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教育强国视域下职业教育发展的未来图景 被引量:5
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作者 王新波 李雪梅 《职业技术教育》 北大核心 2025年第4期6-11,共6页
纵观人类教育发展历程,与其他教育类型相比,职业教育是更符合基本认知规律的教育,是与人类伴随更久的教育,是更易展现学习效果的教育,是更具创新需求的教育,是更能与人工智能互益共生的教育,是更具国际通用性的教育。在教育强国建设进程... 纵观人类教育发展历程,与其他教育类型相比,职业教育是更符合基本认知规律的教育,是与人类伴随更久的教育,是更易展现学习效果的教育,是更具创新需求的教育,是更能与人工智能互益共生的教育,是更具国际通用性的教育。在教育强国建设进程中,充分彰显以上类型特征的职业教育将展现出六大未来图景:更加受到全社会的认同与崇尚,更加面向人人、面向终身,学习体验更为积极和丰富,教学内容更可能与实践创新实现孪生,实现更为彻底的数字化转型,更快实现教育标准的全球兼容。 展开更多
关键词 教育强国 职业教育 类型特征 未来图景
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全国职业院校技能大赛教学能力比赛的功能效应、价值审思与优化空间 被引量:2
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作者 孙芳芳 闫志军 +1 位作者 高绣叶 臧影 《职业技术教育》 北大核心 2025年第5期37-42,共6页
教育部举办的全国职业院校技能大赛教学能力比赛,以其导向教学标准与教学能力培养、不唯分数的多维度评价、引领教学质量提升以及赛教融合促进教学革新等功能效应得到了学界的普遍认同。然而,教学能力比赛的价值发挥还不够充分,还存在... 教育部举办的全国职业院校技能大赛教学能力比赛,以其导向教学标准与教学能力培养、不唯分数的多维度评价、引领教学质量提升以及赛教融合促进教学革新等功能效应得到了学界的普遍认同。然而,教学能力比赛的价值发挥还不够充分,还存在促进教师群体专业发展机制有待优化、助推教师教学能力提升路径尚待拓宽、助力高水平教学团队建设模式亟待创新以及辐射职业教育吸引力效应功能仍需加强等问题。鉴于此,提出优化教学能力比赛功能的路径:建立比赛与日常教学和基层教研的互动机制;完善行动导向的教学标准,健全教学能力比赛方案;建立比赛结果与教学质量之间的解释模型;建立教学能力比赛的过程性监控机制。 展开更多
关键词 职业院校 技能大赛 教学能力比赛 职教教师 专业发展
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面向现场工程师培养的中国特色学徒制:内在逻辑与建设路径 被引量:2
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作者 石范锋 赵鹏飞 龚小涛 《职业技术教育》 北大核心 2025年第20期18-23,共6页
现场工程师是工程师内部的细分群体,主要负责工程生产及建成后的运行、维护,操作与工艺是其区别于设计、研发工程师的关键竞争力。在智能化生产时代,现场工程师的职业能力呈现出数字思维的深度嵌入、通用能力的情境辐射、以判断决策为... 现场工程师是工程师内部的细分群体,主要负责工程生产及建成后的运行、维护,操作与工艺是其区别于设计、研发工程师的关键竞争力。在智能化生产时代,现场工程师的职业能力呈现出数字思维的深度嵌入、通用能力的情境辐射、以判断决策为核心的默会知识、基于具身认知的操作能力等特征。中国特色学徒制对现场工程师培养意义重大,其工学交替模式契合知识学习与工程能力形成需求;现代师徒关系推动工程能力形成方式现代化;协调性的劳动力机制满足校企合作诉求;合法身份赋予让学生得以参与情境学习。为推进面向现场工程师培养的中国特色学徒制,需要构建现场工程师培养的多元共治机制,探索支撑学徒制运行的制度环境;构建现场工程师培养的教学生态,提升现场工程师能力的形成质量;搭建现场工程师培养发展信息库,强化现场工程师培养的系统管理和过程评价。 展开更多
关键词 现场工程师 中国特色学徒制 职业教育 职业能力
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职业教育数智化转型:内涵特征、发展动因与变革趋向 被引量:3
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作者 吴一鸣 孙凯 《职业技术教育》 北大核心 2025年第19期59-65,共7页
