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实验思路类试题答案分析与教学策略探究——以2023—2025年全国卷生物学试题为例
1
作者 于彦军 《教学考试》 2026年第6期8-11,共4页
实验思路是科学探究这一生物学核心素养的重要内容,由此衍生的实验思路类试题既考查学生实验探究能力、逻辑思维以及对生物学知识的综合运用能力,又考查学生的语言表达能力。此类试题要求学生不仅要掌握扎实的生物学知识,还需具备将知... 实验思路是科学探究这一生物学核心素养的重要内容,由此衍生的实验思路类试题既考查学生实验探究能力、逻辑思维以及对生物学知识的综合运用能力,又考查学生的语言表达能力。此类试题要求学生不仅要掌握扎实的生物学知识,还需具备将知识转化为实验设计方案的能力。学生面对此类试题存在“不敢写”“不会写”“写不对”“写不全”等问题。笔者深入剖析此类试题答案的特点,并基于剖析结论尝试在教学中针对性培养学生的应对能力,对提升教学质量具有一定的助力。 展开更多
关键词 实验思路 逻辑思维 生物学核心素养 实验探究能力
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基于单元思想对高考试题3∶1命题视角审视——以2025年高考生物学试卷为例
2
作者 贾文俊 《教学考试》 2026年第6期24-27,共4页
新课标背景下的单元思想是围绕学科核心概念构建“知识—方法—素养”三位一体结构化体系的教学理念。在高中生物学“遗传与变异”单元中,该思想以遗传信息的传递与表达为锚点,整合遗传定律、遗传的分子基础等知识模块,形成“现象观察(... 新课标背景下的单元思想是围绕学科核心概念构建“知识—方法—素养”三位一体结构化体系的教学理念。在高中生物学“遗传与变异”单元中,该思想以遗传信息的传递与表达为锚点,整合遗传定律、遗传的分子基础等知识模块,形成“现象观察(性状分离)→规律提炼(从具体数据到抽象模型)→本质探究(遗传规律的分子与细胞机制)→应用拓展(实际情境中的问题解决)”的逻辑主线,助力学生突破碎片化记忆知识,实现对遗传规律的系统性理解,进而培育结构与功能相适应的生命观念、假说—演绎的科学思维及科学探究能力,树立遗传病防治与育种创新等社会责任意识。 展开更多
关键词 遗传定律 现象观察 遗传与变异 遗传的分子基础
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从高考视域谈生物学实验教学的“度”
3
作者 唐凤英 周裕志 《教学考试》 2026年第6期19-21,共3页
生物学是一门以实验为基石的自然科学,实验教学是培养学生“科学探究”“科学思维”素养的核心环节。受某些因素影响,当前高中生物学实验教学,尤其是部分西部城乡学校,仍有“以讲代做”“重结论、轻过程”的“讲实验”现象,这类实验教... 生物学是一门以实验为基石的自然科学,实验教学是培养学生“科学探究”“科学思维”素养的核心环节。受某些因素影响,当前高中生物学实验教学,尤其是部分西部城乡学校,仍有“以讲代做”“重结论、轻过程”的“讲实验”现象,这类实验教学制约了学生生物学核心素养的全面发展。随着国家“教育均衡”发展战略的持续推进,中小学已具备完善的实验教学硬件。在此背景下,如何将完善的硬件条件转化为高质量的实验教学实践,成为亟待破解的议题。 展开更多
关键词 高考 科学思维 科学探究 生物学实验教学
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基于科技情境的高中遗传学命题实践
4
作者 徐金鹏 王倩倩 《教学考试》 2026年第6期69-72,共4页
高中生物学试题是检测课堂教学效果和评价学生学科素养的重要载体,命制符合学业水平要求、体现思维可视化和思维进阶的试题是高中生物学教师需要思考的课题。《普通高中生物学课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》(以下简称“课标... 高中生物学试题是检测课堂教学效果和评价学生学科素养的重要载体,命制符合学业水平要求、体现思维可视化和思维进阶的试题是高中生物学教师需要思考的课题。《普通高中生物学课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》(以下简称“课标”)中明确指出,“充分利用信息技术提高课堂教学效率”“试题情境应围绕现实问题展开,尽量做到新颖、真实、科学、恰当,有一定信息量和适当的复杂度”。 展开更多
