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从“分配正义”到“承认正义”:改革开放以来中国特殊教育政策的价值转变
1
作者 陈一铭 王庭照 《当代青年研究》 2026年第1期29-46,共18页
文章以分配正义和承认正义为理论视角,梳理了改革开放以来特殊教育政策文本,旨在回顾我国特殊教育政策重心的转变。研究发现,2017年以来我国特殊教育政策确立了优先普通教育的基本原则,通过禁止基于残疾的教育歧视、完善融合教育支持体... 文章以分配正义和承认正义为理论视角,梳理了改革开放以来特殊教育政策文本,旨在回顾我国特殊教育政策重心的转变。研究发现,2017年以来我国特殊教育政策确立了优先普通教育的基本原则,通过禁止基于残疾的教育歧视、完善融合教育支持体系、培育参与平等的文化,推动政策重心由分配转向承认。这一转变在促进残疾人参与平等、实现残疾人尊严保障方面发挥了重要作用。置身当前国家教育高质量发展战略背景下,构建以参与平等为规范、以个体尊重为核心的中国式特殊教育现代化发展模式,已成为推进教育公平的重要路径。但在实现承认正义的过程中仍然面临诸如政策失衡、错误承认、代表不足的挑战,为此应不断完善再分配制度,并落实承认制度,同时,推动社会观念的转变和普通学校的转型,逐步建立起残疾人代表机制,拓展残疾人的表达渠道。 展开更多
关键词 特殊教育政策 教育公平 分配正义 承认正义
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强化制度建设,推进融合教育高质量发展
2
作者 许巧仙 《现代特殊教育》 2026年第2期4-5,共2页
新时代,新使命。深化教育综合改革,健全特殊教育保障机制,是全面深化教育改革和促进特殊教育优质公平发展的时代呼唤。融合教育为推动整个教育内涵式发展和综合改革提供了广阔空间,为推动建设高质量教育体系和加快推进育人方式转变提供... 新时代,新使命。深化教育综合改革,健全特殊教育保障机制,是全面深化教育改革和促进特殊教育优质公平发展的时代呼唤。融合教育为推动整个教育内涵式发展和综合改革提供了广阔空间,为推动建设高质量教育体系和加快推进育人方式转变提供了良好契机和强大动力。本刊以“融合教育发展与支持保障”为主题,诚邀关心融合教育发展的专家学者,参加笔谈,发表见解。本期主要从制度建设层面交流融合教育发展与支持保障的思路与观点。 展开更多
关键词 高质量发展 特殊教育 制度建设 教育综合改革
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湖湘红色故事融入特殊教育学校美育的创新策略探索
3
作者 欧阳叶 《黑龙江教育(教育与教学)》 2026年第1期95-97,共3页
聚焦湖湘红色故事与特殊教育学校美育浸润的融合,立足“故事符号—艺术转化—特殊需求适配”的分析框架,先剖析湖湘红色故事的叙事特征及其与特殊教育美育的契合逻辑,再依托多元智能、融合教育等理论与实践依据,提出沉浸式空间构建、协... 聚焦湖湘红色故事与特殊教育学校美育浸润的融合,立足“故事符号—艺术转化—特殊需求适配”的分析框架,先剖析湖湘红色故事的叙事特征及其与特殊教育美育的契合逻辑,再依托多元智能、融合教育等理论与实践依据,提出沉浸式空间构建、协同生态培育、跨校域融合推进等实践策略,探索符合特殊学生认知特点的美育浸润模式,为特殊教育学校针对性开展红色美育提供可操作的实践范式。 展开更多
关键词 湖湘红色故事 特殊教育学校 美育浸润模式
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守护特殊心灵,构筑无欺凌校园
4
作者 周建勋 《留学》 2026年第5期80-81,共2页
校园是学生成长的重要场所,而对于特殊学生群体而言,校园的安全性、包容性更直接关系到他们对世界的认知、对自我的认同,以及未来融入社会的信心。作为重庆市唯一的视障教育学校,重庆市特殊教育中心涵盖学前至职业高中全学段,其学生群... 校园是学生成长的重要场所,而对于特殊学生群体而言,校园的安全性、包容性更直接关系到他们对世界的认知、对自我的认同,以及未来融入社会的信心。作为重庆市唯一的视障教育学校,重庆市特殊教育中心涵盖学前至职业高中全学段,其学生群体年龄跨度大、残障类型多元。 展开更多