职业教育数智化转型,既包含数智化发展下的职业教育应对,也包含职业教育改革中的数智化发展,具有需求的牵引性、价值的导向性、变革的系统性、实践的复杂性等特征。究其发展动因,从外部看是因为数智化正在重构产业组织模式、重建产教融... 职业教育数智化转型,既包含数智化发展下的职业教育应对,也包含职业教育改革中的数智化发展,具有需求的牵引性、价值的导向性、变革的系统性、实践的复杂性等特征。究其发展动因,从外部看是因为数智化正在重构产业组织模式、重建产教融合生态、重塑教育实践样态,从内部看则是因为职业教育办学能力亟待数智化改造、人才培养亟待数智化变革、治理体系亟待数智化重组。实践中,职业教育数智化转型至少已呈现出五个方面变革趋向:在培养模式上,从统一标准走向个性订制;在课程设计上,从相对独立走向开放融合;在实践教学上,从低效课堂走向虚拟仿真;在教师能力上,从专业素养走向综合能力;在教学资源上,从单一孤立走向多元泛在。 展开更多
关键词 职业教育 数智化转型 数字化 智能化
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职业教育赋能全民终身学习的现实样态、关键挑战与调适策略 被引量:3
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作者 韩连权 孙建 《职业技术教育》 北大核心 2025年第12期41-46,共6页
职业教育作为终身教育体系的关键组成部分,是赋能全民终身学习的“软要素”。回顾既往,职业教育通过开辟多层次多元化升学通道、开展大规模技能培训、开发学习成果转换标准等途径赋能全民终身学习发展,助力构建具有中国特色的全民终身... 职业教育作为终身教育体系的关键组成部分,是赋能全民终身学习的“软要素”。回顾既往,职业教育通过开辟多层次多元化升学通道、开展大规模技能培训、开发学习成果转换标准等途径赋能全民终身学习发展,助力构建具有中国特色的全民终身学习发展体系。审视现实,赋能进程中仍面临学习平台建设滞后、数字资源适应存在偏差、技术支持力度薄弱的关键挑战。基于此,职业教育赋能全民终身学习的调适策略包括:精准对接需求,优化学习平台功能;深化知识融合,增强学习资源供给;跨越技术壁垒,构建智慧学习环境;注重人文关怀,完善学习支持制度,为职业教育赋能全民终身学习发展筑基提质。 展开更多
关键词 职业教育 学习型社会 非正式学习 全民终身学习
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新质生产力视域下绿色技能人才培养的逻辑向度、现实困境与实践进路 被引量:2
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作者 张婧 吕奕静 史枫 《职业技术教育》 北大核心 2025年第19期27-33,共7页
在新质生产力视域下,环境责任感与技术改进、效率提升同等重要。立足新质生产力的发展要求,绿色技能人才培养需要遵循理论、价值、实践的三重逻辑向度,正视政策制定与执行之间的匹配效度欠缺、理论与实践之间的过度张力、人才培养定位... 在新质生产力视域下,环境责任感与技术改进、效率提升同等重要。立足新质生产力的发展要求,绿色技能人才培养需要遵循理论、价值、实践的三重逻辑向度,正视政策制定与执行之间的匹配效度欠缺、理论与实践之间的过度张力、人才培养定位与绿色发展需求之间的低效匹配等现实困境。对此,绿色技能人才培养需从优化现代职业教育体系,推动生产力向“绿”而行;融合数字工具,发挥“1+1>2”的聚合优势;建立绿色创新联盟,打造产教融合“生态链”等方面着手,为建设生态文明、推动绿色产业可持续发展储备人才。 展开更多
关键词 绿色技能 人才培养 新质生产力 生态文明 可持续发展 职业教育
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数字技术赋能职业教育高质量发展:制度困境与优化路径 被引量:2
7
作者 张振 王琪 《职业技术教育》 北大核心 2025年第19期52-58,共7页
新制度主义视域下,数字技术赋能职业教育高质量发展的制度包括规制性制度、规范性制度和认知性制度。其中,法律法规类和政策文件类规制性制度在安全性和公平性维度上缺乏有效供给,发展规划类和实施方案类规范性制度在系统性和人本性维... 新制度主义视域下,数字技术赋能职业教育高质量发展的制度包括规制性制度、规范性制度和认知性制度。其中,法律法规类和政策文件类规制性制度在安全性和公平性维度上缺乏有效供给,发展规划类和实施方案类规范性制度在系统性和人本性维度上遭遇公共危机,价值观念类和行为逻辑类认知性制度在引领性和延展性维度上面临失序风险。克服上述制度困境,需要坚持安全为基、公平为要,加强法律法规类和政策文件类规制性制度的有效供给;坚持系统设计、以人为本,消除发展规划类和实施方案类规范性制度的公共危机;坚持认知更新、角色重塑,化解价值观念类和行为逻辑类认知性制度的失序风险。 展开更多
