床教师普遍知晓过程性评价的重要性;采用的过程性评价形式多样化;临床教师在实施过程性评价时存在的问题以及影响临床教师实施过程性评价因素。结论制定有针对性的临床师资培训计划,重视学生参与评价以及完善过程性评价相关的激励与约束机制,是保证过程性评价顺利实施,完善研究生临床能力考核评价体系的重要方向。 展开更多

关键词 护理硕士专业学位 研究生 护理 临床教师 过程性评价 质性研究

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美国“城市教师驻校计划”与中国“硕师计划”的比较研究 被引量：2

16

作者 谢东晴 《教育与教学研究》 2016年第11期50-57,共8页

"城市教师驻校计划"是美国自2001年新兴的针对城市学区中小学的教师培养模式,"硕师计划"是中国教育部2004年以来推行的旨在加强农村师资队伍建设的一种新型教师培养模式。从服务对象、招聘选拔、教师培养以及师资... "城市教师驻校计划"是美国自2001年新兴的针对城市学区中小学的教师培养模式,"硕师计划"是中国教育部2004年以来推行的旨在加强农村师资队伍建设的一种新型教师培养模式。从服务对象、招聘选拔、教师培养以及师资力量四个方面进行深入的比较分析,分析两国计划的异同,借助美国"城市教师驻校计划"的经验,为中国"硕师计划"提供借鉴。 展开更多

关键词 城市教师驻校计划 硕师计划 比较分析

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加拿大高校培养STEM教师的经验与启示——以英属哥伦比亚大学为例 被引量：8

17

作者 袁智强 Marina Milner-Bolotin David Anderson 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第3期96-102,共7页

采用深度访谈和内容分析等方法研究英属哥伦比亚大学STEM学者的教育理念以及该校在STEM教师的学科培养、教师准备和继续教育等方面的举措.发现该校有一些致力于培养创新型STEM教师的特色项目、课程或活动,构建了协同培养STEM教师的教育... 采用深度访谈和内容分析等方法研究英属哥伦比亚大学STEM学者的教育理念以及该校在STEM教师的学科培养、教师准备和继续教育等方面的举措.发现该校有一些致力于培养创新型STEM教师的特色项目、课程或活动,构建了协同培养STEM教师的教育生态.启示:(1)开展整合性STEM教师教育,培养创新型STEM教育师资;(2)整合校内外STEM教育资源,构建协作型STEM教育生态;(3)打造在线STEM教育金课,提升职前职后STEM教师能力. 展开更多

关键词 加拿大 STEM教育 STEM教师 跨学科 在线教育硕士项目

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新时代“大先生”名师培养的内涵特征及路径选择 被引量：2

18

作者 刘洪祥 《齐鲁师范学院学报》 2023年第4期1-8,共8页

为落实《新时代教师队伍建设改革的意见》和《新时代基础教育强师计划》,教育部推出了《新时代中小学名师名校长培养计划(2022—2025)》。其中,为学、为事、为人示范的新时代“大先生”作为名师培养的根本追求,体现出个体性、实践性、... 为落实《新时代教师队伍建设改革的意见》和《新时代基础教育强师计划》,教育部推出了《新时代中小学名师名校长培养计划(2022—2025)》。其中,为学、为事、为人示范的新时代“大先生”作为名师培养的根本追求,体现出个体性、实践性、要素性、公共性等基本内涵特征。新时代“大先生”名师培养的路径选择在于:以突显自我型塑个体性,以文化实践与交往实践型塑实践性,以信念、学识与德性型塑要素性,以使命担当、理性践行与精神演绎型塑公共性。 展开更多

关键词 名师培养 大先生 基础教育 强师计划 双师计划

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汉语国际教育本硕博教育体系建构及其演变 被引量：4

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作者 李东伟 吴应辉 《贵州师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2024年第3期74-83,共10页

2017—2023年之间汉语国际教育师资培养规模扩大,办学层次提高,主要体现以下三方面:一是本科、硕士、博士学位点均有新增;二是36所高校汉语国际教育本科专业获批国家级一流本科专业建设点,65所高校汉语国际教育本科专业获批省级一流本... 2017—2023年之间汉语国际教育师资培养规模扩大,办学层次提高,主要体现以下三方面:一是本科、硕士、博士学位点均有新增;二是36所高校汉语国际教育本科专业获批国家级一流本科专业建设点,65所高校汉语国际教育本科专业获批省级一流本科专业建设点;三是外国本土中文教师通过接受本国或中国师资培训、培养,中文教学水平有所提升。同时存在以下问题:一是部分发展中国家本土师资仍然紧缺;二是本科、硕士和博士课程区分度不大,人才培养衔接不畅;三是国际中文教师数字教育不足。为保障国际中文教育人才的培养需求与效果,解决以上问题的对策如下:继续大力支持发展中国家培养本土中文师资;形成汉语国际教育专业本科、硕士、博士不同层次学生各有侧重、相互衔接的教育体系;全面提升汉语国际教育专业本科、硕士、博士不同层次学生数字技术应用能力。 展开更多

关键词 汉语国际教育 本硕博教育 一流本科专业 本土中文教师

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未来卓越教师的创新实践能力提升——以全日制小学教育硕士生培养为例 被引量：1

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作者 刘兰英 《现代基础教育研究》 2019年第2期80-84,共5页

面向小学卓越教师培养需要的教育教学创新实践能力薄弱,是当前全日制教育硕士生培养中的突出问题。创新实践能力内涵界定不明确、实践与课程二元分离状态明显、优质教育实践基地缺乏、基地优秀教师指导缺位、实践过程监管机制不健全,是... 面向小学卓越教师培养需要的教育教学创新实践能力薄弱,是当前全日制教育硕士生培养中的突出问题。创新实践能力内涵界定不明确、实践与课程二元分离状态明显、优质教育实践基地缺乏、基地优秀教师指导缺位、实践过程监管机制不健全,是全日制小学教育硕士生创新实践能力弱的主要成因。厘清创新实践能力内涵、创建海内外高端实践基地、开展名师带教与导师组协同指导、聚焦“三模块”开展立体式实践、建立健全过程性质量保障机制,是提升全日制教育硕士生创新实践能力的有效举措。 展开更多

关键词 未来卓越教师 全日制小学教育硕士生 创新实践能力

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