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中小学教师家庭教育指导专业化的实践路径
1
作者 睢瑞丹 牛长海 《河南教育(教师教育)(下)》 2026年第2期89-90,共2页
《中华人民共和国家庭教育促进法》的实施,推动了家庭教育指导工作朝着规范化、专业化、科学化方向发展,明确其应纳入中小学工作计划与教师业务培训。在河南深入推进“家校社协同育人”体系建设的背景下,中小学教师作为家庭教育质量提... 《中华人民共和国家庭教育促进法》的实施,推动了家庭教育指导工作朝着规范化、专业化、科学化方向发展,明确其应纳入中小学工作计划与教师业务培训。在河南深入推进“家校社协同育人”体系建设的背景下,中小学教师作为家庭教育质量提升的重要实施主体,其家庭教育指导的专业化水平直接关系到育人合力的质量与效能。然而,部分教师仍面临角色模糊、方法单一与素养不足等挑战,亟须构建一条科学的专业化发展路径,使其成为家庭教育的精准指导者与家校协同的高效推动者。 展开更多
关键词 家庭教育指导 中小学教师 专业化
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深化“教联体”建设促进学生健康快乐成长
2
作者 康丽颖 《现代教学》 2026年第3期1-1,共1页
在全面推进教育强国建设的战略背景下,深化家校社协同育人“教联体”建设已成为推动教育高质量发展的关键路径。“教联体”建设不仅是育人理念和实践方式的深刻变革,更是教育制度创新的体现,它以促进学生健康快乐成长为根本目标,通过政... 在全面推进教育强国建设的战略背景下,深化家校社协同育人“教联体”建设已成为推动教育高质量发展的关键路径。“教联体”建设不仅是育人理念和实践方式的深刻变革,更是教育制度创新的体现,它以促进学生健康快乐成长为根本目标,通过政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责及社会参与支持,构建起一个协同育人的新生态。 展开更多
关键词 协同育人 教育强国 教联体 学生健康 快乐成长
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美国中小学家校社协同育人机制发展历程、经验及其启示
3
作者 吴艳 温陈然 《现代教学》 2026年第5期102-104,共3页
针对我国家校协同育人机制存在的问题以及相关政策,本研究梳理了美国家校社协同育人的发展历程与核心经验,提出我国可构建分层式协同组织网络、打造社区服务综合体等优化思路,为完善我国家校社协同育人机制提供借鉴。
关键词 美国 家校社协同育人 机制发展
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“双减”政策下家校共育的研究
4
作者 常渺 谭希丽 《教育进展》 2026年第1期139-148,共10页
学校教育和良好的家庭的教育是使学生健康发展的必要条件,因此学校和家庭都要履行义务、承担责任,这就要家校双方携手合作,达到共育目标。然而在“双减”政策实行之际,国家明确提出对学生们减负的要求,家校共育面临着巨大的挑战。为了... 学校教育和良好的家庭的教育是使学生健康发展的必要条件,因此学校和家庭都要履行义务、承担责任,这就要家校双方携手合作,达到共育目标。然而在“双减”政策实行之际,国家明确提出对学生们减负的要求,家校共育面临着巨大的挑战。为了实现高效合作共育,本文探讨在“双减”政策下的家校共育的调查研究。通过问卷调查的方法收集并分析数据,以及定量研究,发现以“双减”政策为背景下的家校共育中存在的某些弊端或问题,探索出使得家校高效合作共育的策略及建议,通过家校共育创新探索教育方法,提高教育品质,共同培育出德智体美劳全面发展的新型人才,从而实现“双减”政策的目标品质价值,从真正意义上为学生们减负。 展开更多
关键词 “双减”政策 家校共育 家校合作
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家校社协同育人“教联体”的内涵、价值与践行
5
作者 李百成 潘小峰 《教学与管理》 北大核心 2026年第6期26-30,共5页
