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课外实践活动推动校家社协同育人的实践探索 被引量：1
1
作者 冯嵩 张倩 《教学与管理》 北大核心 2025年第4期7-10,共4页
“双减”背景下,学生的大量课外、校外空余时间被释放出来,家长有些无所适从,引发了诸如高端私教、隐蔽培训班等阻碍政策实施的现象。经过精妙设计的课外实践活动可成为有效关联学校、家庭、社会教育的链接点,能让家长从中窥见孩子的学... “双减”背景下,学生的大量课外、校外空余时间被释放出来,家长有些无所适从,引发了诸如高端私教、隐蔽培训班等阻碍政策实施的现象。经过精妙设计的课外实践活动可成为有效关联学校、家庭、社会教育的链接点,能让家长从中窥见孩子的学科知识学习与实践能力得到相辅相成的发展,从而降低家长焦虑。然而,当前实施过程中存在形式重游轻学、内容与校内课程相脱节、加重学生课外负担等问题,应鼓励多元主体共同参与,拓展校内课程学习空间,让学生成为课外实践的主人,充分发挥其推动校家社协同育人、降低家长焦虑的功能。 展开更多
关键词 课外实践活动 家长焦虑 校家社协同育人
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家校社协同共育儿童科学素养:可为、难为与何为 被引量：1
2
作者 袁野 甘在燕 黄梅 《四川文理学院学报》 2025年第1期129-133,共5页
未来创新人才的培养离不开科学素养的提升。家校社协同共育儿童科学素养有利于明确三方职责分工,发挥各自培育资源优势,打造培育情境共同体。然而,在家校社协同共育过程中,儿童科学素养协同育人机制不健全,呈现“家弱校强社隐”、儿童... 未来创新人才的培养离不开科学素养的提升。家校社协同共育儿童科学素养有利于明确三方职责分工,发挥各自培育资源优势,打造培育情境共同体。然而,在家校社协同共育过程中,儿童科学素养协同育人机制不健全,呈现“家弱校强社隐”、儿童科学素养培育“边缘化”,育人内容“浅表化”,限制了家校社协同助力科学教育的实施效果。这需要完善家校社协同共育儿童科学素养的组织机制,强化家校社协同共育科学素养的教育资源开发与整合,建立家校社协同共育儿童科学素养的评价机制。 展开更多
关键词 家校社协同育人 科学教育 科学素养
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我国县中振兴的现状、挑战与未来展望 被引量：1
3
作者 杨玉春 《中小学校长》 2025年第5期10-14,共5页
我国县中振兴行动计划已经取得了较好的成效,多数省份县中发展历史悠久、特色突出,县中招生秩序得到较好规范,经费投入得到基本保障,办学质量较好提升,新课标、新教材、新高考基本顺利实施。与此同时,县中发展也存在不平衡不充分的问题... 我国县中振兴行动计划已经取得了较好的成效,多数省份县中发展历史悠久、特色突出,县中招生秩序得到较好规范,经费投入得到基本保障,办学质量较好提升,新课标、新教材、新高考基本顺利实施。与此同时,县中发展也存在不平衡不充分的问题与挑战,需要从深层谋划招生政策,促进优质生源公平分配;合理划分经费保障权责,改善县中办学条件:切实提升县中教师待遇,建设高水平教师队伍;配齐配足学科教研员,建设贯通有效的教研体系;科学规划布局县中建设,避免教育资源过度浪费等方面着力,为县中未来更好地发展奠定政策与制度基础。 展开更多
关键词 县中 师资队伍 经费保障 公平招生 区域规划
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普通高中创造性开展家校合作育人的实践探索 被引量：1
4
作者 杨永坤 《辽宁教育》 2025年第6期77-79,共3页
