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人教版初中生物学教材中的模型和建模思维
1
作者 王颖 《生物学教学》 北大核心 2026年第4期6-10,共5页
初中生物学中的模型主要用于表征生物体的结构层次、生命现象和生命活动规律等,包括实物、概念、定律、观点等;可分为概念模型、物理(实体)模型和数学模型。建模思维是建模过程中运用的科学思维,包括多种基础的思维方法。人教版初中生... 初中生物学中的模型主要用于表征生物体的结构层次、生命现象和生命活动规律等,包括实物、概念、定律、观点等;可分为概念模型、物理(实体)模型和数学模型。建模思维是建模过程中运用的科学思维,包括多种基础的思维方法。人教版初中生物学新教材系统设计了建模相关内容。在教学中,建议教师通过开展建模活动达成概念教学目标,在建模活动中注重培养学生的建模思维,并重视发展学生运用模型的能力。 展开更多
关键词 模型 建模思维 生物学 人教版教材 教学建议
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基于任务驱动的“生物圈是最大的生态系统”跨学科教学
2
作者 韦艳艳 苏雯 吴学健 《生物学教学》 北大核心 2026年第2期88-90,共3页
以“生物圈是最大的生态系统”为例,通过任务驱动、创设情境,利用地理知识进行跨学科教学,学生在理解中记忆,在情境中学习,与已有的经验发生联接,进行有意义学习。问题设计层层深入,任务逐级展开,引发学生主动思考,运用跨学科知识解释... 以“生物圈是最大的生态系统”为例,通过任务驱动、创设情境,利用地理知识进行跨学科教学,学生在理解中记忆,在情境中学习,与已有的经验发生联接,进行有意义学习。问题设计层层深入,任务逐级展开,引发学生主动思考,运用跨学科知识解释和解决问题,体现教学过程中中学生的主体性,对生物学教学具有启发和借鉴意义。 展开更多
关键词 跨学科教学 任务驱动 生物圈 生态系统
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高中生物学概念构建与科学思维培养的教学实践——以“其他植物激素”为例
3
作者 蔡磊 雷杨 +1 位作者 安军 闫新霞 《中学生物教学》 2026年第7期17-20,共4页
在“菠菜保绿方案”单元主题框架下,以多种植物激素共同调节的知识为背景,探索融合实验探究实践以及AI赋能的概念建构与科学思维培养教学途径。案例通过设计嫁接实验来验证植物激素概念、运用AI编制程序辅助构建激素作用网络模型、设计... 在“菠菜保绿方案”单元主题框架下,以多种植物激素共同调节的知识为背景,探索融合实验探究实践以及AI赋能的概念建构与科学思维培养教学途径。案例通过设计嫁接实验来验证植物激素概念、运用AI编制程序辅助构建激素作用网络模型、设计多因素多水平实验方案探究激素保绿综合作用3个环节,引导学生在真实问题情境中主动建构概念,发展科学思维。 展开更多
关键词 植物激素 核心素养 菠菜保绿 AI技术
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生物学核心素养测评的理论、方法与实践路径
4
作者 吴成军 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2026年第2期45-50,共6页
生物学高考以测评生物学核心素养为主要目的。研究认为,以测评概念为载体测评生命观念,概念的测评层级可分为了解、理解、掌握和运用,可以设置熟悉程度和复杂程度不同的情境测评概念的层级;科学思维主要测评方法和能力,科学思维的测评... 生物学高考以测评生物学核心素养为主要目的。研究认为,以测评概念为载体测评生命观念,概念的测评层级可分为了解、理解、掌握和运用,可以设置熟悉程度和复杂程度不同的情境测评概念的层级;科学思维主要测评方法和能力,科学思维的测评层级可按“判断—解释—推理—评估—设计”逐级递进;科学探究的测评可涉及探究的各个环节;社会责任的测评以渗透为主。设置适宜的情境和思维递进的问题是测评核心素养的重要方式和路径。 展开更多
关键词 生物学高考 生物学核心素养 测评
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2025年江苏高考生物学卷第22题的分析及复习建议
5
作者 张建 《生物学教学》 北大核心 2026年第2期85-88,共4页
依托社会热点和科学研究情境,综合考查学生科学探究与解决问题能力是高考非选择试题命题趋势。基于新高考评价体系对2025年江苏高考生物学卷第22题进行深度分析,并结合教学实践提出科学适切的复习建议,希望对高三复习中师生的“教”与... 依托社会热点和科学研究情境,综合考查学生科学探究与解决问题能力是高考非选择试题命题趋势。基于新高考评价体系对2025年江苏高考生物学卷第22题进行深度分析,并结合教学实践提出科学适切的复习建议,希望对高三复习中师生的“教”与“学”提供有效借鉴。 展开更多