深化家校社协同育人“教联体”建设,是推动基础教育高质量发展的时代要求,也是当前深化基础教育育人方式改革、构建高质量教育体系的关键着力点。如何从学理上对家校社协同育人“教联体”的理论内涵以及价值功能进行系统阐释,是推进“... 深化家校社协同育人“教联体”建设,是推动基础教育高质量发展的时代要求,也是当前深化基础教育育人方式改革、构建高质量教育体系的关键着力点。如何从学理上对家校社协同育人“教联体”的理论内涵以及价值功能进行系统阐释,是推进“教联体”实践创新中亟待解决的关键问题。立足于协同理论、社会资本理论以及生态系统理论,在深入剖析“教联体”价值意蕴的基础上提出实践建议:强化顶层设计,健全“教联体”治理制度体系;深化组织创新,构建开放共享的协同生态系统;强化主体功能,完善“教联体”发展运行机制。通过上述举措,切实推动家校社协同育人“教联体”高质量发展。 展开更多
关键词 基础教育 家校社协同育人 “教联体” 教育体系
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家校协同下初中语文教学路径探析
6
作者 金江运 《甘肃教育》 2026年第2期58-60,共3页
在“减负提质”教育改革纵深推进的背景下,初中语文教师积极探索家校协同,是构建“三位一体”教学体系、促进学生语文学科核心素养稳步提升的重要举措。文章以统编版初中语文教学实践为研究载体,在深入阐释家校协同育人的核心意义、恪... 在“减负提质”教育改革纵深推进的背景下,初中语文教师积极探索家校协同,是构建“三位一体”教学体系、促进学生语文学科核心素养稳步提升的重要举措。文章以统编版初中语文教学实践为研究载体,在深入阐释家校协同育人的核心意义、恪守基本原则的基础上,从搭建多元沟通平台以畅通信息互通渠道、整合家校优质资源以凝聚教育合力、开展特色实践活动以强化育人实效、构建多维评价体系以推动迭代优化这四个维度,系统探讨初中语文家校协同育人机制的构建路径与实践策略。 展开更多
关键词 初中语文 家校协同 育人机制 意义 原则 实践策略
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校家社协同,让教育更有力
7
作者 尹海新 《留学》 2026年第3期F0002-F0002,共1页
2023年,教育部等十三部门联合印发了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》,明确了校、家、社在协同育人中的定位及职责。在文件的指导下,河北省石家庄市平山县平山镇中心学校桥东学区在办学实践中积极探索校家社“三位一体”协... 2023年,教育部等十三部门联合印发了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》,明确了校、家、社在协同育人中的定位及职责。在文件的指导下,河北省石家庄市平山县平山镇中心学校桥东学区在办学实践中积极探索校家社“三位一体”协同育人的新路径。 展开更多
关键词 协同育人 办学实践 校家社 机制 教育 职责
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家校共育,从“心”开始
8
作者 于政玲 《新校园》 2026年第2期103-104,共2页
高中生步入青春期,正值成长的关键转折期,懵懂心理带来诸多问题,再加上沉重的学业压力与对升学选择的迷茫,常让家校共育陷入茫然。父母倾其所有,只为给孩子提供更优渥的生活条件和更良好的学习环境。然而,父母满心的付出,却往往难以触... 高中生步入青春期,正值成长的关键转折期,懵懂心理带来诸多问题,再加上沉重的学业压力与对升学选择的迷茫,常让家校共育陷入茫然。父母倾其所有,只为给孩子提供更优渥的生活条件和更良好的学习环境。然而,父母满心的付出,却往往难以触及孩子的内心世界,读不懂孩子的情感密码,彼此间理解的鸿沟日渐加深,孩子与父母也因此渐行渐远。新高考形势下,唯有尊重孩子的个性禀赋,立足其内心需求,以“心”为纽带,家校才能达成思维同频、沟通顺畅、目标一致的共识,最终携手踏上赋能孩子成长的共育之路。 展开更多
关键词 父母付出 升学选择 内心世界 成长 学业压力
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“双减”政策背景下家长同辈群体交往影响初中生参与课外补习吗?