实现家庭教育与学校教育的有机融合,已成为当前教育领域亟待解决的关键问题。东北育才学校持续开展家校协同育人的实践研究,构建了思想政治课堂家校教育共同体,实施了家长“校园一日”学生生活体验和家长职业联盟活动,创办了以“与孩子... 实现家庭教育与学校教育的有机融合,已成为当前教育领域亟待解决的关键问题。东北育才学校持续开展家校协同育人的实践研究,构建了思想政治课堂家校教育共同体,实施了家长“校园一日”学生生活体验和家长职业联盟活动,创办了以“与孩子共同成长”为主题的家长学校,从而探索出一条家校协同育人的新途径。 展开更多
关键词 普通高中 “教联体” 家校合作育人 实践探索
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“三州”地区高中阶段教育普及攻坚策略研究
5
作者 沈有禄 《教育科学》 北大核心 2025年第1期37-44,共8页
国家有关政策要求所有地区在2020年底前实现高中阶段教育完全普及,原贫困地区要加快高中普及攻坚进程。因为相关工作在当地不具有优先性,所以“三州”地区高中普及与普职协调发展相对滞后,其存在的主要问题有:其一,底子薄、基础弱,义务... 国家有关政策要求所有地区在2020年底前实现高中阶段教育完全普及,原贫困地区要加快高中普及攻坚进程。因为相关工作在当地不具有优先性,所以“三州”地区高中普及与普职协调发展相对滞后,其存在的主要问题有:其一,底子薄、基础弱,义务教育巩固率低,限制了升入高中接受教育的学生基数;其二,经济落后,本地政府经费缺口大;其三,部分学生延期入学,造成高中毛入学率变低;其四,部分初中生源外流,在一定程度上降低了升学基数;其五,受落后观念影响,学生及家长接受高中教育的意愿较弱;其六,受当地就业困难的影响,发展中职教育作为高中阶段教育普及攻坚重要途径的意义弱化。为此,建议:第一,“后脱贫”与乡村振兴时代高中阶段教育的全面普及应成为“三州”地区教育工作的重中之重;第二,应将发展中等职业教育作为高中阶段教育普及的优先工作,以此增强服务地方经济建设的能力;第三,应切实将初中毕业未升学的学生劝返并让其接受高中阶段教育,尤其是接受中等职业教育与技能培训。 展开更多
关键词 “三州”地区 高中阶段教育 普及攻坚 普职协调发展
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校家社协同育人的边界意识与跨界行动 被引量：2
6
作者 李江楠 《中国教育科学(中英文)》 北大核心 2025年第3期146-156,159,共12页
校家社协同育人是一种多元主体共在的群体行动,确保三方边界清晰是凝聚育人合力的根本前提。长期以来,学校、家庭、社会深陷失界困境,学校教育“放大化”、家庭教育“学校化”、社会教育“隐匿化”等问题阻碍协同育人合力的发挥。在确... 校家社协同育人是一种多元主体共在的群体行动,确保三方边界清晰是凝聚育人合力的根本前提。长期以来,学校、家庭、社会深陷失界困境,学校教育“放大化”、家庭教育“学校化”、社会教育“隐匿化”等问题阻碍协同育人合力的发挥。在确保学校、家庭、社会边界清晰的基础上进行边界跨越以实现“跨以成人”是校家社协同育人的根本指向。行动和教育具有同构性。彰显教育的行动品格,发挥行动跨界的载体作用,对于推动校家社协同育人具有重要意义。为此,要在“公共领域”中围绕学生发展共同行动,推动校家社协同育人回归原点;以交互行动丰富沟通和交往方式,激活校家社协同育人在场活力;在意向情境中通过探究行动生成缄默知识,提升校家社协同育人能力。 展开更多
关键词 校家社协同育人 边界 边界意识 跨界教育
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“地方创生”背景下日本“学社连携”育人理念与政策进展
7
作者 张秋菊 《比较教育研究》 北大核心 2025年第8期61-70,共10页