关键词 数字技术 职业教育 高质量发展 规制性制度 规范性制度 认知性制度
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教育强国建设背景下新型职教师资培养体系构建与实践 被引量:1
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作者 张万军 崔景贵 +1 位作者 吴济慧 俞洋 《职业技术教育》 北大核心 2025年第11期69-73,共5页
新型职教师资是在教育强国建设背景下,基于“双师型”教师建设基础,对职教师资培养提出的新目标,注重多元协同、产教融合、知行并重、数字赋能、国际视野。基于人本主义、建构主义、情境认知等理论视角,从理念层面、课程层面、教学层面... 新型职教师资是在教育强国建设背景下,基于“双师型”教师建设基础,对职教师资培养提出的新目标,注重多元协同、产教融合、知行并重、数字赋能、国际视野。基于人本主义、建构主义、情境认知等理论视角,从理念层面、课程层面、教学层面、信息化层面、管理层面、评价层面构建新型职教师资培养体系。该体系通过深化教育教学改革、强化校企合作育人、加强教师队伍建设、推进管理制度改革、搭建学术研究支撑平台等实践探索,体现了明确人才培养目标定位、构建“三证书”认证体系、探索“三性融合”培养路径、创设“四元协同”育人生态等特点。 展开更多
关键词 教育强国 新型职教师资 培养体系 双师型
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中国职业教育发展报告(2014-2023年) 被引量:7
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作者 岳金凤 王斯迪 《职业技术教育》 北大核心 2025年第3期72-79,共8页
一、中等职业教育发展情况2014-2023年十年间,我国中等职业教育学校规模减少,中等职业学校招生占高中阶段招生比例在40%左右,助力高中阶段毛入学率从86.5%增长至91.8%。中等职业教育办学条件得到极大改善,中等职业学校专任教师规模持续... 一、中等职业教育发展情况2014-2023年十年间,我国中等职业教育学校规模减少,中等职业学校招生占高中阶段招生比例在40%左右,助力高中阶段毛入学率从86.5%增长至91.8%。中等职业教育办学条件得到极大改善,中等职业学校专任教师规模持续增长,生师比不断下降,从2016年开始满足“专任教师生师比20∶1”的要求,且逐年下降,专任教师资源更加丰富;中等职业学校信息化程度不断提升,生均数字终端数、多媒体教室比例呈现大幅增长,职业教育仿真实训资源丰富;中等职业学校生均占地面积、建筑面积持续增加,固定资产值总量及生均值均呈现增长态势。中等职业教育财政性教育经费投入持续增长,生均一般公共预算内教育经费呈现小幅增长趋势。中等职业教育学历教育在校生规模年均约130万人,平均每年毕业生约420万人。 展开更多
关键词 中等职业教育 中等职业学校 生师比 招生比例 仿真实训 专任教师 高中阶段 持续增长
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构建现代职教体系背景下省域职业教育贯通培养项目的实践探索 被引量:2
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作者 陶然 瞿晓理 《职业技术教育》 北大核心 2025年第15期33-38,共6页
实施贯通培养项目是现代职业教育体系建设的重要载体和实践支撑。江苏省自2012年试点现代职业教育体系贯通培养项目以来,历经“小规模、多类型”尝试探索期、“大范围、多路径”迅速发展期和“重成效、拓内涵”稳进提质期三个阶段,有效... 实施贯通培养项目是现代职业教育体系建设的重要载体和实践支撑。江苏省自2012年试点现代职业教育体系贯通培养项目以来,历经“小规模、多类型”尝试探索期、“大范围、多路径”迅速发展期和“重成效、拓内涵”稳进提质期三个阶段,有效推进了各层次职业教育间的衔接。但也面临着贯通培养定位“主观取向”、贯通培养主体“合而不深”、贯通培养模式“贯而不通”、贯通培养专业课程“滞后”等困境。亟须精准办学价值取向,建立规范长效的项目统筹机制;发挥多元主体效能,构建高效运转的产教协同合作机制;细分能力层次结构,设计内涵贯通的一体化育人机制;紧随新质生产力发展要求,实施动态灵活的专业课程更新机制来优化实践进路,培养更多符合经济社会发展需求的技术技能人才。 展开更多