关键词 高考试题 复习建议 高考评价体系
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科学思维视角下的高中生物学情境教学研究——以“重组DNA技术的基本工具”教学为例
6
作者 刘会坚 魏梅红 《福建基础教育研究》 2026年第1期134-136,140,共4页
根据建构主义学习理论有关情境教学论述,以“重组DNA技术的基本工具”教学为例,通过创设系列任务情境,激发学生认知冲突,引导学生动手构建模型,深化理解。通过探究、质疑、评价与反思,突破学习难点,优化思维路径,培养学生归纳与概括、... 根据建构主义学习理论有关情境教学论述,以“重组DNA技术的基本工具”教学为例,通过创设系列任务情境,激发学生认知冲突,引导学生动手构建模型,深化理解。通过探究、质疑、评价与反思,突破学习难点,优化思维路径,培养学生归纳与概括、模型与建模、批判性思维、创造性思维等科学思维。 展开更多
关键词 科学思维 情境教学 重组DNA技术 建模 批判性思维
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藻类荧光仪在“探究环境因素对光合作用强度的影响”实验中的应用
7
作者 章熙东 刘彦君 谭啸 《中学生物教学》 2026年第4期55-57,共3页
利用藻类荧光仪探究了不同光照强度对铜绿微囊藻生长及光合活性的影响。结果表明,铜绿微囊藻对光照强度要求不高,较低光照强度即可快速增长,随着光强的增强,光合活性升高。高光强条件有利于铜绿微囊藻生长繁殖,可为微囊藻水华的预测预... 利用藻类荧光仪探究了不同光照强度对铜绿微囊藻生长及光合活性的影响。结果表明,铜绿微囊藻对光照强度要求不高,较低光照强度即可快速增长,随着光强的增强,光合活性升高。高光强条件有利于铜绿微囊藻生长繁殖,可为微囊藻水华的预测预警和治理提供参考。 展开更多
关键词 光照强度 藻类荧光仪 光合活性 核心素养
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“人师—机师”协同循证的高中生物学课例研究
8
作者 周初霞 王红梅 石秀芹 《中学生物教学》 2026年第7期29-32,共4页
开展“人师—机师”协同循证的课例研究,重构教研组织体系、研究内容与评价方式,以解决传统课例研究存在的实践困境。依托“学科智库”与“网络智库”形成的教研共同体,从课堂教学行为、提问类型、认知过程维度等视角进行课例的循证分析。
关键词 课例研究 高中生物学 人师—机师
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高三生物学复习教学的学理特征和实践逻辑
9
作者 吴举宏 《中学生物教学》 2026年第1期4-9,共6页
我国高三复习教学缺少理论的系统指引和实践的深度反思,探讨高三复习教学的学理特征和实践逻辑具有现实意义。高三复习教学具有下列基本的学理特征:以“知识输出”教学范式为主导,以高考锚定“教—学—评”一致性,以常模参照测试促进补... 我国高三复习教学缺少理论的系统指引和实践的深度反思,探讨高三复习教学的学理特征和实践逻辑具有现实意义。高三复习教学具有下列基本的学理特征:以“知识输出”教学范式为主导,以高考锚定“教—学—评”一致性,以常模参照测试促进补偿性教学。高三复习教学需要追寻如下实践逻辑起点:高考的指向性和素养化,知识的综合性和结构化,学情的针对性和进阶化。高三复习教学应坚持遵循课程标准和高考要求,以“知识输出”为主要教学范式,着力培养学生综合运用所学知识解决现实问题的能力;充分利用诊断性评价追踪研究学情的动态变化,在学生最近发展区组织开展全班性教学和个性化教学;通过增值性评价、激励性评价,充分调动学生学习的主体性和积极性,促进每一位学生的学业进步。 展开更多
关键词 高三复习教学 学理特征 实践逻辑 诊断性评价 补偿性教学
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职前科学教师PCK能力评价体系的建立及应用研究
10
作者 解凯彬 张奕嘉 +1 位作者 陈莉莉 金国燕 《中学生物学》 2026年第1期90-93,共4页
学科教学知识(PCK)能力是衡量教师专业素养的核心指标。本文通过文献分析与两轮德尔菲专家咨询(n=18),构建了涵盖5个一级指标、14个二级指标的教师PCK能力评价体系,探究、验证了该评价体系在PCK能力测评命题中的指导作用;开发了针对职... 学科教学知识(PCK)能力是衡量教师专业素养的核心指标。本文通过文献分析与两轮德尔菲专家咨询(n=18),构建了涵盖5个一级指标、14个二级指标的教师PCK能力评价体系,探究、验证了该评价体系在PCK能力测评命题中的指导作用;开发了针对职前科学教师的PCK能力测评工具,并通过典型实例进行了详细阐述;通过实证研究分析了当前职前科学教师PCK能力发展的薄弱环节,并提出了命题优化的实践建议。 展开更多
关键词 职前科学教师 科学教育 PCK能力 评价指标 命题研究
