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近25年语文课程与教学的一个大疏漏:词语学习
1
作者 王荣生 吴忠豪 汪锋 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2026年第1期35-40,共6页
词语是语文学习的重中之重。识字是词语学习的基础,但识字并不能替代词语学习。汉语组织句子的主要手段是语序和虚词,语句理解和表达的关键是准确把握词义和词语搭配。词语的语义与词语在课文中表现的“文中意”不完全是一回事,学生必... 词语是语文学习的重中之重。识字是词语学习的基础,但识字并不能替代词语学习。汉语组织句子的主要手段是语序和虚词,语句理解和表达的关键是准确把握词义和词语搭配。词语的语义与词语在课文中表现的“文中意”不完全是一回事,学生必须经历词汇义和“文中意”的相互联系和相互转化的双向过程,才能掌握词语。词汇量很重要,而对某一词语的词义和用法的熟悉度则更加重要。近25年语文课程与教学有一个大疏漏,在语文课程标准、语文教材、语文教学和语文教育研究中都严重忽视了词语学习。忽视词语学习的倾向必须加以扭转,应加强对培养语文基本功的理论和实践研究,语文教材应增补词语学习方面的练习,中小学语文教学要牢牢把住词语关。 展开更多
关键词 语文课程与教学 词语学习 词汇量 词语的深度 阅读和写作能力
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生命的觉醒,文学的自觉——《短歌行》教学设计
2
作者 石莉 《语文建设》 北大核心 2026年第1期43-46,共4页
【学情分析】上海市市北中学高一学生已具备一定的古诗文基础,初中学习过《观沧海》,对曹操其诗其人已有初步认识。通过第一课时学习,学生已能梳理出诗中因生命短暂、贤才难得、功业未竟而生的三层忧思,并对诗中典故有所分析。然而,学... 【学情分析】上海市市北中学高一学生已具备一定的古诗文基础,初中学习过《观沧海》,对曹操其诗其人已有初步认识。通过第一课时学习,学生已能梳理出诗中因生命短暂、贤才难得、功业未竟而生的三层忧思,并对诗中典故有所分析。然而,学生的理解多停留于语义表层:常将“天下归心”简单等同于“求贤若渴”,难以体察曹操对苍生的关怀和生命境界的升华;对四言诗的形式特点以及曹操选用四言诗创作的文学自觉也缺乏认知;学生对曹操的认知受历史演义影响,普遍存在“奸雄”的程式化印象,难以把握其诗风与人格的统一。 展开更多
关键词 生命觉醒 教学设计 文学自觉 曹操 四言诗 古诗文
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文学类文本教学内容选择的理路
3
作者 王荣生 《中学语文教学》 北大核心 2026年第1期4-9,共6页
语文课程标准设置“文学阅读与创意表达”或“文学阅读与写作”学习任务群,标志着文学教育成为语文课程的学习范畴,这对文学教育的课程与教学内容建设提出了新要求。文学类文本的教学内容选择应遵循三个原则,即基于文学类文本的共性、... 语文课程标准设置“文学阅读与创意表达”或“文学阅读与写作”学习任务群,标志着文学教育成为语文课程的学习范畴,这对文学教育的课程与教学内容建设提出了新要求。文学类文本的教学内容选择应遵循三个原则,即基于文学类文本的共性、体现文学阅读的特征、紧扣文学教育的要义。 展开更多
关键词 文学类文本 教学内容 文学阅读 文学教育 文学知识
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破解语文课程与教学的一个百年难题:朗读教学
4
作者 王荣生 龙霞飞 《课程·教材·教法》 北大核心 2026年第2期80-89,共10页
语文课程目标中的“朗读”,指构成学生阅读能力的“流利朗读”,即朗读具有流畅性。培养学生的朗读能力,重在指导“正确地朗读”。流利朗读建立在“正确地朗读”基础上,是熟练的“正确地朗读”的效果表现。流利朗读与文本难度关联,学习... 语文课程目标中的“朗读”,指构成学生阅读能力的“流利朗读”,即朗读具有流畅性。培养学生的朗读能力,重在指导“正确地朗读”。流利朗读建立在“正确地朗读”基础上,是熟练的“正确地朗读”的效果表现。流利朗读与文本难度关联,学习“流利朗读”贯穿小学和中学阶段,是一个持续累进的过程。作为文学阅读方式的“有感情地朗读”,侧重阅读理解结果的表达。“有感情地朗读”不是学生在语文课程中的学习目标,而是一种朗读教学法。朗读教学法有多种目的,其中有些与培养学生的朗读能力和阅读理解能力无关。促进学生阅读理解的朗读教学法,适用于名家名篇中重在感受的抒情性作品。 展开更多