关键词 社会融入 包容性 认同 认知 校园安全 特殊学生
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北欧研学札记:看见特殊教育的另一种可能
5
作者 夏晓雨 《师道(人文)》 2026年第1期18-21,共4页
作为一名长期深耕特殊教育领域的教师,“为特殊孩子找到更贴合其需求的成长路径”,始终是我职业生涯中不曾动摇的探索方向。有幸跟随张文质老师赴北欧研学,在芬兰的森林、瑞典的街道、丹麦的童话中,捕捉到了特殊教育与社会包容深度交融... 作为一名长期深耕特殊教育领域的教师,“为特殊孩子找到更贴合其需求的成长路径”,始终是我职业生涯中不曾动摇的探索方向。有幸跟随张文质老师赴北欧研学,在芬兰的森林、瑞典的街道、丹麦的童话中,捕捉到了特殊教育与社会包容深度交融的微光,那些藏在自然与人文里的教育智慧,不仅照亮了我从教生涯中的种种困惑,也为我今后的教学实践与教育思考,打开了一扇全新的视野之窗。 展开更多
关键词 童话 教育智慧 街道 社会包容 森林 特殊教育
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非遗浸润,匠心赋能:景泰蓝与大漆工艺在特殊教育学校中的融合实践与生涯构建研究
6
作者 胡慧君 《美术馆》 2026年第1期142-144,共3页
为贯彻落实《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》和《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,推动非遗文化融入特殊教育课程体系,本研究以“景泰蓝”与“大漆”工艺为载体,探索其在特殊教育学校中的融合实践路径,通过匠心技艺... 为贯彻落实《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》和《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,推动非遗文化融入特殊教育课程体系,本研究以“景泰蓝”与“大漆”工艺为载体,探索其在特殊教育学校中的融合实践路径,通过匠心技艺的浸润式教学,激发学生潜能,培育职业意识,助力残障学生实现个性化成长与生涯发展,让非遗之美点亮特殊儿童的人生之光,为其实现自我价值与社会融入提供可行方案。 展开更多
关键词 非物质文化遗产 特殊教育 职业教育 景泰蓝 大漆
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江苏省张家港市特殊教育学校——让每一个生命绽放光彩
7
《现代特殊教育》 2026年第5期F0003-F0003,共1页
江苏省张家港市特殊教育学校(以下简称“学校”)是一所专门为智力障碍、孤独症和多重障碍等学生实施学前康复教育、义务教育和职业教育的十五年一贯制特殊教育学校。学校践行“扬长补短、因材施教”理念,充分挖掘残障学生的艺术潜能,努... 江苏省张家港市特殊教育学校(以下简称“学校”)是一所专门为智力障碍、孤独症和多重障碍等学生实施学前康复教育、义务教育和职业教育的十五年一贯制特殊教育学校。学校践行“扬长补短、因材施教”理念,充分挖掘残障学生的艺术潜能,努力让每一个生命绽放光彩。学校积极探索美育浸润下校家社协同“育·愈”人的研究,充分挖掘、引进优秀的社会资源,加强艺术特色课程的建设,从学生的兴趣、需求与能力出发,改造活动场地,营造良好的艺术氛围,开设丰富的社团活动课程供学生选择,让他们在得到美育熏陶的同时掌握一技之长。学校还致力于为学生搭建美育实践平台,定期开展艺术节活动,让学生在各类文艺表演、综合实践、艺术竞赛中积极展示自我、建立自信。学校器乐队、舞蹈队、儿童剧社团多次在全国、苏州市大赛的舞台上获得佳绩。2020年11月被评为苏州市艺术教育特色学校。 展开更多
关键词 职业教育 义务教育 社会资源 美育浸润 艺术潜能
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浙江省宁波市特殊教育中心学校——以生为本 融爱汇智
8
《现代特殊教育》 2026年第3期I0004-I0004,F0003,共2页