20世纪中后期,日本开始“学校与地域社会连携”育人的路径探索。21世纪以来,日本提出以引导地方内生式发展为目标的“地方创生”战略,同时将“学社连携”育人提升至新的政策高度,二者形成双向赋能、耦合协同关系。“地方创生”战略为“... 20世纪中后期,日本开始“学校与地域社会连携”育人的路径探索。21世纪以来,日本提出以引导地方内生式发展为目标的“地方创生”战略,同时将“学社连携”育人提升至新的政策高度,二者形成双向赋能、耦合协同关系。“地方创生”战略为“学社连携”提供全面保障,“学社连携”为地方可持续发展注入新动能。在此框架下,日本推动“学社连携”理念内涵由学校与社会的“融合互补”向深度“一体化”方向发展。在社会层面,形成全社会协同育人共同体意识;在学校层面,完成从“向社会开放”到“与地域共生”的定位转变。日本通过政策优化来推进学校民主治理、加强组织建设、健全政策协同机制、创新共育项目,以此推动“学社一体化”育人的实践进步。 展开更多
关键词 地方创生 内生式发展 学社连携 日本
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我国普通高中教育资源配置水平差异性与协调性研究——基于PLS结构方程模型的实证研究
8
作者 徐梦鸽 李宁 《现代教育科学》 2025年第4期54-62,共9页
提升普通高中教育资源配置水平是促进高中教育高质量发展的重要举措。基于教育部2023年公布的《2022年教育统计数据》,构建普通高中教育资源配置水平PLS结构方程模型以对全国31个省(区、市)(不含港澳台)的基本情况进行测算发现:普通高... 提升普通高中教育资源配置水平是促进高中教育高质量发展的重要举措。基于教育部2023年公布的《2022年教育统计数据》,构建普通高中教育资源配置水平PLS结构方程模型以对全国31个省(区、市)(不含港澳台)的基本情况进行测算发现:普通高中教育资源配置水平的内部指标布局呈阶段性轻度失衡状态;我国普通高中教育资源配置水平区域结构呈“金字塔”型分布特征;省际普通高中教育资源配置水平的协调性仍有待提升。为实现我国普通高中教育资源配置水平的显著提升,建议敦促教师提升学历,优化教师资源内部结构;改善各省市中的薄弱点,实现配置水平的均衡提升;加大教育投入保障,推动区域内普通高中的协调发展。 展开更多
关键词 普通高中 教育资源配置水平 PLS结构方程模型 资源结构 均衡提升
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依托中华名人家书构建“家校社协同”育人体系的实践探索——以合肥三十五中西藏班为例
9
作者 施小庆 李玲玲 《西藏教育》 2025年第10期52-54,共3页
结合《傅雷家书》“德艺双修”、《梁启超家书》“家国同构”等育人元素,开发“赏析、创作、践行”阶梯式课程,并创新建立系统性协同机制(三级家委会、校内外家长学校、课题引领、“代理家长制”及特色实践课程)。该实践有效整合了三方... 结合《傅雷家书》“德艺双修”、《梁启超家书》“家国同构”等育人元素,开发“赏析、创作、践行”阶梯式课程,并创新建立系统性协同机制(三级家委会、校内外家长学校、课题引领、“代理家长制”及特色实践课程)。该实践有效整合了三方资源,显著提升学生综合素质、文化认同与家国情怀,形成“学校主导、家庭尽责、社会支持”协同格局。 展开更多
关键词 中华名人家书 家校社协同 育人体系 西藏班
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数字化转型驱动下家校社协同育人创新研究:现状、挑战与路径 被引量：1
10
作者 姚丽 《河北大学成人教育学院学报》 2025年第1期121-124,共4页
在数字化转型的背景下,家校社协同育人机制成为提升教育质量和促进学生全面发展的关键,分析数字化技术对家校社协同育人机制的构建与完善所带来的机遇与挑战具有现实意义。为此,提出激活社会教育资源、优化资源共建共享、完善多元主体... 在数字化转型的背景下,家校社协同育人机制成为提升教育质量和促进学生全面发展的关键,分析数字化技术对家校社协同育人机制的构建与完善所带来的机遇与挑战具有现实意义。为此,提出激活社会教育资源、优化资源共建共享、完善多元主体沟通机制、构建跨界合作机制等创新路径可促进家校社三方的深度合作与资源共享。 展开更多