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高中生物学学业质量相关描述的变化及教学启示
11
作者 张锋 《福建基础教育研究》 2026年第2期21-23,共3页
普通高中生物学课程标准的落实不但需要教师熟悉课程内容要求,更要教师在教学实施中科学运用学业质量标准,在“教—学—评”一体化的实施中准确推进教学与评价。从教学的视角,聚焦学业质量相关描述的变化,从问题情境的创设与运用、科学... 普通高中生物学课程标准的落实不但需要教师熟悉课程内容要求,更要教师在教学实施中科学运用学业质量标准,在“教—学—评”一体化的实施中准确推进教学与评价。从教学的视角,聚焦学业质量相关描述的变化,从问题情境的创设与运用、科学思维的结构化运用、观念统摄的概念化教学等探寻生物学概念教学的突破路径,并提出建立“任务—证据—观察”的学业质量外显设计和构建“评价—反馈—行动”的互动型教学模式。 展开更多
关键词 课程标准 学业质量 问题情境 科学思维 概念化教学
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高中生物科学史教学的优化策略探索
12
作者 高铭 《成才之路》 2026年第9期117-120,共4页
高中生物科学史教学面临课时挤压、评价单一、资源滞后及学生接受分层等困境,将学科核心素养的培育落到实处成为一线教学的难题。“新课标、新教材、新高考”背景下,紧扣生物科学史与科学本质学习的要求,文章提出高中生物科学史创新教... 高中生物科学史教学面临课时挤压、评价单一、资源滞后及学生接受分层等困境,将学科核心素养的培育落到实处成为一线教学的难题。“新课标、新教材、新高考”背景下,紧扣生物科学史与科学本质学习的要求,文章提出高中生物科学史创新教学策略,包含概念发生导向的课时编排、多步推理型作业设计、课堂实录切片互评、多角色对话式任务实施等优化策略。通过将科学史融入知识建构、评价体系、教师发展与学生参与全链条,为生物教学革新提供系统支撑,助力核心素养落地。 展开更多
关键词 科学史教学 高中生物 教学策略 核心素养 知识发生
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人教版高中生物学教材《探究·实践》栏目的设置目的、教学意蕴与实施路径
13
作者 蔡利永 《中学生物教学》 2026年第7期40-43,共4页
以人教版高中生物学教材中的《探究·实践》栏目为研究对象,通过教材分析与教学案例相结合的方式,剖析该栏目蕴含的“素养导向、过程优先、知行合一”三大教学意蕴,进而提出“目标锚定与落实、任务重构与拓展、评价多维与创新”的... 以人教版高中生物学教材中的《探究·实践》栏目为研究对象,通过教材分析与教学案例相结合的方式,剖析该栏目蕴含的“素养导向、过程优先、知行合一”三大教学意蕴,进而提出“目标锚定与落实、任务重构与拓展、评价多维与创新”的三阶实施路径,为高中生物学教师将栏目价值转化为实际教学效能提供理论参考与实践范式。 展开更多
关键词 高中生物学教材 《探究·实践》栏目 教学意蕴 实施路径 核心素养
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STEM视角下初中生物实验教学设计探讨
14
作者 郭丽 贾迷 王艳超 《邢台学院学报》 2026年第2期187-192,共6页
STEM教育理念强调融合科学、技术、工程和数学等多学科视角,将其融入初中生物教学,提高学生核心素养是生物学科教学改革的重要体现。阐述了STEM的相关概念,初中生物教学设计各环节如何融合STEM,并结合生物实验教学案例“植物细胞”“血... STEM教育理念强调融合科学、技术、工程和数学等多学科视角,将其融入初中生物教学,提高学生核心素养是生物学科教学改革的重要体现。阐述了STEM的相关概念,初中生物教学设计各环节如何融合STEM,并结合生物实验教学案例“植物细胞”“血管”和“呼吸系统”在STEM视角下进行教学设计以及开展教学效果评价等内容。STEM理念强调以学生为主体,鼓励探究性学习,从而获得综合性知识,培养学生实践力、创造力、思考力和自主学习能力。 展开更多
关键词 STEM 生物实验教学 教学设计 教学案例 教学评价
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“三主”课堂模式在高中生物学教学中的应用探索
15
作者 赵坤兰 李一杰 《实验教学与仪器》 2026年第1期20-22,共3页
“三主”课堂模式是指以问题为主线、学生为主体、教师为主导的一种新型课堂教学模式。在“三主”课堂模式中,教师设计系列问题引导学生合作探究、自主学习完成学习任务,能较好地培养学生主动学习、合作交流及创新的能力,提升核心素养... “三主”课堂模式是指以问题为主线、学生为主体、教师为主导的一种新型课堂教学模式。在“三主”课堂模式中,教师设计系列问题引导学生合作探究、自主学习完成学习任务,能较好地培养学生主动学习、合作交流及创新的能力,提升核心素养。以“体液免疫”为例,探讨了该模式的应用。 展开更多