浙江省宁波市特殊教育中心学校(以下简称“学校”)成立于1947年。2014年11月,在学校设立宁波市特殊教育指导中心。2025年5月,获批成立专门开展孤独症教育的“宁波市星融实验学校”。学校始终秉持“以生为本,融爱汇智”的办学理念,致力... 浙江省宁波市特殊教育中心学校(以下简称“学校”)成立于1947年。2014年11月,在学校设立宁波市特殊教育指导中心。2025年5月,获批成立专门开展孤独症教育的“宁波市星融实验学校”。学校始终秉持“以生为本,融爱汇智”的办学理念,致力于培养“生存有能力、生活有质量、生命有价值”的社会公民,承担全市视障、听障、智力障碍和孤独症学生等的学前教育、义务教育及中等职业教育任务。 展开更多
关键词 学校 融爱汇智 以生为本 特殊教育 宁波市
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杭州市钱塘区启智学校——构建特需学生全生涯发展支持新体系
9
《现代特殊教育》 2026年第1期F0002-F0002,共1页
杭州市钱塘区启智学校(以下简称“学校”)作为综合性特殊教育学校,现有18个教学班,169名学生,专任教师53人,拥有市区级以上荣誉的教师占比达53%。学校秉持“特殊教育是高尚的服务”的理念,以“养成文明行为、打好文化基础、练就健康身... 杭州市钱塘区启智学校(以下简称“学校”)作为综合性特殊教育学校,现有18个教学班,169名学生,专任教师53人,拥有市区级以上荣誉的教师占比达53%。学校秉持“特殊教育是高尚的服务”的理念,以“养成文明行为、打好文化基础、练就健康身心、学会生活本领”为育人目标,构建了从学前到后高中阶段的“15年+”贯通式教育体系。学校纵向融合“康复、教育、就业”三大环节,横向整合家校社企,形成立体化的特殊教育支持网络。 展开更多
关键词 启智学校 健康身心 文化基础 康复教育 支持体系
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让每一个生命闪闪发光
10
作者 王桂梅 《湖北教育》 2026年第3期16-16,共1页
武汉市江夏区特殊教育学校(又名东林小学)是一所集特教班、普通班、区特教资源中心于一体的普特融合学校。现有295名学生,其中特殊学生221人,普通学生74人。学校实行“每班不超过30人”的小班化教学模式。基于近30年的实践探索,学校以... 武汉市江夏区特殊教育学校(又名东林小学)是一所集特教班、普通班、区特教资源中心于一体的普特融合学校。现有295名学生,其中特殊学生221人,普通学生74人。学校实行“每班不超过30人”的小班化教学模式。基于近30年的实践探索,学校以“让每个生命闪闪发光”为办学理念,通过融合环境、文化、课程、活动、师资“五建设”,探索小班化背景下普特融合教学的有效路径。 展开更多
关键词 生命 普特融合 闪闪发光 特殊教育学校
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福州市聋哑学校——深耕特教守初心 特色育人赴新程
11
《现代特殊教育》 2026年第5期I0004-I0004,共1页
福州市聋哑学校(以下简称“学校”)创办于1960年,集学前融合教育、义务教育(听障类、孤独症类)与职业教育为一体,现有教职工76人、学生269名。学校先后荣获全国教育系统先进集体、全国特殊教育先进单位、福建省十佳职业道德先进集体、... 福州市聋哑学校(以下简称“学校”)创办于1960年,集学前融合教育、义务教育(听障类、孤独症类)与职业教育为一体,现有教职工76人、学生269名。学校先后荣获全国教育系统先进集体、全国特殊教育先进单位、福建省十佳职业道德先进集体、福建省“五一劳动奖状”等荣誉,是全国特殊艺术人才培养基地、全国中小学中华优秀文化艺术传承学校。学校办学60多年来,一直以厚重底蕴与责任担当,书写特殊教育的温暖篇章。 展开更多
关键词 义务教育 融合教育 聋哑学校 特殊教育
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融合教育支持保障体系建设中的专业协同
12
作者 李拉 《现代特殊教育》 2026年第2期7-8,共2页
