在全球儿童中心康复理念的推动下,儿童中心游戏疗法(child-centered play therapy,CCPT)作为重视儿童自主性与情感表达的心理干预方法,在孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)康复中逐渐受到重视。本文系统梳理CCPT在国内外的...在全球儿童中心康复理念的推动下,儿童中心游戏疗法(child-centered play therapy,CCPT)作为重视儿童自主性与情感表达的心理干预方法,在孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)康复中逐渐受到重视。本文系统梳理CCPT在国内外的理论演进与实践经验,提出应借助人工智能技术手段,通过加速专业化人才培养、建构客观循证体系、推动干预方案向标准化与个性化协同演进,以推动CCPT在我国ASD康复领域的系统化、精准化与规模化发展,实现儿童心理支持与康复效能的全面提升。展开更多
目的分析老年听障患者心理健康状况及其影响因素。方法选取老年听障患者224例,采用症状自评量表(symptom checklist 90,SCL-90)评估其心理健康状况,分为阳性组、阴性组;采用医疗社会支持量表(medical outcomes study social support,MOS...目的分析老年听障患者心理健康状况及其影响因素。方法选取老年听障患者224例,采用症状自评量表(symptom checklist 90,SCL-90)评估其心理健康状况,分为阳性组、阴性组;采用医疗社会支持量表(medical outcomes study social support,MOS-SSS)评估其接受社会支持情况,对比阳性组、阴性组接受社会支持情况的差异。收集两组患者临床资料,采用Logistic回归模型分析危险因素,经回归方程拟合的概率值绘制ROC曲线。结果SCL-90阳性组126例(56.25%),阴性组98例(43.75%)。阳性组MOS-SSS总分显著低于阴性组(P<0.05)。Logistic回归显示,未婚/离婚/丧偶、家庭人均年收入<3万元、独居、合并长期疾病3种及以上、听力障碍分级重度或极重度是老年听障患者心理健康情况的独立危险因素(P<0.05),MOS-SSS总分是其保护因素(P<0.05)。ROC曲线分析显示,联合预测的AUC为0.980,95%CI为0.960~1.000,灵敏度为0.905,特异度为0.908。结论56.25%的老年听障患者存在心理问题。婚姻状况、家庭人均年收入、居住情况、合并慢性疾病、听力障碍分级、MOS-SSS总分是其健康情况的重要影响因素,联合预测效能较高。应重点关注具有危险因素的老年听障患者,针对性改善其心理健康状况。展开更多
目的探讨听障儿童发育特点。方法对60名听障儿童和68名健听儿童采用Griffiths发育评估量表(the griffiths mental development scales-Chinese,GDS-C)进行评估。结果听障儿童在运动、个人-社会、语言和实际推理领域的发育商显著低于健...目的探讨听障儿童发育特点。方法对60名听障儿童和68名健听儿童采用Griffiths发育评估量表(the griffiths mental development scales-Chinese,GDS-C)进行评估。结果听障儿童在运动、个人-社会、语言和实际推理领域的发育商显著低于健听儿童(P<0.05);听障儿童在运动、个人-社会、语言和实际推理领域发育迟缓人数比率显著高于健听儿童(P<0.01);听障儿童语言领域发育迟缓人数最多,占61.66%,表现领域发育迟缓人数最少,占21.66%;在各发育领域中,听障儿童在表现领域和手眼协调领域的发育商显著高于运动、个人-社会、语言和实际推理领域(P<0.05);听障女童在个人-社会和手眼协调领域的发育商显著高于听障男童(P<0.05);听障儿童的年龄与运动、个人-社会、语言、手眼协调和表现领域的发育商呈显著负相关(P<0.05)。结论听障儿童的发育水平落后于健听儿童,在听障儿童的康复教育中,可根据GDS-C评估结果为听障儿童实施个别化、有针对性地干预。展开更多