关键词 贯通培养 职普融通 现代职业教育体系 技术技能人才
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文化传统影响下职业教育社会认同的形成机制及其逻辑理路 被引量:7
11
作者 祁占勇 王艺霏 《教育学报》 北大核心 2025年第1期180-194,共15页
文化传统作为民族思想规范与观念形态的集合,会以隐性或显性的方式对在个体与社会交互过程中形成的职业教育社会认同产生影响。文化传统影响下的职业教育社会认同经过社会范畴化、社会比较和社会表征的过程,不仅实现了从职业教育社会认... 文化传统作为民族思想规范与观念形态的集合,会以隐性或显性的方式对在个体与社会交互过程中形成的职业教育社会认同产生影响。文化传统影响下的职业教育社会认同经过社会范畴化、社会比较和社会表征的过程,不仅实现了从职业教育社会认同的构建到职业教育社会认同的强化,而且最终实现了职业教育社会认同的生产与再生产。文化传统对职业教育社会认同的影响既有在职业教育思想、职业教育环境和职业道德等方面的积极影响,也有在职业教育实践特性、职业教育发展路径以及工业文化传承延续等方面的消极影响。因此,基于文化传统的职业教育社会认同建构,一要围绕标签消除,构建平等包容的职业教育社会认同的文化秩序;二要围绕落差调整,构建完整公正的职业教育社会认同的比较优势;三要围绕损害修复,构建相互交流的职业教育社会认同的引导机制。 展开更多
关键词 文化传统 职业教育 社会认同 符号边界 社会认同理论
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优质高职教育资源下沉县域中职学校:价值、堵点与推进路径 被引量:7
12
作者 唐瑗彬 窦以霞 《职业技术教育》 北大核心 2025年第4期66-72,共7页
县域中等职业教育与乡村经济社会发展紧密联系,是赋能乡村振兴的重要抓手,受限于县域资源条件与经济环境,县域中职学校面临优质教育资源短缺的突出问题。推动优质高职教育资源下沉县域中职学校是破解县域中职学校资源相对匮乏的关键举措... 县域中等职业教育与乡村经济社会发展紧密联系,是赋能乡村振兴的重要抓手,受限于县域资源条件与经济环境,县域中职学校面临优质教育资源短缺的突出问题。推动优质高职教育资源下沉县域中职学校是破解县域中职学校资源相对匮乏的关键举措,具有重要的时代价值。基于利益相关者理论,“资源下沉”政策推行存在动力不足、统筹不足、条件不足三个现实堵点。基于“理论层面—程序层面—交易层面”运作机理,“资源下沉”政策的推进路径是:通过构建核心利益共同体,激发核心动力;制定顶层战略规划,完善政策统筹设计;优化合作运行机制,落实条件保障;推动“资源下沉”政策落实,服务县域经济社会发展。 展开更多
关键词 资源下沉 利益相关者理论 县域中职学校 优质高职 教育资源
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“职教出海”文化软实力建设:时代要义、现实困境与突破路径 被引量:8
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作者 杨修平 《职业技术教育》 北大核心 2025年第7期20-25,共6页
“职教出海”文化软实力建设是应对世界文化竞争态势的客观要求,是维护中国职教文化主权的主动追求,是落实国家对外开放战略的外在需求,是破解自身发展关键问题的内在诉求。当前“职教出海”文化软实力建设的现实困境主要表现为中国职... “职教出海”文化软实力建设是应对世界文化竞争态势的客观要求,是维护中国职教文化主权的主动追求,是落实国家对外开放战略的外在需求,是破解自身发展关键问题的内在诉求。当前“职教出海”文化软实力建设的现实困境主要表现为中国职教文化软实力与经济硬实力发展不平衡、国内感召力和国际影响力不显著、国际传播话语权和话语能力不强。因此,职业院校应在“职教出海”文化软实力建设中,履行其作为职业教育文化传承与创新主体的角色,以理念引领、制度保障、理论支撑、实践探索为行动指南,在校企同行、教随产出、标准互融、平台共建、品牌输出中突破积习定势、比鉴国际路径,以对外职教话语体系重构为突破口,以对外职教话语能力建设为着力点,讲好中国职教故事,全面提升中国职教文化国际传播效能。 展开更多
关键词 “职教出海” 文化软实力 职教话语体系 职教文化
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“一带一路”背景下职业院校海外办学现状、挑战与实践 被引量:2
14
作者 苏曼 曹晶晶 《高等工程教育研究》 北大核心 2025年第4期149-153,共5页
