近年来,部分特高压换流变压器在运行中相继发生电弧短路故障并引发爆炸、起火事故,严重威胁直流系统安全稳定运行。充油设备故障冲击下的结构失效机制尚不明确,且缺乏成熟的数值计算方法,制约故障防爆技术的发展。基于此,该文提出一套...近年来,部分特高压换流变压器在运行中相继发生电弧短路故障并引发爆炸、起火事故,严重威胁直流系统安全稳定运行。充油设备故障冲击下的结构失效机制尚不明确,且缺乏成熟的数值计算方法,制约故障防爆技术的发展。基于此,该文提出一套适用于高能电弧故障冲击的结构失效仿真计算方法。首先,建立有限腔体内油中电弧能量持续注入的气泡动力学模型,准确描述故障气泡的脉动膨胀行为;其次,提出自适应有限元-光滑粒子流体动力学(finite element method-smoothed particle hydrodynamics,FEM-SPH)耦合方法,利用SPH粒子继承失效前的物理信息参与FEM计算;进行不同能量、不同位置的电弧故障仿真计算,获得换流变压器结构的薄弱区域及其破裂行为,复现了油箱结构失效行为。研究发现,油箱顶盖两侧及侧壁转角接缝位置容易发生应力集中现象。一旦结构出现裂缝,将在极短时间内沿着应力集中方向快速发展,最终导致壁面整体撕裂。可知,该方法揭示的结构失效行为可为改进变压器设计和提高设备安全性提供依据。展开更多
目的探讨学生主导的角色扮演联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)/案例教学法(case based learning,CBL)在儿科临床教学中的效果。方法选取2021年2—6月重庆医科大学儿科学院本科见习生中的105名学生作为研究对象,按...目的探讨学生主导的角色扮演联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)/案例教学法(case based learning,CBL)在儿科临床教学中的效果。方法选取2021年2—6月重庆医科大学儿科学院本科见习生中的105名学生作为研究对象,按照教学方法的不同将2021年2—3月的44名本科见习生设为非演员组,将2021年4—6月的61名本科见习生设为演员组。非演员组采用PBL联合CBL教学法,演员组在非演员组的基础上给予学生主导的角色扮演教学法。比较2组的准备指标、教学效果、教学满意度。结果演员组的表演前花费时间[(7.13±3.58)分]短于非演员组[(8.23±5.38)分]、文献阅读量[(2.66±2.54)分]少于非演员组[(4.05±4.79)分],差异有统计学意义(P<0.05)。演员组的提高临床思维能力[(2.36±0.23)分]、增强团队协作[(2.33±0.32)分]、提高组织能力[(2.35±0.24)分]、提高学生之间亲密度[(2.47±0.14)分]和提高与老师的亲密度[(2.33±0.26)分]得分均高于非演员组[(2.01±0.17)分、(2.01±0.11)分、(2.03±0.14)分、(2.04±0.09)分、(1.94±0.11)分],差异有统计学意义(P<0.05)。演员组的教学满意度评分为(75.0±15.0)分,高于非演员组的(61.0±14.0)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论学生主导的角色扮演教学法在儿科实践教学中的应用效果显著,能够缩短表演前花费时间,减少文献阅读量,提升教学效果,提高教学满意度。展开更多
文摘近年来,部分特高压换流变压器在运行中相继发生电弧短路故障并引发爆炸、起火事故,严重威胁直流系统安全稳定运行。充油设备故障冲击下的结构失效机制尚不明确,且缺乏成熟的数值计算方法,制约故障防爆技术的发展。基于此,该文提出一套适用于高能电弧故障冲击的结构失效仿真计算方法。首先,建立有限腔体内油中电弧能量持续注入的气泡动力学模型,准确描述故障气泡的脉动膨胀行为;其次,提出自适应有限元-光滑粒子流体动力学(finite element method-smoothed particle hydrodynamics,FEM-SPH)耦合方法,利用SPH粒子继承失效前的物理信息参与FEM计算;进行不同能量、不同位置的电弧故障仿真计算,获得换流变压器结构的薄弱区域及其破裂行为,复现了油箱结构失效行为。研究发现,油箱顶盖两侧及侧壁转角接缝位置容易发生应力集中现象。一旦结构出现裂缝,将在极短时间内沿着应力集中方向快速发展,最终导致壁面整体撕裂。可知,该方法揭示的结构失效行为可为改进变压器设计和提高设备安全性提供依据。
文摘目的探讨学生主导的角色扮演联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)/案例教学法(case based learning,CBL)在儿科临床教学中的效果。方法选取2021年2—6月重庆医科大学儿科学院本科见习生中的105名学生作为研究对象,按照教学方法的不同将2021年2—3月的44名本科见习生设为非演员组,将2021年4—6月的61名本科见习生设为演员组。非演员组采用PBL联合CBL教学法,演员组在非演员组的基础上给予学生主导的角色扮演教学法。比较2组的准备指标、教学效果、教学满意度。结果演员组的表演前花费时间[(7.13±3.58)分]短于非演员组[(8.23±5.38)分]、文献阅读量[(2.66±2.54)分]少于非演员组[(4.05±4.79)分],差异有统计学意义(P<0.05)。演员组的提高临床思维能力[(2.36±0.23)分]、增强团队协作[(2.33±0.32)分]、提高组织能力[(2.35±0.24)分]、提高学生之间亲密度[(2.47±0.14)分]和提高与老师的亲密度[(2.33±0.26)分]得分均高于非演员组[(2.01±0.17)分、(2.01±0.11)分、(2.03±0.14)分、(2.04±0.09)分、(1.94±0.11)分],差异有统计学意义(P<0.05)。演员组的教学满意度评分为(75.0±15.0)分,高于非演员组的(61.0±14.0)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论学生主导的角色扮演教学法在儿科实践教学中的应用效果显著,能够缩短表演前花费时间,减少文献阅读量,提升教学效果,提高教学满意度。