关键词 朗读教学 流利朗读 正确地朗读 有感情地朗读 朗读教学法
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课程改革源自教师的创新性探索
5
作者 郑国民 《中学语文教学》 北大核心 2026年第1期1-1,共1页
不同时期的课程与教学改革,往往是为应对语文教育发展中遭遇的问题和面临的挑战,而那些走在时代前列、在先行先试中形成的新成果,为不同时期的课程改革奠定了坚实基础。二十多年前,我有幸与南京师范大学附属中学王栋生老师畅谈,他说199... 不同时期的课程与教学改革,往往是为应对语文教育发展中遭遇的问题和面临的挑战,而那些走在时代前列、在先行先试中形成的新成果,为不同时期的课程改革奠定了坚实基础。二十多年前,我有幸与南京师范大学附属中学王栋生老师畅谈,他说1999年教阿西莫夫《年华永驻》这篇文章时没讲什么。 展开更多
关键词 课程改革 教师创新 挑战 语文教育 新成果
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获取信息与对话交流——基于《拿来主义》的课例分析
6
作者 张心科 《中学语文教学》 北大核心 2026年第1期27-31,共5页
1978年至今,阅读的定义经历了从获取信息到在此基础上与作者、文本交流对话的过程的转变。从阅读取向及其教学观念的变化来看,《拿来主义》的解读及教学经历了三大阶段:“双基”时代,阅读主张“理解性”“欣赏性”,多数教师参考编者的解... 1978年至今,阅读的定义经历了从获取信息到在此基础上与作者、文本交流对话的过程的转变。从阅读取向及其教学观念的变化来看,《拿来主义》的解读及教学经历了三大阶段:“双基”时代,阅读主张“理解性”“欣赏性”,多数教师参考编者的解读,教学时通过提问、讲解、比较阅读、写作练习等形式引导学生理解议论文的三要素。“三维目标”时代,阅读开始重视“批判性”“创造性”。但其解读及教学基本上还是“理解性”“欣赏性”的,少数对文本局部的解读和某些环节实施中表现出“批判性”“创造性”。“核心素养”时代,阅读强调“批判性”“思辨性”。教师自身解读及课堂教学都呈现出鲜明的“批判性”“思辨性”特征。未来应立足于阅读内涵与选文体式,构建议论文“五要素-三步骤”教学模型,以期为《拿来主义》等议论文的解读和教学提供系统化路径。 展开更多
关键词 理解性阅读 批判性阅读 思辨性阅读 《拿来主义》 课例分析
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比喻的认知重构:从形似走向神似——我执教《比喻的魅力》一课的思考
7
作者 蒋兴超 《中学语文教学》 北大核心 2026年第1期54-57,共4页
传统比喻教学多停留在比喻知识的讲解与修辞效果的碎片化分析上,遮蔽了比喻作为认知体验与思维工具的本质。为此,本文融合认知语言学与建构主义理论,构建并实施了“比喻的认知重构”教学范式。该范式依托统编教材七年级上册教材经典语料... 传统比喻教学多停留在比喻知识的讲解与修辞效果的碎片化分析上,遮蔽了比喻作为认知体验与思维工具的本质。为此,本文融合认知语言学与建构主义理论,构建并实施了“比喻的认知重构”教学范式。该范式依托统编教材七年级上册教材经典语料,设计“感性唤醒—理性剖析—本质探源—创造输出”四阶递进路径,引导学生由辨析相似点、理解远距联想,到最终把握情感意图驱动,实现对比喻的认知从“形似”向“神似”的跃迁。通过搭建结构化知识模型,推动思维进阶与元认知发展,探索语文深度学习与核心素养落地的有效途径。 展开更多
关键词 比喻 认知重构 结构化 元认知 思维进阶
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《社戏》文体之辨与教学思考
8
作者 孙景鹏 《语文建设》 北大核心 2026年第1期72-74,共3页
