目的分析微格教学“四步法”在住院医师规范化培训(住培)心肺复苏培训教学中应用的效果。方法选取2023年1月—2024年5月亳州市人民医院进行基础生命支持(basic life support,BLS)培训的120名住培生作为研究对象,用随机数字表法将其分为...目的分析微格教学“四步法”在住院医师规范化培训(住培)心肺复苏培训教学中应用的效果。方法选取2023年1月—2024年5月亳州市人民医院进行基础生命支持(basic life support,BLS)培训的120名住培生作为研究对象,用随机数字表法将其分为两组,各60名,对照组实施美国心脏协会(American Heart Association,AHA)2020版成人BLS课程教学,观察组实施微格教学“四步法”进行BLS教学,比较两组教学前后对心肺复苏相关知识和技能的掌握情况、心肺复苏临床学习能力及对带教模式的满意度。结果观察组教学结束时、结束后1个月、结束后3个月对心肺复苏相关知识和技能掌握评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。观察组心肺复苏临床学习能力各维度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。观察组对教学模式满意度总分为(93.34±1.46)分,高于对照组的(90.63±2.52)分,差异有统计学意义(t=7.208,P<0.001)。结论在心肺复苏临床带教中,微格教学“四步法”应用能有效提升住培生对心肺复苏相关知识和技能掌握度,增强住培生CPR临床学习能力,提高其对教学的满意度,具有较高的教学借鉴价值。展开更多
文摘目的分析微格教学“四步法”在住院医师规范化培训(住培)心肺复苏培训教学中应用的效果。方法选取2023年1月—2024年5月亳州市人民医院进行基础生命支持(basic life support,BLS)培训的120名住培生作为研究对象,用随机数字表法将其分为两组,各60名,对照组实施美国心脏协会(American Heart Association,AHA)2020版成人BLS课程教学,观察组实施微格教学“四步法”进行BLS教学,比较两组教学前后对心肺复苏相关知识和技能的掌握情况、心肺复苏临床学习能力及对带教模式的满意度。结果观察组教学结束时、结束后1个月、结束后3个月对心肺复苏相关知识和技能掌握评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。观察组心肺复苏临床学习能力各维度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。观察组对教学模式满意度总分为(93.34±1.46)分,高于对照组的(90.63±2.52)分,差异有统计学意义(t=7.208,P<0.001)。结论在心肺复苏临床带教中,微格教学“四步法”应用能有效提升住培生对心肺复苏相关知识和技能掌握度,增强住培生CPR临床学习能力,提高其对教学的满意度,具有较高的教学借鉴价值。