关键词 家校社 协同育人 数字化转型 机制创新
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何以缓解中小学教育惩戒的家校紧张关系——以家庭现代化为视角
11
作者 金马妮 《教育研究与实验》 北大核心 2025年第5期62-70,共9页
破解中小学教师“不敢惩戒”“不能惩戒”“不会惩戒”的现实困境,不能仅仅着眼于法律空泛、限度不明、师能不足等显性因素,也要关注家庭结构与家庭关系的变迁对学校教育的潜隐影响。家庭现代化转型中“倒三角形”家庭结构提升了儿童的... 破解中小学教师“不敢惩戒”“不能惩戒”“不会惩戒”的现实困境,不能仅仅着眼于法律空泛、限度不明、师能不足等显性因素,也要关注家庭结构与家庭关系的变迁对学校教育的潜隐影响。家庭现代化转型中“倒三角形”家庭结构提升了儿童的地位和价值,“去权威化”的家庭关系更新了养育模式,而“儿童中心”的代际伦理助长了自我中心主义。在此背景下,家国同构社会中教师“替代父母”的教育惩戒权发生瓦解,从“粗放式”向“精细化”的过渡中,新型教养模式加剧了家庭对学校教育的干预,而受教育者过度关注个人权利与诉求也冲击了传统师道。应对家庭现代化转型对教育惩戒的挑战,需要重建教育惩戒的合法基础,实现家长对教师从“人际信任”向“系统信任”转型;改变家校在教育惩戒中的分离状态,加强家长的过程参与,提升家校合作育人效力;紧扣学生的时代特征,从注重权威到情感激发,促进受惩戒者内在的道德发展。 展开更多
关键词 教育惩戒 家庭现代化 家校关系 家校共育
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家长批改作业的问题溯源及改进策略
12
作者 谢姣 杨晓忆 《教学与管理》 北大核心 2025年第32期15-18,共4页
家长批改作业作为家长学业焦虑的关键痛点,呈现出被迫承担作业的无奈、过度参与批改的无力、超出认知负荷的无助等状态,其背后纠缠着教育认识的“循正”与“守成”之思、教学制度的“顿愈”与“守固”之问、家校合作的“越线”与“守界... 家长批改作业作为家长学业焦虑的关键痛点,呈现出被迫承担作业的无奈、过度参与批改的无力、超出认知负荷的无助等状态,其背后纠缠着教育认识的“循正”与“守成”之思、教学制度的“顿愈”与“守固”之问、家校合作的“越线”与“守界”之辩等诸多因素。立足新课改背景与教育大生态,应通过概念规正、观念回正、政策守正等原则及策略创新、机制创新和技术创新等举措,纾解家长作业负担及其衍生焦虑,为学生身心健康全面发展提供坚实支撑。 展开更多
关键词 家长批改作业 学业焦虑 “双减”
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中小学阶段家校共生的困境与出路——基于共生理论的分析 被引量：1
13
作者 郭达 张莹 尹晨曦 《两岸终身教育》 2025年第1期24-31,共8页
共生理论具有共生单元、共生界面、共生机制、共生模式、共生环境五大要素,对于剖析和解决家校共生问题具有重要指导意义。应用共生理论考察中小学阶段家校共生过程,发现家校共生存在诸多困境,包括家校共生目标不一致、共生界面形式单... 共生理论具有共生单元、共生界面、共生机制、共生模式、共生环境五大要素,对于剖析和解决家校共生问题具有重要指导意义。应用共生理论考察中小学阶段家校共生过程,发现家校共生存在诸多困境,包括家校共生目标不一致、共生界面形式单一、共生机制不健全、共生模式亟待升级、共生环境不完善等。对此,中小学阶段家校共生应明确以立德树人为共同目标,创设家校多元共生界面,激活家校共生的诱导和动力机制并化解阻尼机制,打造家校对称性互惠共生和一体化共生模式,健全家校共生宏观政策环境并提升微观共生实践环境的包容性,最终促进家校深度共生发展。 展开更多