对于语文教材中的鲁迅《社戏》一文,通常按照小说文体来教,教学内容多为探究人物形象、品味语言艺术、分析写作技巧、阐释思想情感等。其实,把它当作散文来教更合适。除了多位专家的论断,还可以从“真实”这条散文的生命线、“真情实感... 对于语文教材中的鲁迅《社戏》一文,通常按照小说文体来教,教学内容多为探究人物形象、品味语言艺术、分析写作技巧、阐释思想情感等。其实,把它当作散文来教更合适。除了多位专家的论断,还可以从“真实”这条散文的生命线、“真情实感”这个散文同其他文体的明显区别之一,以及散文的语言、结构、表达方式等方面重新认识《社戏》的文体问题。应该遵循新课标的要求,按照散文来教《社戏》,教会学生区分“写实作品与虚构作品”,培养学生的文体意识,提升学生的阅读与写作水平。 展开更多
关键词 《社戏》 散文学 文体学 语文教学 教学设计
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把每一天交给美好的岁月——没有规划的语文人生
9
作者 黄厚江 《语文建设》 北大核心 2026年第1期86-88,共3页
我成为一名语文教师,完全是命运意料之外的安排。1974年7月14日那天,我高中毕业从学校回家,将被子等行李扔在家中的床上,轻松也不无伤感地说:“这一辈子的书读完了。”于是准备自此踏踏实实做个称职的农民。可以自豪地说,四年的农民生活... 我成为一名语文教师,完全是命运意料之外的安排。1974年7月14日那天,我高中毕业从学校回家,将被子等行李扔在家中的床上,轻松也不无伤感地说:“这一辈子的书读完了。”于是准备自此踏踏实实做个称职的农民。可以自豪地说,四年的农民生活,凡是男人干的活,我在村里都是拿得出手的。劳动奖状贴满了家里的一面墙,比我读书从小学到高中获得的奖要多得多。 展开更多
关键词 劳动奖状 高中毕业 语文教师 农民生活
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高中语文学业质量的基本导向
10
作者 吴欣歆 孙琦 《语文建设》 北大核心 2026年第1期4-7,共4页
《普通高中语文课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》重点修订了学业质量标准。其内涵界定和关键行为表现描述,凸显了综合性和发展性。其基本导向为:拓展语文实践活动的情境,规范运用语言文字解决问题的过程,重视认知加工过程和元... 《普通高中语文课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》重点修订了学业质量标准。其内涵界定和关键行为表现描述,凸显了综合性和发展性。其基本导向为:拓展语文实践活动的情境,规范运用语言文字解决问题的过程,重视认知加工过程和元认知策略。准确理解学业质量的基本导向,是实践应用的认识基础。 展开更多
关键词 高中日常修订版课标 高中语文学业质量 综合表现 基本导向
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让学业质量成为新课程实施的有力支点——《普通高中语文课程标准 日常修订版(2017年版2025年修订)》修订启示
11
作者 郑桂华 梁俊 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2026年第1期18-22,共5页
新发布的《普通高中语文课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》对学业质量部分作了较大修订,与《普通高中语文课程标准(2017年版)》相比,学业质量的变化主要有以下几点:一是将5个层级水平化简为3个,突显了不同水平间的差异以及进阶... 新发布的《普通高中语文课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》对学业质量部分作了较大修订,与《普通高中语文课程标准(2017年版)》相比,学业质量的变化主要有以下几点:一是将5个层级水平化简为3个,突显了不同水平间的差异以及进阶关系;二是进一步凝练语文学业水平典型表现,使考察指标向语文核心素养更加靠拢;三是补充了语言文字运用情境的信息,与强调语文实践活动的理念更加一致;四是调整了学业质量标准的功能定位,更便于理解和运用。这些修订,便于指导教学设计和考试命题评估,促进“教、学、评”一体化。 展开更多
关键词 语文课程标准 语文评价 学业质量 语文学科核心素养
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教师素养阅读与自我成长——从读郭戈《编课本的“语文人”》谈起
12
作者 曹明海 《语文建设》 北大核心 2026年第1期83-85,共3页