目的探究听障学生深度学习能力在融合教育课堂学习活动中的发展水平及特征。方法根据听障学生在融合教育课堂任务群中的表现,使用可观察的学习成果结构(structure of the observed learning outcome,SOLO)理论评价其深度学习能力在语文...目的探究听障学生深度学习能力在融合教育课堂学习活动中的发展水平及特征。方法根据听障学生在融合教育课堂任务群中的表现,使用可观察的学习成果结构(structure of the observed learning outcome,SOLO)理论评价其深度学习能力在语文、数学课堂学习中的发展水平及特征。结果听障学生在基础性、具象化任务上普遍能达到单点或多点结构水平,表现相对稳定。在高阶抽象思维任务上明显受限且个体差异显著。其深度学习能力呈现层次性与差异性、渐进性与突破性和多模态学习依赖性特征。结论在融合教育课堂教学中,应基于听障学生不同学科的学习需求和认知特点,为其提供包括视觉支持策略在内的多模态迁移支持,帮助其突破高阶学习任务,促进高阶思维的持续发展。展开更多
文摘在全球儿童中心康复理念的推动下,儿童中心游戏疗法(child-centered play therapy,CCPT)作为重视儿童自主性与情感表达的心理干预方法,在孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)康复中逐渐受到重视。本文系统梳理CCPT在国内外的理论演进与实践经验,提出应借助人工智能技术手段,通过加速专业化人才培养、建构客观循证体系、推动干预方案向标准化与个性化协同演进,以推动CCPT在我国ASD康复领域的系统化、精准化与规模化发展,实现儿童心理支持与康复效能的全面提升。
文摘目的分析老年听障患者心理健康状况及其影响因素。方法选取老年听障患者224例,采用症状自评量表(symptom checklist 90,SCL-90)评估其心理健康状况,分为阳性组、阴性组;采用医疗社会支持量表(medical outcomes study social support,MOS-SSS)评估其接受社会支持情况,对比阳性组、阴性组接受社会支持情况的差异。收集两组患者临床资料,采用Logistic回归模型分析危险因素,经回归方程拟合的概率值绘制ROC曲线。结果SCL-90阳性组126例(56.25%),阴性组98例(43.75%)。阳性组MOS-SSS总分显著低于阴性组(P<0.05)。Logistic回归显示,未婚/离婚/丧偶、家庭人均年收入<3万元、独居、合并长期疾病3种及以上、听力障碍分级重度或极重度是老年听障患者心理健康情况的独立危险因素(P<0.05),MOS-SSS总分是其保护因素(P<0.05)。ROC曲线分析显示,联合预测的AUC为0.980,95%CI为0.960~1.000,灵敏度为0.905,特异度为0.908。结论56.25%的老年听障患者存在心理问题。婚姻状况、家庭人均年收入、居住情况、合并慢性疾病、听力障碍分级、MOS-SSS总分是其健康情况的重要影响因素,联合预测效能较高。应重点关注具有危险因素的老年听障患者,针对性改善其心理健康状况。
文摘目的探讨听障儿童发育特点。方法对60名听障儿童和68名健听儿童采用Griffiths发育评估量表(the griffiths mental development scales-Chinese,GDS-C)进行评估。结果听障儿童在运动、个人-社会、语言和实际推理领域的发育商显著低于健听儿童(P<0.05);听障儿童在运动、个人-社会、语言和实际推理领域发育迟缓人数比率显著高于健听儿童(P<0.01);听障儿童语言领域发育迟缓人数最多,占61.66%,表现领域发育迟缓人数最少,占21.66%;在各发育领域中,听障儿童在表现领域和手眼协调领域的发育商显著高于运动、个人-社会、语言和实际推理领域(P<0.05);听障女童在个人-社会和手眼协调领域的发育商显著高于听障男童(P<0.05);听障儿童的年龄与运动、个人-社会、语言、手眼协调和表现领域的发育商呈显著负相关(P<0.05)。结论听障儿童的发育水平落后于健听儿童,在听障儿童的康复教育中,可根据GDS-C评估结果为听障儿童实施个别化、有针对性地干预。
文摘目的探究听障学生深度学习能力在融合教育课堂学习活动中的发展水平及特征。方法根据听障学生在融合教育课堂任务群中的表现,使用可观察的学习成果结构(structure of the observed learning outcome,SOLO)理论评价其深度学习能力在语文、数学课堂学习中的发展水平及特征。结果听障学生在基础性、具象化任务上普遍能达到单点或多点结构水平,表现相对稳定。在高阶抽象思维任务上明显受限且个体差异显著。其深度学习能力呈现层次性与差异性、渐进性与突破性和多模态学习依赖性特征。结论在融合教育课堂教学中,应基于听障学生不同学科的学习需求和认知特点,为其提供包括视觉支持策略在内的多模态迁移支持,帮助其突破高阶学习任务,促进高阶思维的持续发展。