关键词 家校共生 中小学阶段 共生理论 共生单元
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共筑“教联体”,探索家校社协同育人新篇章
14
《福建教育》 2025年第3期6-6,共1页
策划人语2024年11月,教育部、中央宣传部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》,推动各地结合实际建立家校社协同育人“教联体”。“教联体”是以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为... 策划人语2024年11月,教育部、中央宣传部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》,推动各地结合实际建立家校社协同育人“教联体”。“教联体”是以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带,促进家校社有效协同的一种工作方式,旨在通过学校、家庭、社会三者之间的紧密联系与深度合作,实现教育资源的共享与优化配置,形成强大的育人合力。 展开更多
关键词 协同育人 深度合作 家校 中小学生 策划人 育人合力 健康快乐成长 联体
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家访莫要成“校访”
15
作者 林凡瑞 《当代教育》 2025年第3期116-117,共2页
有几个班的学生家长,陆陆续续来到学校接受老师的“家访”。不少家长发牢骚:“现在的情形咋就变了呢?把家访变成‘校访’了呀。”家长言之有理。是呀,咋把家访变成“校访”了呢?原来,学校领导要求老师在规定的时间内必须完成整个班的家... 有几个班的学生家长,陆陆续续来到学校接受老师的“家访”。不少家长发牢骚:“现在的情形咋就变了呢?把家访变成‘校访’了呀。”家长言之有理。是呀,咋把家访变成“校访”了呢?原来,学校领导要求老师在规定的时间内必须完成整个班的家访任务,有些老师苦于时间紧任务重,就自作聪明地想出这个省时又省事的奇招来:不亲身而为去学生家中造访,而是约家长到学校里来,象征性地交谈几句,代替了实质性的“家访”,然后拍照留痕,并美其名曰:“完成家访任务了!”这种情形在一些地方的某些学校是有普遍性的,有的学校领导也视而不见。 展开更多
关键词 家访 老师 象征性 校访 规定时间 实质访 拍照留痕
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放好每一只“风筝”
16
作者 周思琴 《年轻人(D版)(班主任)》 2025年第11期47-48,共2页
孩子就像天上飞的风筝,那根线主要掌握在家长手中。孩子能飞多高、多远、多稳,很大程度上取决于家长如何“收放”这根线。有些家长紧握手中的线,生怕风筝飞走;有些家长不断放线,任由风筝随风飘荡。每个孩子都是独特的,“放风筝”的方法... 孩子就像天上飞的风筝,那根线主要掌握在家长手中。孩子能飞多高、多远、多稳,很大程度上取决于家长如何“收放”这根线。有些家长紧握手中的线,生怕风筝飞走;有些家长不断放线,任由风筝随风飘荡。每个孩子都是独特的,“放风筝”的方法也因人而异。正因如此,家校共育显得格外重要。本文通过两个典型案例,探讨家校如何协同,让“风筝”飞得更高、更稳。 展开更多
关键词 典型案例 独特性 孩子 风筝 家长 协同 家校共育
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基于新功能主义的家长学校建设与优化
17
作者 钱寸草 《现代教学》 2025年第18期79-83,共5页
