目的探究听障学生深度学习能力在融合教育课堂学习活动中的发展水平及特征。方法根据听障学生在融合教育课堂任务群中的表现,使用可观察的学习成果结构(structure of the observed learning outcome,SOLO)理论评价其深度学习能力在语文...目的探究听障学生深度学习能力在融合教育课堂学习活动中的发展水平及特征。方法根据听障学生在融合教育课堂任务群中的表现,使用可观察的学习成果结构(structure of the observed learning outcome,SOLO)理论评价其深度学习能力在语文、数学课堂学习中的发展水平及特征。结果听障学生在基础性、具象化任务上普遍能达到单点或多点结构水平,表现相对稳定。在高阶抽象思维任务上明显受限且个体差异显著。其深度学习能力呈现层次性与差异性、渐进性与突破性和多模态学习依赖性特征。结论在融合教育课堂教学中,应基于听障学生不同学科的学习需求和认知特点,为其提供包括视觉支持策略在内的多模态迁移支持,帮助其突破高阶学习任务,促进高阶思维的持续发展。展开更多
文摘目的探究听障学生深度学习能力在融合教育课堂学习活动中的发展水平及特征。方法根据听障学生在融合教育课堂任务群中的表现,使用可观察的学习成果结构(structure of the observed learning outcome,SOLO)理论评价其深度学习能力在语文、数学课堂学习中的发展水平及特征。结果听障学生在基础性、具象化任务上普遍能达到单点或多点结构水平,表现相对稳定。在高阶抽象思维任务上明显受限且个体差异显著。其深度学习能力呈现层次性与差异性、渐进性与突破性和多模态学习依赖性特征。结论在融合教育课堂教学中,应基于听障学生不同学科的学习需求和认知特点,为其提供包括视觉支持策略在内的多模态迁移支持,帮助其突破高阶学习任务,促进高阶思维的持续发展。