关键词 科技情境 命题实践 高中生物学
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启智润心 深耕教学——吉林毓文中学生物学教研组风采展示
5
作者 吴敬杰 岳冬燕 张然 《教学考试》 2026年第6期78-80,共3页
“教化之本,出于学校”。学校是教育的主阵地,教研组更是学校建设的学科发展根据地。为帮助学校、教师更好地适应“三新”背景下的改革现状,助力课程推进、科学育人,推动全国各地优秀学校教研组的互动学习与实践,《教学考试》杂志特开... “教化之本,出于学校”。学校是教育的主阵地,教研组更是学校建设的学科发展根据地。为帮助学校、教师更好地适应“三新”背景下的改革现状,助力课程推进、科学育人,推动全国各地优秀学校教研组的互动学习与实践,《教学考试》杂志特开设专栏为广大高中优秀教研组的教研成果提供展示平台。本栏目长期开设,欢迎各学校与本刊编辑部联系。 展开更多
关键词 教研组 教化 教学 生物学 吉林毓文中学
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指向深度学习的中学生物学教学及课堂评价改革
6
作者 周成 王威 李倩 《教育教学研究前沿》 2026年第1期61-63,共3页
当前教育改革聚焦于“深度学习能力”的培养,但中学生物课堂评价仍面临促进学生高阶思维发展的挑战。本研究通过文献综述探讨课堂评价如何与深度学习理念融合,系统梳理了深度学习的理论基础及近五年的最新研究进展;分析了深度学习在生... 当前教育改革聚焦于“深度学习能力”的培养,但中学生物课堂评价仍面临促进学生高阶思维发展的挑战。本研究通过文献综述探讨课堂评价如何与深度学习理念融合,系统梳理了深度学习的理论基础及近五年的最新研究进展;分析了深度学习在生物学科教学中的应用案例;审视了教育评价改革背景下的新型课堂评价实践并从深度学习视角评析其成效与挑战。最后,对深化课堂评价改革以促进深度学习面临的问题进行分析,提出未来实践与研究展望。本研究旨在为教育工作者提供理论依据和实践参考,以在高中生物教学中通过科学评价激发学生的学习动力,培养其终身学习品质、创新能力和21世纪技能。 展开更多
关键词 深度学习 中学生物学教学 课堂评价 课程改革
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生物学跨学科教学的价值、问题与对策
7
作者 程思 陈明林 《安徽教育科研》 2026年第3期76-80,共5页
生物学跨学科教学是以核心素养为导向,依托生物学教学活动,引导学生运用不同学科概念和理论知识体系,解决真实问题的教学活动。生物学跨学科教学包括实现生物学知识的整合与迁移、落实生物学学科核心素养目标、增强学科综合育人成效等... 生物学跨学科教学是以核心素养为导向,依托生物学教学活动,引导学生运用不同学科概念和理论知识体系,解决真实问题的教学活动。生物学跨学科教学包括实现生物学知识的整合与迁移、落实生物学学科核心素养目标、增强学科综合育人成效等三重价值。现阶段我国生物学跨学科教学在主题内容、教学目标、教学创新和评价等方面存在一些问题。为有效提升生物学跨学科教学质量,教师应明晰教材脉络,把握跨学科内在逻辑;构建真实问题情境,精选跨学科教学主题;突破固有学科观念,落实跨学科教学目标;创新教学活动方式,重构跨学科评价体系。 展开更多
关键词 生物学 跨学科教学 核心素养
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“问题探讨”栏目在高中生物学教学中的作用
8
作者 孙纪银 《文理导航》 2026年第2期34-36,共3页