中国职业教育积极参与“一带一路”建设,形成了各具特色的平台网络、多样化办学模式及聚焦于服务国际产能合作的特点。职业院校海外办学起步较晚,仍面临文化认同、教育体系差异和教学本土化等方面挑战。义乌工商职业技术学院“一体两翼... 中国职业教育积极参与“一带一路”建设,形成了各具特色的平台网络、多样化办学模式及聚焦于服务国际产能合作的特点。职业院校海外办学起步较晚,仍面临文化认同、教育体系差异和教学本土化等方面挑战。义乌工商职业技术学院“一体两翼三驱动”模式海外办学实践显示,其通过协同建设“丝路学院”和海外分校,结合地域环境优势,教随产出,开展技术技能培训和学历教育互补融合,促进国际人才培养,服务“一带一路”沿线国家与中国贸易融通、民心相通。外向度高的外部环境、深厚国际化底蕴、扎实专业基础和完善制度设计是职业院校成功“走出去”的关键因素。 展开更多
关键词 海外办学 教随产出 服务国际产能合作
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以专业教学标准促进职业教育质量建设 被引量:5
15
作者 黄辉 《中国职业技术教育》 北大核心 2025年第3期1-1,共1页
专业教学标准是职业学校开展专业教学的基本依据,教育部一直高度重视标准建设与实施工作。日前,教育部发布了新版758个修(制)订的职业教育专业教学标准(以下简称“新版标准”),其中,中职223个、高职专科471个、高职本科64个。新版标准覆... 专业教学标准是职业学校开展专业教学的基本依据,教育部一直高度重视标准建设与实施工作。日前,教育部发布了新版758个修(制)订的职业教育专业教学标准(以下简称“新版标准”),其中,中职223个、高职专科471个、高职本科64个。新版标准覆盖19个专业大类、90个专业类,占最新版职业教育专业目录1434个专业总数的52.9%;覆盖专业点10.1万余个,占专业布点总数的82.1%。从覆盖产业看,第一产业相关标准52个,占比6.9%;第二产业相关标准292个,占比38.5%;第三产业相关标准414个,占比54.6%。 展开更多
关键词 专业教学标准 职业教育质量 高职专科 新版标准 高职本科 专业布点 建设与实施 职业教育专业
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民办职业本科产教融合的发展模式及运行机制——基于23所民办职业本科教育质量报告的分析 被引量:7
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作者 景安磊 郝薇薇 叶齐炼 《中国高教研究》 北大核心 2025年第3期86-93,共8页
产教融合是职业教育的本质特征和基本办学模式,发展职业本科是构建现代职业教育体系的重要举措。面对复杂性环境因素变化,民办职业本科产教融合模式呈现资源多样、属性异质的特征,正在从单主体主导向双主体共建、多主体协同转化;产教融... 产教融合是职业教育的本质特征和基本办学模式,发展职业本科是构建现代职业教育体系的重要举措。面对复杂性环境因素变化,民办职业本科产教融合模式呈现资源多样、属性异质的特征,正在从单主体主导向双主体共建、多主体协同转化;产教融合运行机制以“流动”为特征,关注多领域资源顺畅流动、异质属性互契相嵌,由资源供给、专业建设、课程实践、成果共享等机制组成,以满足多元需求为基础驱动、以保障多主体利益诉求为导向,形成需求-利益共生机制。民办职业本科产教深度融合需要多元化发展主体力量,深化产教融合力度;多样化创新组织形态,有组织推进协同治理;多维化完善运行机制,聚力优化系统性设计。 展开更多
关键词 民办职业本科 产教融合 发展模式 运行机制
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聚集经济理论视域下市域产教联合体运行机制与发展策略 被引量:6
17
作者 赵晶晶 钱净净 《职业技术教育》 北大核心 2025年第1期49-56,共8页
聚集经济理论下,市域产教联合体的功能在于通过聚集经济的三大机制:共享、匹配和学习,促进城市内企业和职业院校在技术革新较快的环境下,充分发挥共享基础设施和行业信息、匹配岗位和学生禀赋、促进产教双向学习等机制,培养适应岗位需... 聚集经济理论下,市域产教联合体的功能在于通过聚集经济的三大机制:共享、匹配和学习,促进城市内企业和职业院校在技术革新较快的环境下,充分发挥共享基础设施和行业信息、匹配岗位和学生禀赋、促进产教双向学习等机制,培养适应岗位需求、符合社会需要、支持城市可持续发展的高素质技术技能人才,提升职业院校学生的人力资本水平,进而提高企业的生产效率和技术水平。市域产教联合体需要各级政府加强政策体系化设计,通过构建合理的利益机制,激发企业和职业院校积极对接、深度融合,实现资源在实体和网络空间的高效利用,充分释放联合体聚集经济的正外部性,促进城市产业转型升级和经济可持续发展。 展开更多