在教育强国战略引领下的融合教育亟须重构支持保障体系,顺应新时代融合教育高质量发展的实践要求。这不仅表现为外部的接纳环境营造、政策保障与理念认同,更要走向内涵建设的系统重组与架构。其中,专业协同至关重要。所谓专业协同,指的... 在教育强国战略引领下的融合教育亟须重构支持保障体系,顺应新时代融合教育高质量发展的实践要求。这不仅表现为外部的接纳环境营造、政策保障与理念认同,更要走向内涵建设的系统重组与架构。其中,专业协同至关重要。所谓专业协同,指的是与融合教育实践紧密相关的专业人员、机构与部门之间围绕提升融合教育支持服务水平开展的有序合作,实现专业力量的整合,从整体协作配合的角度提升支持服务的专业性。 展开更多
关键词 高质量发展 系统重组 政策保障 教育强国战略
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基于家校协同的残障学生综合能力发展良好生态构建探究
13
作者 张焱 《河南教育(基教版)(上)》 2026年第4期17-18,共2页
残障学生的成长,离不开家庭与学校协同构建的支持性教育生态。本文结合潢川县特殊教育学校构建“理念协同-机制创新-实践深化”立体化共育模式的探索经验,探析推动残障学生综合能力提升的有效路径。
关键词 家校协同 良好生态 残障学生 综合能力
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不设限的奔跑 助折翼天使逐光前行——岐山县特殊教育体育育人之路
14
作者 无 《西部教育研究(陕西)》 2026年第1期20-21,共2页
特殊教育是基础教育的重要组成部分,是守护折翼天使的温暖事业,更是彰显教育公平的重要阵地。“十四五”时期,岐山县始终坚持为特殊教育提供充分保障,构建特殊教育体系,为学生提供更健全、系统、科学的教育康复服务,助力特殊教育高质量... 特殊教育是基础教育的重要组成部分,是守护折翼天使的温暖事业,更是彰显教育公平的重要阵地。“十四五”时期,岐山县始终坚持为特殊教育提供充分保障,构建特殊教育体系,为学生提供更健全、系统、科学的教育康复服务,助力特殊教育高质量发展。目前,全县适龄残疾儿童少年入学率达到100%。学校教师队伍配置合理、教学课程开设齐全、社团活动开展丰富、教育康复相辅相成、社会关爱全面到位,特殊教育专业化发展得到有效保证,办学质量受到社会各界普遍赞誉。 展开更多
关键词 岐山县 高质量发展 教育公平 特殊教育
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以IEP为支撑的融合教育教师专业成长之路——基于江阴市的实践与启示
15
作者 王新华 殷少萍 《华夏教师》 2026年第3期33-35,共3页
以江阴市融合教育实践为背景,深入剖析融合教育教师在专业成长过程中面临的困境,并以个别化教育计划(IEP)为切入点,探索突破教师专业发展瓶颈的有效策略。研究发现,通过IEP的实施,教师在专业认知、技能提升、协作育人及制度保障等方面... 以江阴市融合教育实践为背景,深入剖析融合教育教师在专业成长过程中面临的困境,并以个别化教育计划(IEP)为切入点,探索突破教师专业发展瓶颈的有效策略。研究发现,通过IEP的实施,教师在专业认知、技能提升、协作育人及制度保障等方面实现了显著转变。IEP 促使教师从片面判断转向科学评估,从理论认知迈向实践应用,从单打独斗走向多维协作,并依托完善的机制保障体系持续提升专业素养。IEP是特需学生个性化教育的有效抓手,为学校、教师和学生构建了一个完整的教育生态共同体,助力区域融合教育高质量发展行稳致远。 展开更多
关键词 融合教育 IEP 教师专业成长 区域实践
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融合教育背景下县域送教上门的模式创新
16
作者 司波 《现代特殊教育》 2026年第5期79-80,共2页
结合海南省澄迈县的实践经验,立足问题导向,构建“普特协同—精准评估—家校联动—动态安置”四位一体的送教上门创新模式,为县域特殊教育送教上门工作提供可落地、可推广的实践方案。
关键词 融合教育 送教上门 重度残疾儿童 普特协同
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普特融合教育新生态的区域探索
17
作者 陈银芝 周霞 《年轻人(C版)(学校天地)》 2026年第3期53-54,共2页