在新教材、新课程、新高考背景下,如何有效利用新版教材,充分发挥教材对学科教学的辅助作用,促进学生核心素养与综合学习能力发展,是值得重点思考的问题。本文对“问题探讨”栏目在高中生物学教学中的作用进行探究,旨在将“问题探讨”... 在新教材、新课程、新高考背景下,如何有效利用新版教材,充分发挥教材对学科教学的辅助作用,促进学生核心素养与综合学习能力发展,是值得重点思考的问题。本文对“问题探讨”栏目在高中生物学教学中的作用进行探究,旨在将“问题探讨”栏目转化为课堂教学的重要资源,灵活融入课程导入、课堂讨论、师生互动等环节中,充分发挥其多重作用,提高课堂教学高效性。本文从高中生物学教学总体视角出发,分别总结了“问题探讨”栏目在高中生物学教学中发挥知识导入作用、问题引思作用、观念渗透作用、思维发展作用、素养培养作用的有效方法,以期为高中生物学课程教学改革提供有价值的参考。 展开更多
关键词 “问题探讨”栏目 高中生物学 教学作用
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探寻命题逻辑 挖掘教学价值——一道2025年高考试题的分析与启示
9
作者 纪磊 杨华平 《教学考试》 2026年第6期12-14,共3页
(2025年广东卷18题)我国科学家以不同植物为材料,在不同光质条件下探究光对植物的影响。测定了番茄的光合作用相关指标并拟合CO_(2)响应曲线(图1-甲);比较了突变体与野生型水稻水分消耗的差异(图1-乙),鉴定到突变体发生了PIL15基因的功... (2025年广东卷18题)我国科学家以不同植物为材料,在不同光质条件下探究光对植物的影响。测定了番茄的光合作用相关指标并拟合CO_(2)响应曲线(图1-甲);比较了突变体与野生型水稻水分消耗的差异(图1-乙),鉴定到突变体发生了PIL15基因的功能缺失,并确定该基因参与脱落酸信号通路的调控。 展开更多
关键词 光合作用 CO2响应曲线 2025年广东卷
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对高中生物学试题中“大分子互作研究技术”的探讨——2025年北京等级考第18题延伸
10
作者 李小岑 赵晓刚 《教学考试》 2026年第6期4-7,共4页
生命的复杂神奇源于细胞与分子世界的分工协作。“结构决定功能”“生命活动依赖于生命分子”是高中生物学中的主线,而生物大分子互作是实现该主线的微观机制,贯穿物质运输、信号传导等生命活动。《中国高考评价体系》指出:“通过设置... 生命的复杂神奇源于细胞与分子世界的分工协作。“结构决定功能”“生命活动依赖于生命分子”是高中生物学中的主线,而生物大分子互作是实现该主线的微观机制,贯穿物质运输、信号传导等生命活动。《中国高考评价体系》指出:“通过设置新颖的试题呈现方式和设问方式,要求学生在新颖或陌生的情境中主动思考,完成开放性或探究性任务,善于发现新问题、找到新规律、得到新结论。”近年的高考题常以科研情境为载体,考查生命规律认知深度及科学思维和科学探究素养。 展开更多
关键词 大分子互作研究技术 高中生物学
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聚焦学业质量标准 深化素养导向教学——《普通高中生物学课程标准 日常修订版(2017年版2025年修订)》解读
11
作者 丁奕然 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2026年第1期30-34,共5页
新修订的高中生物学课程标准以整合性、进阶性与可操作性的学业质量标准为核心突破,为“教—学—评”一致性提供核心锚点。“新课标”深刻回应了素养时代对教育评价范式的革新要求,呈现了学业质量的水平整合性,将核心素养横向融通为情... 新修订的高中生物学课程标准以整合性、进阶性与可操作性的学业质量标准为核心突破,为“教—学—评”一致性提供核心锚点。“新课标”深刻回应了素养时代对教育评价范式的革新要求,呈现了学业质量的水平整合性,将核心素养横向融通为情境、任务与表现于一体的描述;明确了结构进阶性,即依据情境陌生度与问题非良构性划分三级水平;体现了实践操作的系统引领性,让素养评价贯通教学设计与考试命题。在未来的“新课标”落实中,应致力于以统整式、进阶式的学业质量描述统领评价设计,以情境化、结构化的真实学习任务驱动教学过程,以可视性、贯穿性的评价协同机制深化教学反馈,构建素养导向的生物学教育新生态。 展开更多