家校社协同育人机制建设已成为推动新时代教育高质量发展的关键,在此背景下,中小学家长学校建设也面临着新的机遇和挑战。上海市静安区基于社会学新功能主义视角,从功能定位、系统联动、文化重构等方面为学校提供破解困境的路径,努力构... 家校社协同育人机制建设已成为推动新时代教育高质量发展的关键,在此背景下,中小学家长学校建设也面临着新的机遇和挑战。上海市静安区基于社会学新功能主义视角,从功能定位、系统联动、文化重构等方面为学校提供破解困境的路径,努力构建制度化、专业化、生态化的协同育人机制,以期推动区域中小学家长学校规范化、可持续发展。 展开更多
关键词 家校社协同 新功能主义 家长学校 优化路径 家庭教育
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家校共育中沟通有效性的策略探索
18
作者 周佳 《河南教育(基教版)(上)》 2025年第12期30-31,共2页
家校协同育人,强调家庭和学校共同承担教育责任,促进学生的全面发展。先哲将家庭教育(“齐家”)视为个人道德修养(“修身”)的基础,并与社会责任(“治国平天下”)紧密相连,形成“家国一体”的教育观。陶行知先生倡导“生活教育”,提出... 家校协同育人,强调家庭和学校共同承担教育责任,促进学生的全面发展。先哲将家庭教育(“齐家”)视为个人道德修养(“修身”)的基础,并与社会责任(“治国平天下”)紧密相连,形成“家国一体”的教育观。陶行知先生倡导“生活教育”,提出“社会即学校”,倡导家庭、学校与社会协同育人,如创办“晓庄师范”推动乡村家校合作。近年来,郑州市五十二中致力构建“一核、两翼、三路径、四举措”的家校共育模式,收到了良好成效。 展开更多
关键词 治国平天下 齐家 社会责任 修身 沟通有效性
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校本“课程群”构建:缘由、样态与策略
19
作者 谢金土 《教书育人(教师新概念)》 2025年第1期7-10,共4页
课程群作为一种系统优化、层次分明、相互关联且协同作用的课程集合,是有效突破校本课程“无逻辑”“碎片化”“拼盘式”等现实困境的重要载体。校本“课程群”的构建,能够优化学校课程体系的顶层设计,进而提升学校课程建设质量。构建... 课程群作为一种系统优化、层次分明、相互关联且协同作用的课程集合,是有效突破校本课程“无逻辑”“碎片化”“拼盘式”等现实困境的重要载体。校本“课程群”的构建,能够优化学校课程体系的顶层设计,进而提升学校课程建设质量。构建校本“课程群”需要明晰课程图像、厘定逻辑结构、优化内容整合。 展开更多
关键词 校本课程 课程体系 “课程群” 基本样态 构建路径
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谈家庭学校社会协同育人路径方法
20
作者 戴兴华 蒋绪文 《漫科学(科学教育)》 2025年第9期221-223,共3页
在新时代教育改革的背景下,家庭、学校、社会三方协同育人已成为实现立德树人目标的重要路径。初中阶段的学生处于身心发展的关键时期,单一主体育人模式难以满足其全面成长的需求。文章基于“双减”政策、《家庭教育促进法》等政策导向... 在新时代教育改革的背景下,家庭、学校、社会三方协同育人已成为实现立德树人目标的重要路径。初中阶段的学生处于身心发展的关键时期,单一主体育人模式难以满足其全面成长的需求。文章基于“双减”政策、《家庭教育促进法》等政策导向,梳理了家庭、学校、社会在育人中的功能定位,指出当前协同育人过程中存在目标不一致、信息沟通不畅、责任界定模糊、机制不健全等问题。结合实际情况,文章提出了统一育人目标、畅通沟通渠道、厘清职责边界、建立常态化机制等路径和方法,旨在构建多元融合、资源互补、机制健全的育人体系。该研究有助于推动教育主体间的深度协作,提升育人合力与教育实效,为初中教育高质量发展提供实践参考。 展开更多
关键词 家庭教育 学校教育 社会参与 协同育人 初中阶段
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