教师素养阅读是教师加强自身素养、促进自我成长和发展的重要途径。教师素养阅读可为教师开拓专业视野、充实内存储备、涵养教学智慧搭建发展平台。忽视素养阅读,教师素养的提升就是一句空话。笔者近来读到郭戈的新著《编课本的“语文... 教师素养阅读是教师加强自身素养、促进自我成长和发展的重要途径。教师素养阅读可为教师开拓专业视野、充实内存储备、涵养教学智慧搭建发展平台。忽视素养阅读,教师素养的提升就是一句空话。笔者近来读到郭戈的新著《编课本的“语文人”》,感到有意味、有情趣、有兴致,读起来放不下。应该说,这就是教师素养阅读的一本好书。 展开更多
关键词 自我成长 编课本的语文人 教师素养阅读 郭戈
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从核心知识到实践思维:“活动·探究”单元联读教学策略
13
作者 张伟 《中学语文教学》 北大核心 2026年第1期32-38,共7页
“活动·探究”是实践性的专题学习单元,具有独特的课程功能。实现其课程功能的重要策略是强化探究活动的语文属性,以活化语文核心知识为主线设置探究任务,指导学生把核心知识转化为实践思维。从《猫》和《我的白鸽》联读教学看,提... “活动·探究”是实践性的专题学习单元,具有独特的课程功能。实现其课程功能的重要策略是强化探究活动的语文属性,以活化语文核心知识为主线设置探究任务,指导学生把核心知识转化为实践思维。从《猫》和《我的白鸽》联读教学看,提高学生把核心知识转化为实践思维的能力,是有效实施“活动·探究”单元的切入点。 展开更多
关键词 核心知识 实践思维 “活动·探究”单元 联读教学
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如何设计主问题与学生活动——《短歌行》教学设计分析
14
作者 冯渊 《语文建设》 北大核心 2026年第1期47-50,共4页
课堂教学是师生共同完成的活动。一节有魅力的语文课,首先要求教师对课文在教材单元中的作用,特别是对“这篇课文”在教学上的独特价值有准确、深切、新颖的理解;其次,教师在充分理解文本和学生的基础上,能对课堂教学进程进行富有个性... 课堂教学是师生共同完成的活动。一节有魅力的语文课,首先要求教师对课文在教材单元中的作用,特别是对“这篇课文”在教学上的独特价值有准确、深切、新颖的理解;其次,教师在充分理解文本和学生的基础上,能对课堂教学进程进行富有个性的整体设计;最后,在教学活动开展中,教师对课堂上学生的学习行为能全面把握、推进、调控。简言之,语文教师最突出的教学能力体现在三个方面:文本解读、教学设计、课堂实施。 展开更多
关键词 课堂教学 学生学习行为 教学设计 文本解读
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认知模型的搭建与应用——以《包身工》教学设计为中心
15
作者 王希明 《中学语文教学》 北大核心 2026年第1期58-62,共5页
语文教学与认知密切相关,搭建并应用认知模型不失为语文教学的一种有效策略。以《包身工》一课为例,搭建“评估人的生存状态好坏”的认知模型,有助于认识包身工恶劣的生存状态,以及探讨是什么造就了这种苦难。语文教学中的认知模型的搭... 语文教学与认知密切相关,搭建并应用认知模型不失为语文教学的一种有效策略。以《包身工》一课为例,搭建“评估人的生存状态好坏”的认知模型,有助于认识包身工恶劣的生存状态,以及探讨是什么造就了这种苦难。语文教学中的认知模型的搭建及应用需要服务于文本解读,体现语文的实践性,做到以学生为中心,遵循项目化的思维。 展开更多
关键词 认知模型 生存状态 项目化 《包身工》
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高中语文统编教材“一课多篇”的教学实施
16
作者 李方顺 《中学语文教学》 北大核心 2026年第1期23-26,共4页
“一课多篇”是高中语文统编教材主要的组课形式。其通过整合两篇及以上文本构建结构化阅读体系,体现了核心素养导向、学习任务驱动、课程结构优化及学习方式转型等编写意图。当前“一课多篇”教学存在目标模糊、文本割裂、评价单一等问... “一课多篇”是高中语文统编教材主要的组课形式。其通过整合两篇及以上文本构建结构化阅读体系,体现了核心素养导向、学习任务驱动、课程结构优化及学习方式转型等编写意图。当前“一课多篇”教学存在目标模糊、文本割裂、评价单一等问题,导致育人效能未充分彰显。对此,教学实施过程可遵循以下策略:以目标和议题为统领,引领教学方向;创设真实情境任务,激发学生主动学习;规划层进式学习活动并搭建学习支架,支撑学生深度探究;构建多元评价体系,促进学习持续深入。 展开更多