关键词 课程标准解读 高中生物学 学业质量标准 情境设置 任务类型
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基于情境认知理论的高中生物学情境教学误区与匡正
12
作者 李琛霖 高超 《教学与管理》 北大核心 2026年第1期77-80,共4页
在情境认知视域下,学习是在特定情境中对知识的建构。情境认知理论为有效创设教学情境、发展生物学学科核心素养提供了理论依据。针对情境教学中出现的情境标签化、情境碎片化、情境表面化、情境庸俗化等常见误区,结合实例予以纠正并进... 在情境认知视域下,学习是在特定情境中对知识的建构。情境认知理论为有效创设教学情境、发展生物学学科核心素养提供了理论依据。针对情境教学中出现的情境标签化、情境碎片化、情境表面化、情境庸俗化等常见误区,结合实例予以纠正并进行反思后提出改进策略:在创设情境时遵循“目标一致”原则,将核心素养的目标与教学情境深度融合;利用“大情境”引领“大单元”教学,在单节课时教学中倡导用“贯穿式情境”统摄课堂;深入挖掘教材中蕴含的育人价值,寓情于境,情境交融;关注情境的真实性,做好真实性和趣味性的有机结合。通过以上策略促进情境教学的高效进行和核心素养目标的顺利达成。 展开更多
关键词 情境教学 高中生物学 情境认知理论 教学情境
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遗传学中正反交实验运用的几点拓展
13
作者 郑明金 谢仁荣 《教学考试》 2026年第6期58-61,共4页
遗传学中正反交是指两个具有相对性状的品种或品系,作为父本和母本分别进行两次杂交,即甲♀×乙♂和乙♀×甲♂,如把其中一次杂交作为正交,则另一次杂交称为反交。教辅资料中对正反交的运用存在的误区之一是忽略了正反交是两个... 遗传学中正反交是指两个具有相对性状的品种或品系,作为父本和母本分别进行两次杂交,即甲♀×乙♂和乙♀×甲♂,如把其中一次杂交作为正交,则另一次杂交称为反交。教辅资料中对正反交的运用存在的误区之一是忽略了正反交是两个具有相对性状的品种或品系相互之间的杂交,品系和品种在相应的性状上是稳定遗传的纯种,若把个体的杂交混杂其中,则超出了概念适用范围,使学生对正反交的理解和运用造成更大的困扰,更为常见的误区是将正反交用于初步判断性状的遗传方式及相关基因的位置,不能简单归纳为正反交实验结果一致则基因在常染色体上,正反交实验结果不一致则基因在X染色体上。 展开更多
关键词 性状 杂交 品种 正反交 遗传学 品系 遗传方式
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池水侦探——记一次城市景观池微生物探索课
14
作者 陈超飞 《发明与创新(下旬刊)》 2026年第1期38-41,共4页
消失的“微生物派对”“科普视频骗人!”在湖南师大附中雨花学校生物兴趣社团,有同学发出这样的感叹。为了近距离观察并探究水体中1的微生物,我带领他们在学校附近一个小区的景观池中取了少许水样,置于显微镜下观察。
关键词 感叹 探究 观察 显微镜 水体 科普视频 景观池
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三阶进阶育思维:核心素养导向下高中生物科学思维培养路径研究
15
作者 孙宝 《教育界》 2026年第2期116-118,共3页
在核心素养教育改革纵深推进的背景下,高中生物教学需构建与学生认知规律、学习进度高度适配的科学思维培养体系。文章结合高中生物学科“基础—深化—应用”的知识进阶节奏,提出“思辨启航—逻辑扬帆—创新领航”三阶层级培养模式,系... 在核心素养教育改革纵深推进的背景下,高中生物教学需构建与学生认知规律、学习进度高度适配的科学思维培养体系。文章结合高中生物学科“基础—深化—应用”的知识进阶节奏,提出“思辨启航—逻辑扬帆—创新领航”三阶层级培养模式,系统阐述科学思维培养的具体策略,旨在助力学生科学思维稳步发展。 展开更多
关键词 高中生物 核心素养 科学思维 三阶进阶 认知水平
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高考评价体系和命题视角下PCR技术的教学框架构建