关键词 市域产教联合体 聚集经济理论 产教融合 运行机制
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职业院校混合所有制办学之“三论”“三难”“三突破” 被引量:1
18
作者 雷世平 谭卓婧 雷宙 《职业技术教育》 北大核心 2025年第10期31-36,共6页
职业院校混合所有制办学遇到的关键问题是思想认识问题。职业院校混合所有制办学之“三论”,即“否定论”“怀疑论”和“观望论”分别是指人们对职业院校混合所有制办学重大改革所持有的全盘否定、不确定和观察等待的态度和看法。职业... 职业院校混合所有制办学遇到的关键问题是思想认识问题。职业院校混合所有制办学之“三论”,即“否定论”“怀疑论”和“观望论”分别是指人们对职业院校混合所有制办学重大改革所持有的全盘否定、不确定和观察等待的态度和看法。职业院校混合所有制办学推而不动,从另一个层面折射出了其作为新生事物所遇到的困难,而职业院校混合所有制办学之“三难”,即思想观念的转变难、实践创新的推进难、理论创新的突破难。当前,要积极推进职业院校混合所有制办学,深化产教融合、校企合作,加快中国特色现代职业教育体系建设,必须解决思想观念的问题。而要推进思想观念的转变,则需要在同步推进混合所有制办学理论、实践和政策的创新与突破中逐步实现。 展开更多
关键词 职业院校 混合所有制办学 产教融合 办学理念 政策创新 职业教育
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数字化赋能职业教育强国建设的逻辑进路 被引量:4
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作者 林克松 邵红垒 《河北师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2025年第3期99-106,共8页
数字化是影响中国教育事业改革发展的战略性大事,为职业教育强国建设带来新的可能性。职业教育强国建设需进行全景式地审视与回应,以适应产业数字化转型、回应社会治理数字化以及响应教育数字化变革。构建高质量而又公平的现代职业教育... 数字化是影响中国教育事业改革发展的战略性大事,为职业教育强国建设带来新的可能性。职业教育强国建设需进行全景式地审视与回应,以适应产业数字化转型、回应社会治理数字化以及响应教育数字化变革。构建高质量而又公平的现代职业教育体系是职业教育强国建设的题中之义,在这个意义上,数字化既可赋能职业教育质量建设,也能促进职业教育公平建设。质量维度上,数字化能够推动职业教育、高等教育、继续教育协同创新,职普融通、产教融合、科教融汇协同发展,职业教育金专、金课、金师、金地、金教材建设革新,使职业教育实现质量跃升;公平维度上,数字化可以满足不同区域、不同层次职业院校、不同层类人才、不同国际组织平等地享受优质教育资源并充分发挥自身潜能。为推进数字化赋能职业教育强国建设,须搭建数字资源集成平台,拓展职业教育组织合力;强化数字协同治理,优化职业教育外围环境;恪守数字技术规范,提升职业教育育人质量。 展开更多
关键词 数字化 教育强国 职业教育强国 高质量 公平
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产教融合机制构建:逻辑理路、分析框架和实证研究--以粤港澳大湾区为例 被引量:1
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作者 沈绮云 欧阳育良 《高等工程教育研究》 北大核心 2025年第4期125-130,共6页
以机制设计理论和目标设置理论为基础,以问题为导向,构建职业教育产教融合机制建设逻辑理路。采用德尔菲专家咨询法和AHP层次分析法,建立职业教育产教融合机制分析框架,确定产教融合机制三级指标体系和指标权重。根据该指标体系编制调... 以机制设计理论和目标设置理论为基础,以问题为导向,构建职业教育产教融合机制建设逻辑理路。采用德尔菲专家咨询法和AHP层次分析法,建立职业教育产教融合机制分析框架,确定产教融合机制三级指标体系和指标权重。根据该指标体系编制调查量表,在粤港澳大湾区98所职业院校和职业教育机构开展产教融合机制现状调查。结果显示,动力机制是职业教育产教融合机制最重要机制,运行机制现状最好,保障机制现状不佳。中国香港职业教育训练局在中国香港职专教育中发挥了重要作用,中国香港职专教育市场导向的办学课程设置体系具有借鉴意义。 展开更多
关键词 粤港澳大湾区 产教融合机制 逻辑理路 分析框架 指标体系
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