9
作者 甘雪岩 《兵团教育学院学报》 2026年第1期60-68,共9页
洞察家庭教育投资行为是切实推进“双减”政策的重要前提。以西部地区五所初中的1408名家长为研究对象,基于群体动力学理论探赜家长同辈群体交往对初中生参与课外补习的影响。研究发现:家长同辈群体交往对初中生参与课外补习产生正向影... 洞察家庭教育投资行为是切实推进“双减”政策的重要前提。以西部地区五所初中的1408名家长为研究对象,基于群体动力学理论探赜家长同辈群体交往对初中生参与课外补习的影响。研究发现:家长同辈群体交往对初中生参与课外补习产生正向影响。在家长同辈群体交往细分维度中,家长友谊关系、家长同辈接纳、家长自我描述均对初中生参与课外补习产生正向影响,经反向计分处理的同辈拒绝亦呈现正向作用。边际效应分析显示,家长友谊关系的影响最为显著,友谊互动增强了家长在子女教育上的共鸣。显然,家长在教育投资上愈发依赖同辈群体,隐含的群体压力持续推动补习热潮,揭示出补习“热”背后的社会心理“冷”逻辑。基于此,应提升家长对“双减”政策的认知水平,深化家庭教育理念,建立积极健康的家长同辈友谊关系,打破教育“趋同”困囿,促进“双减”政策目标的有效落实。 展开更多
关键词 “双减”政策 家长同辈群体交往 课外补习 家庭教育 影子教育
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以万物为教材 把世界作课堂——深圳市“每周半天计划”课程改革试点探索
10
作者 袁磊 《中小学校长》 2026年第1期27-30,共4页
为贯彻落实习近平总书记关于在教育“双减”中做好科学教育加法的重要指示精神,及《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》关于“增加实践教学比重”“深入实施青少年学生读书行动”的部署要求,深圳市秉持“以万物为教材、把世界作课堂... 为贯彻落实习近平总书记关于在教育“双减”中做好科学教育加法的重要指示精神,及《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》关于“增加实践教学比重”“深入实施青少年学生读书行动”的部署要求,深圳市秉持“以万物为教材、把世界作课堂”的教育理念,在部分义务教育阶段学校开展“每周半天计划”课程改革试点。2024年试点以来,参与学校达433所,开展阅读课、校外课超3.5万课时,参与学生超240万人次。通过空间重构、资源重组、机制重塑,深圳市初步构建起“校内校外一体、线上线下联动、政企社校协同”的育人新模式,使孩子们实现“脸上有笑、身上有汗、眼里有光”,赢得了社会各界的广泛关注与认可。 展开更多
关键词 每周半天计划 课程改革 “双减” 协同育人
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深圳市致理中学 双向赋能、同心育人的家校共育实践
11
作者 刘自森 《留学》 2026年第4期F0003-F0003,共1页
深圳市致理中学秉持“双向赋能、同心育人”理念,在“五育并举”与“双减”背景下,系统探索家校责任共担、路径共建、资源融通的新生态,形成了可资借鉴的实践模式。责任协同:厘清边界,互补共育。致理中学将学校与家庭视为互相支撑的有... 深圳市致理中学秉持“双向赋能、同心育人”理念,在“五育并举”与“双减”背景下,系统探索家校责任共担、路径共建、资源融通的新生态,形成了可资借鉴的实践模式。责任协同:厘清边界,互补共育。致理中学将学校与家庭视为互相支撑的有机整体,在“五育并举”框架下实现责任互补:德育通过学生自治议事会。 展开更多
关键词 双向赋能 五育并举 双减 家校共育
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知行合一 教联赋能 共享未来——新时代校家社协同育人路径实践研究
12
作者 单世琴 《天津教育》 2026年第1期20-21,共2页