16
作者 黄林 《求知导刊》 2026年第1期32-34,共3页
阐述了高考评价体系下PCR相关内容的命题特征与教学指向,针对高中生物学PCR技术教学中原理抽象、实验逻辑混乱等问题,立足高考评价体系“四层四翼”要求,在进行命题研究的基础上构建了“具象化理解—方法化训练—情境化迁移”三层递进... 阐述了高考评价体系下PCR相关内容的命题特征与教学指向,针对高中生物学PCR技术教学中原理抽象、实验逻辑混乱等问题,立足高考评价体系“四层四翼”要求,在进行命题研究的基础上构建了“具象化理解—方法化训练—情境化迁移”三层递进式教学框架,旨在为落实学科核心素养培养要求提供创新方法,助力教考衔接。 展开更多
关键词 PCR技术 高考评价体系 递进式教学 教考衔接 命题研究
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一堂比生物课更重要的课
17
作者 雷华清 《初中生》 2026年第4期46-48,共3页
有一年,由于八年级的一个老师工作调动,她所教的几个班需要人接手,其中有一个班的情况最为棘手。年轻的班主任性情温婉,教学经验不足,以致面对班上几个精力过剩的“调皮王”时,感到力不从心。
关键词 生物课 力不从心 班主任 教学经验 调皮王
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生物4分选择题特点及备考建议——以近三年高考广东卷为例
18
作者 张荣冠 《教学考试》 2026年第6期62-63,共2页
新高考以来,广东省、福建省及广西的生物学试卷中选择题的第13题到第16题为4分题,这类选择题往往是区分中等生与尖子生的“试金石”,受到师生的关注,笔者以广东卷近三年的4分选择题为例进行分析。1试题特点1.1综合性强4分的选择题往往... 新高考以来,广东省、福建省及广西的生物学试卷中选择题的第13题到第16题为4分题,这类选择题往往是区分中等生与尖子生的“试金石”,受到师生的关注,笔者以广东卷近三年的4分选择题为例进行分析。1试题特点1.1综合性强4分的选择题往往一道题涉及多个考点,具有极强的综合性。例如2025年第14题同时考查了肾上腺素、胰高血糖素、交感神经、副交感神经、内环境稳态等多个知识点;再如2024年第16题既考查了兴奋在神经元之间传递的相关知识,又考查了物质跨膜运输方式,既有对跨章节知识的考查也有对跨板块知识的考查,试题的综合性跨度很大。 展开更多
关键词 广东卷 备考建议 高考 4分选择题 肾上腺素
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家乡的黄桃有点甜——霞飞云果园黄桃基地科技活动纪实
19
作者 陈生水 张小丽 滕久校 《发明与创新(下旬刊)》 2026年第1期42-45,共4页
湖南省怀化市麻阳县是“水果之乡”,盛产多种水果。海拔800米以上的霞飞云果园黄桃基地盛产的高山黄桃不仅个头大而且好吃,这是为什么?我们带领学生走进果园,一起探究其中的奥秘。
关键词 高山黄桃 果园 怀化市 科技活动 麻阳县
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生本教育理念下初中生物学课堂的教学策略
20
作者 傅瑞芳 《教育界》 2026年第2期125-127,共3页
生物学课程是初中阶段的重要课程,旨在让学生掌握基础的生物学知识和科学探究技能,形成理性的思维习惯和科学严谨的学习态度,为终身学习打下基础。学生的学习主体性直接影响教学目标能否实现。基于此,文章分析生本教育理念下初中生物学... 生物学课程是初中阶段的重要课程,旨在让学生掌握基础的生物学知识和科学探究技能,形成理性的思维习惯和科学严谨的学习态度,为终身学习打下基础。学生的学习主体性直接影响教学目标能否实现。基于此,文章分析生本教育理念下初中生物学教学的现状和构建生本课堂的策略,旨在落实生本教育理念,促进初中生物学教学的改革发展。 展开更多
关键词 生本教育 初中生物学 现状 生本课堂 策略
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