推进普通教育与特殊教育深度融合,是国家促进教育公平、加快建设高质量教育体系的战略导向与关键路径。《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》明确提出,到2027年,融合教育水平显著提升,适龄残疾儿童义务教育入学率保持在97... 推进普通教育与特殊教育深度融合,是国家促进教育公平、加快建设高质量教育体系的战略导向与关键路径。《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》明确提出,到2027年,融合教育水平显著提升,适龄残疾儿童义务教育入学率保持在97%以上。这深刻体现出从“隔离保护”到“融合赋能”的现代教育理念的转变,其核心在于保障每一个特殊儿童平等接受优质教育的权利,通过“全纳教育”将他们纳入社会的发展规划中,这是夯实教育强国基点、彰显社会公平正义的内在要求。 展开更多
关键词 普特融合 全纳教育 教育公平 高质量教育体系
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让新教师成为学校持续发展的重要生产力
18
作者 吴国彬 《留学》 2026年第3期62-63,共2页
深圳市龙岗区特殊教育学校近四年入职的应届毕业教师占到全部专任教师的70%。这些新入职的教师普遍学历较高、专业基础较好、综合素养较全面,但与此同时,他们对于特殊教育的理解体认相对较浅。如何因势利导,做好新教师的入轨教育,对学... 深圳市龙岗区特殊教育学校近四年入职的应届毕业教师占到全部专任教师的70%。这些新入职的教师普遍学历较高、专业基础较好、综合素养较全面,但与此同时,他们对于特殊教育的理解体认相对较浅。如何因势利导,做好新教师的入轨教育,对学校的持续发展十分关键。 展开更多
关键词 新教师 持续发展 入轨教育 特殊教育学校
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小面塑,大天地:打造区域德育发展新生态——南乐县特殊教育学校德育创新发展纪实
19
作者 李胜强 柳芳 +1 位作者 张宁宁 郭晓瑞 《河南教育(教师教育)(下)》 2026年第4期F0004-F0004,共1页
近年来,南乐县特殊教育学校紧扣立德树人根本任务,秉持“以人为本,幸福教育”理念,坚持以德润人、以文化人、以实践育人,立足地域文化特色,以中原面塑为小切口,实现了非遗传承与德育浸润的深度融合。“博艺+传承”双标并进,德育目标“... 近年来,南乐县特殊教育学校紧扣立德树人根本任务,秉持“以人为本,幸福教育”理念,坚持以德润人、以文化人、以实践育人,立足地域文化特色,以中原面塑为小切口,实现了非遗传承与德育浸润的深度融合。“博艺+传承”双标并进,德育目标“有温度”学校德育工作以立德树人为根本任务,通过开发“中原面塑”非遗校本课程,构建起“技艺训练+文化浸润+德育培养”三位一体的育人模式,激励学生在技能习得中发现兴趣、激发热情,并引导其成为家乡文化的守护者与传承者,践行“以面塑育人,以文化润心”的特色育人宗旨。 展开更多
关键词 立德树人 文化浸润 育人模式 特殊教育学校
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区域普特联合教研“线上共读”模式的实践探索
20
作者 杜小红 《河南教育(基教版)(上)》 2026年第3期67-68,共2页
《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》对融合教育质量提出了明确要求。区域资源中心作为统筹普特教育资源的枢纽,亟待创新教研机制,以破解普校教师特殊教育专业能力薄弱、普特教师协同低效等现实问题。本文以济源示范区共读《普通学... 《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》对融合教育质量提出了明确要求。区域资源中心作为统筹普特教育资源的枢纽,亟待创新教研机制,以破解普校教师特殊教育专业能力薄弱、普特教师协同低效等现实问题。本文以济源示范区共读《普通学校“有特殊需要的儿童青少年”教育常见问题100问》为例,解析该模式的实施路径与实践价值。 展开更多
关键词 融合教育 特殊教育 教研机制 区域资源中心
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