关键词 一课多篇 统编教材 高中语文 教学实施
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素养导向下高考文言多文本组合命题特点与教学建议
17
作者 杨勇 《中学语文教学》 北大核心 2026年第1期81-84,共4页
素养导向下高考文言文命题向多文本组合转型,既是落实语文课程标准要求,也是检测学科核心素养的重要举措。此类命题遵循主题聚焦、文体互补、逻辑关联三项原则,构建了“观点对立”“史事与史论”“史料衍生与考据”三类组合,体现出对立... 素养导向下高考文言文命题向多文本组合转型,既是落实语文课程标准要求,也是检测学科核心素养的重要举措。此类命题遵循主题聚焦、文体互补、逻辑关联三项原则,构建了“观点对立”“史事与史论”“史料衍生与考据”三类组合,体现出对立、补充、评注三种内在逻辑。其设计立足课标学业质量水平,融合跨学科共识与认知负荷理论,考查维度由文言必备知识、层级化阅读能力向传统文化观念延伸。因而教学中应对标学业质量标准,整合教材资源及高考真题,形成多文本阅读训练路径,从而有效培育学生高阶思维能力。 展开更多
关键词 素养导向 高考文言文 多文本组合命题 教学建议
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语文“试卷结构”的设计维度与具体形态——测评理论与国际母语测评实践的双重考察
18
作者 叶丽新 《课程·教材·教法》 北大核心 2026年第1期90-98,共9页
试卷结构是考试命题需要重点考虑的基本问题之一。整合研究与实践成果,试卷结构设计需要综合考虑卷数、考试内容、认知目标、题量、题型、难度、分数、时限等多个维度。从其中较为显性的维度考察国际母语测评试卷,可以发现如下特点:试卷... 试卷结构是考试命题需要重点考虑的基本问题之一。整合研究与实践成果,试卷结构设计需要综合考虑卷数、考试内容、认知目标、题量、题型、难度、分数、时限等多个维度。从其中较为显性的维度考察国际母语测评试卷,可以发现如下特点:试卷有1—5卷不等;试卷内容结构通常由母语课程实践活动类型、学科本体知识类型及情境任务(或问题)解决过程等协同架构而成;题型各有侧重,题型结构多样;考试时限均较为充裕,并且板块测试时间标注清晰。未来,研究与实践层面需要加强互动,注重试卷结构各维度之间的协同设计,积极运用信息技术,进一步探索符合课程改革与评价改革需要、贴合特定考试目的的语文试卷结构形态。 展开更多
关键词 试卷结构 测评理论 国际母语测评实践
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“无中生有”——语文教学要在辽阔天地里走出规律之路——王岱访谈录
19
作者 王岱 何郁 《语文教学与研究》 2026年第1期4-12,共9页
王岱老师倡导“三无主义”教学,即思想无禁区、读书无限制、作文无模式,35年来,孜孜以求,矢志不渝,尤其是在实践层面取得了辉煌的成绩。语文首先应该是自由的舒畅的且有自我原动力的,这就是师生发自内心的热爱,这就是母语学习的原动力... 王岱老师倡导“三无主义”教学,即思想无禁区、读书无限制、作文无模式,35年来,孜孜以求,矢志不渝,尤其是在实践层面取得了辉煌的成绩。语文首先应该是自由的舒畅的且有自我原动力的,这就是师生发自内心的热爱,这就是母语学习的原动力。这是语文学习的起点,然后才是规律之求和效率之求,语文就是要在无限广阔的天地里慢慢走出一条规律之路。 展开更多
关键词 无中生有 语文教学 规律
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文艺短评:以法驭美,品析文艺精髓
20
作者 韩世坤 韩一嘉 《语文教学通讯》 2026年第2期157-158,共2页
专题来源九下第四单元以思辨性阅读与表达任务群为核心,所选课文内容丰富,内涵深刻,警句迭出,可以为一般读者的文艺鉴赏提供切实可行的方法和具有参考性的范例。但是,这些文本专业性强,并非传统论说文,对于一般学生来说有较大的挑战性。
关键词 思辨性阅读 表达任务群 文艺鉴赏 文本挑战
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