2024年教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》,《方案》提出,“教联体”是以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带,促进家校社有效协同的一种工作方式。多年的教育经验,引发... 2024年教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》,《方案》提出,“教联体”是以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带,促进家校社有效协同的一种工作方式。多年的教育经验,引发本人对校家社协同育人的思考,作为学校管理者在工作实践中进行尝试,学校发挥主导作用和专业指导优势,强化与家庭、社会沟通协作,破解学生成长中面临的新情况、新问题。校家社协同育人的路径实践——尝试“四度”,初见成效。 展开更多
关键词 新时代 教联体 校家社协同育人 育人路径
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从孤军奋战到并肩同行——“教育合伙人”家校共育模式探索
13
作者 谭棠 李宏亮 《年轻人(D版)(班主任)》 2026年第1期51-53,共3页
“双减”政策落地后,家长的分数焦虑尚未缓解,家校间又常因理念差异产生误会,丰富的家庭资源未被有效激活,这一切,使不少教师陷入“孤军奋战”的家校共育困境。教育,不应是班主任的“独角戏”,而应是家校合作的“同心圆”。基于多年班... “双减”政策落地后,家长的分数焦虑尚未缓解,家校间又常因理念差异产生误会,丰富的家庭资源未被有效激活,这一切,使不少教师陷入“孤军奋战”的家校共育困境。教育,不应是班主任的“独角戏”,而应是家校合作的“同心圆”。基于多年班主任工作经验,笔者在实践中逐步构建了“教育合伙人”家校共育模式,引导家长从被动的信息接收者变成积极的同行者,形成家校协同育人的良性生态。 展开更多
关键词 家长 班主任 家校共育 双减政策
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让“你我”成为“我们”——化解常见家校矛盾的三步策略
14
作者 张素梅 罗飘飘 《年轻人(C版)(学校天地)》 2026年第1期16-17,共2页
家庭与学校是影响学生发展的两大核心场域,家校关系一定程度上决定着育人成效。然而,在现实教育情境中,家校沟通不畅、教育理念差异、责任边界模糊、角色期望值错位以及个别问题处理不当,使得家校关系紧张甚至产生家校矛盾。如何化解家... 家庭与学校是影响学生发展的两大核心场域,家校关系一定程度上决定着育人成效。然而,在现实教育情境中,家校沟通不畅、教育理念差异、责任边界模糊、角色期望值错位以及个别问题处理不当,使得家校关系紧张甚至产生家校矛盾。如何化解家校矛盾,形成育人合力?本文提出“识局-破局-创局”的渐进式策略。 展开更多
关键词 家校矛盾 家校关系 育人成效 沟通不畅
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“小刺头”变形记——对家庭关爱缺失学生的四级关怀路径建构与实践
15
作者 刘苗苗 《山西教育(管理版)》 2026年第2期60-62,共3页
在当代教育实践中,校家协同育人被视作促进学生全面发展的重要途径。但现实中,部分学生由于家庭环境特殊、家庭教育缺失或失衡,导致其行为习惯、心理状态和学习表现脱离教学管理需求,被视为不服从管教和挑战制度权威的“小刺头”,给学... 在当代教育实践中,校家协同育人被视作促进学生全面发展的重要途径。但现实中,部分学生由于家庭环境特殊、家庭教育缺失或失衡,导致其行为习惯、心理状态和学习表现脱离教学管理需求,被视为不服从管教和挑战制度权威的“小刺头”,给学校和班级管理以及社会治安管理带来了极大的压力。因此,为帮助这类同学从“小刺头”变回“好孩子”,本文以小A同学为例,尝试通过建立有效的学生关怀支持机制,帮助小A及其同类型孩子激发内驱力、建立自信心、培养自律品质。 展开更多
关键词 四级关怀路径 小刺头 校家协同育人 学生关怀
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略阳:以“三秦家长学校分校”描绘协同育人新蓝图
16
作者 吴耀晴 马乾 《西部教育研究(陕西)》 2026年第2期16-16,共1页