关键词 “三主”课堂 体液免疫 主动学习 高中生物学 免疫调节
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眼球成像“揭秘记”
16
作者 潘斌 范巧云 《青少年科学探究》 2026年第1期88-90,共3页
为什么我们的眼睛能看清远近不同的物体?这背后隐藏着眼球成像原理。冀少版《生物学》七年级下册的跨学科实践活动用F光源模拟眼睛看到的物体,用绣绷外圈调节波波球的凹凸程度模拟睫状体对晶状体的调节作用,用光屏模拟视网膜成像,直观... 为什么我们的眼睛能看清远近不同的物体?这背后隐藏着眼球成像原理。冀少版《生物学》七年级下册的跨学科实践活动用F光源模拟眼睛看到的物体,用绣绷外圈调节波波球的凹凸程度模拟睫状体对晶状体的调节作用,用光屏模拟视网膜成像,直观地演示了眼球成像的过程(图1),但也留下了一些疑问:如何稳定连接绣绷外圈与光具座的金属杆? 展开更多
关键词 眼球成像 眼睛 生物学 冀少版 物体 七年级下册
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中学生物学命题中如何避免科学性问题——以生物学高考命题为例
17
作者 杨帆 《中小学课堂教学研究》 2026年第3期72-76,共5页
科学性是生物学高考公平公正的核心前提,而生物学高考考试范围广,学科发展快、成果多,文字描述是生物学叙事的主要形式,同一概念的内涵存在差异,以及生物学上的结论常需要证据支持等因素是生物学试题出现科学性失误的重要原因。基于归... 科学性是生物学高考公平公正的核心前提,而生物学高考考试范围广,学科发展快、成果多,文字描述是生物学叙事的主要形式,同一概念的内涵存在差异,以及生物学上的结论常需要证据支持等因素是生物学试题出现科学性失误的重要原因。基于归因分析,文章提出运用模糊说法进行叙事,用生物学事实说话,重视文字描述和科学性之间的关系,关注差异等命题策略,从而合理规避科学性失误。文章以生物学高考命题为例,对试题的科学性问题进行深入分析,以期为广大一线教师的试题命制和课堂教学提供参考。 展开更多
关键词 生物学 高考 命题 科学性问题
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2025年诺贝尔生理学或医学奖解读及相关试题解析
18
作者 张卓鹏 《中学生理科应试》 2026年第4期63-65,共3页
对2025年诺贝尔生理学或医学奖相关生物学试题进行整理并做简要研究分析,以引领学生关注高考命题热点、落实问题导向,进行深度思考,增强社会责任感,学会从“解题”向“解决问题”转变.
关键词 2025年诺贝尔生理学或医学奖 解读 调节性T细胞 试题解析
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生物学模型的简易编程制作与应用——以“反射弧—运动形成”建模教学为例
19
作者 袁谊 郭锐 《中小学数字化教学》 2026年第3期92-95,共4页
《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)教学建议中明确提出应“推进现代信息技术与教学深度融合”,这为新版教材的使用指明了方向。北京版(2024年版)生物学七年级下册在第3章“生命活动的调节”中,严格依据课标对概... 《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)教学建议中明确提出应“推进现代信息技术与教学深度融合”,这为新版教材的使用指明了方向。北京版(2024年版)生物学七年级下册在第3章“生命活动的调节”中,严格依据课标对概念形成的内容要求,将“人体的运动”紧承“神经调节的基本方式”之后编排,旨在引导学生系统性认识神经系统对人体运动的支配与调节作用。 展开更多
关键词 反射弧 生物学模型 简易编程 现代信息技术 运动形成
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深度学习视域下的高中生物学实验改进——以“绿叶中的色素提取和分离”为例
20
作者 祁国华 《中学生物教学》 2026年第9期69-72,共4页
聚焦深度学习视域,以“绿叶中的色素提取和分离”实验为例,阐述如何围绕批判性思维培养、高阶能力发展和知识整合应用三大核心目标对高中生物学实验进行改进。通过改进实验设计、优化实验过程和强化知识迁移应用等策略,提升学生对生物... 聚焦深度学习视域,以“绿叶中的色素提取和分离”实验为例,阐述如何围绕批判性思维培养、高阶能力发展和知识整合应用三大核心目标对高中生物学实验进行改进。通过改进实验设计、优化实验过程和强化知识迁移应用等策略,提升学生对生物学知识的理解与应用能力,促进学生深度学习,培养学生的生物学学科核心素养。 展开更多
关键词 深度学习 高中生物学 实验改进 色素提取和分离
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