三秦家长学校略阳县分校自2025年成立以来,立足县域教育工作实际,聚焦“提升家长教育素养、构建家校协同育人体系”目标,以“主管+承办+协作”三级工作架构体系,通过部门联动和“线上+线下”融合推进模式,实现全县中小学幼儿园三秦家长... 三秦家长学校略阳县分校自2025年成立以来,立足县域教育工作实际,聚焦“提升家长教育素养、构建家校协同育人体系”目标,以“主管+承办+协作”三级工作架构体系,通过部门联动和“线上+线下”融合推进模式,实现全县中小学幼儿园三秦家长学校分校全覆盖,构建起“学校主导、家长参与、多方协同”的家校共育新格局,累计覆盖家长超10万人次,核心课程满意度达96%。 展开更多
关键词 协同育人 家校共育 三秦家长学校 略阳
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“隔代互学”创生校家社协同育人新生态——以上海市奉贤区育秀中学班本化实践为例
17
作者 李常妍 《现代教学》 2026年第3期144-147,共4页
在国家高度重视校家社协同育人背景下,在区域新成长教育理念指导下,班主任在建班育人工作中开展“隔代互学”提升校家社协同育人的实践研究。这一班本化实践旨在创新教育模式:采用“请进来”的方式,依托“代际课堂”构建“隔代互学”的... 在国家高度重视校家社协同育人背景下,在区域新成长教育理念指导下,班主任在建班育人工作中开展“隔代互学”提升校家社协同育人的实践研究。这一班本化实践旨在创新教育模式:采用“请进来”的方式,依托“代际课堂”构建“隔代互学”的固定场域;通过“走出去”的方式,依托“你好,寒/暑假!”项目拓展“隔代互学”的时空场域。它打破传统教育中学校的封闭边界,将学校教育与家庭教育、社会教育紧密结合,精心设计与实施一系列“隔代互学”主题教育实践活动,获取家长支持,鼓励祖孙共同参与,促进彼此在互学共学的具身实践体验中的认知互动、情感互动与行为互动,促进学生全面发展,更好地创生校家社协同育人新生态。 展开更多
关键词 校家社协同育人 隔代互学 “五育融合”
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积极心理学下家校协同沟通策略
18
作者 巫旻哲 《文理导航》 2026年第5期70-72,共3页
当学生成长遇到问题时,家庭、学校、社会常感到沟通不畅。信息不畅、理念不同、方法单一,让三方力量难以形成合力。要改变这种情况,班主任要转变思路,让沟通成为支持学生成长的力量。在积极心理学视角下,每个学生身上都有待发现的亮点... 当学生成长遇到问题时,家庭、学校、社会常感到沟通不畅。信息不畅、理念不同、方法单一,让三方力量难以形成合力。要改变这种情况,班主任要转变思路,让沟通成为支持学生成长的力量。在积极心理学视角下,每个学生身上都有待发现的亮点。所以家校社的沟通,不能只围绕“问题”展开,而应一起发现并培育学生拥有的积极品质。本文从积极心理学视角出发,尝试寻找一些有效的家校社沟通方式,希望各方之间少一些焦虑与指责,多一些信任与理解,共同为学生构筑坚实的心理防护屏障。 展开更多
关键词 积极心理学 家校社协同沟通 优势视角
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家校社协同育人机制构建——以天津市耀华中学实践为例
19
作者 简冬生 《天津教育》 2026年第1期39-40,共2页
近年来,随着教育改革的不断深化,家校社协同育人已成为提升教育质量、促进学生全面发展的重要途径。家庭、学校和社会作为教育的重要主体,各自承担着不同的教育责任,只有三者紧密合作、协同发力,才能形成强大的教育合力,为学生创造良好... 近年来,随着教育改革的不断深化,家校社协同育人已成为提升教育质量、促进学生全面发展的重要途径。家庭、学校和社会作为教育的重要主体,各自承担着不同的教育责任,只有三者紧密合作、协同发力,才能形成强大的教育合力,为学生创造良好的成长环境。天津市耀华中学作为天津市知名中学,积极探索家校社协同育人机制的构建,通过一系列创新实践,形成了具有特色的协同育人模式,取得了显著成效。 展开更多
关键词 家校社协同育人 天津市耀华中学
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