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逻辑在思维训练中的作用——李普曼儿童哲学思想与实践 被引量：1
1
作者 夏素敏 《电子科技大学学报(社科版)》 2025年第1期36-41,共6页
李普曼的“儿童哲学(P4C)”并非哲学分支,而是一种哲学应用,为研究人类思维、人类智能发展提供了的一个独特视角。逻辑是从哲学到儿童哲学的纽带,这是李普曼思想的基础,也是诸多儿童哲学研究的共同基础。在人工智能时代,追溯李普曼儿童... 李普曼的“儿童哲学(P4C)”并非哲学分支,而是一种哲学应用,为研究人类思维、人类智能发展提供了的一个独特视角。逻辑是从哲学到儿童哲学的纽带,这是李普曼思想的基础,也是诸多儿童哲学研究的共同基础。在人工智能时代,追溯李普曼儿童哲学的创立、研究和实践,找到从“逻辑与哲学”到“逻辑与儿童哲学”的进程,发现他的儿童哲学可以将思维研究具象化,因此具备了推进逻辑学普及的潜质,可以打通逻辑的“重要”与“难懂”之间的鸿沟。 展开更多
关键词 马修·李普曼 儿童哲学 逻辑 思维
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法国高中哲学课程的大众化进程——兼论学科发展史 被引量：4
2
作者 赵晶 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2018年第3期65-72,共8页
法国高中哲学课程是法国教育的特色,起着"灵魂塑造与理想国家"的双重职责。人们对于法国高中哲学会考广泛关注,但学术界有关法国哲学课程的学科史却鲜有系统研究。本文采取纵向的视角,从法国哲学课程诞生的背景、建立与发展... 法国高中哲学课程是法国教育的特色,起着"灵魂塑造与理想国家"的双重职责。人们对于法国高中哲学会考广泛关注,但学术界有关法国哲学课程的学科史却鲜有系统研究。本文采取纵向的视角,从法国哲学课程诞生的背景、建立与发展以及现代语境等方面对其学科发展史进行了探析。该学科有强力的社会支持,有鲜明的学科自身研究的逻辑,在发展中需直面学科与所处时代间"适应——超越"的二重难题。然而,当下的法国哲学面对"大众化"诉求却未能改变其实质为"精英"效力的局面,凸显了"伪大众化"的特征。作为法国教育中的一颗瑰宝,其学科发展史为我国当下深化高中课程改革及培养学生核心素养均有借鉴意义。 展开更多
关键词 法国高中 哲学课程 学科史
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马克思主义哲学的人文教育功能 被引量：1
3
作者 陈晓红 刘红霞 杨静 《河北医科大学学报》 CAS 2005年第6期607-608,共2页
关键词 人文教育 人性 理性 马克思主义哲学
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造纸过程中纸张纵向定量变化的原因分析 被引量：1
4
作者 王松锋 宋海农 +2 位作者 陈思益 吴守耀 蒙广全 《造纸科学与技术》 2005年第3期41-42,48,共3页
在造纸企业的生产过程中,纸张的纵向定量可谓是最难控制的对象之一,它也是造纸过程中最重要的控制因素。本文通过对影响纵向定量的各方面因素进行较为系统的总结和分析,藉此为解决定量不稳定的问题提供参考,有助于稳定生产过程中的纸张... 在造纸企业的生产过程中,纸张的纵向定量可谓是最难控制的对象之一,它也是造纸过程中最重要的控制因素。本文通过对影响纵向定量的各方面因素进行较为系统的总结和分析,藉此为解决定量不稳定的问题提供参考,有助于稳定生产过程中的纸张定量。 展开更多
关键词 造纸过程 原因分析 量变 生产过程 造纸企业 控制因素 纸张定量 不稳定
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核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂构建 被引量：35
5
作者 邱斌 左群 《教育导刊（上半月）》 2017年第4期51-55,共5页
高中思想政治学科核心素养,以公民教育为核心,主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个关键要素。学科活动是核心素养课堂教学的基本载体,构建活动课堂是发展学生思想政治学科核心素养的主要路径:构建"体验型"活... 高中思想政治学科核心素养,以公民教育为核心,主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个关键要素。学科活动是核心素养课堂教学的基本载体,构建活动课堂是发展学生思想政治学科核心素养的主要路径:构建"体验型"活动课堂,引领学生价值,实现政治认同,培育有立场、有理想的政治公民;构建"议辩型"活动课堂,启迪学生思维,树立理性精神,培育有思想、有理智的理性公民;构建"综合型"活动课堂,塑造学生品格,培养法治意识,培育有自尊、守规则的法治公民;构建"实践型"活动课堂,锻炼学生能力,培养公共参与,培育有担当、有情怀的责任公民。 展开更多
关键词 核心素养 高中思想政治学科 活动课堂
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高等数学中的哲学思想 被引量：17
6
作者 孙涛 裴丽芳 《高师理科学刊》 2015年第4期61-64,共4页
哲学指导和推动着数学的发展,而数学的发展也加深了对哲学基本规律的理解,丰富了哲学的内容.在高等数学的许多课程中都蕴涵着丰富的哲学思想,以微积分、概率论与数理统计为例,探讨了其中的哲学和辩证法规律.该研究对理解高等数学的方法... 哲学指导和推动着数学的发展,而数学的发展也加深了对哲学基本规律的理解,丰富了哲学的内容.在高等数学的许多课程中都蕴涵着丰富的哲学思想,以微积分、概率论与数理统计为例,探讨了其中的哲学和辩证法规律.该研究对理解高等数学的方法和本质具有指导性作用. 展开更多
关键词 高等数学 哲学思想 微积分 概率统计 唯物辩证法
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让哲学走进学生的心灵 被引量：3
7
作者 李勇斌 《中学政治教学参考》 北大核心 2009年第7期31-32,共2页
苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》一文中指出：“教育素养这一重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。在拥有这一真正宝贵财富的教师那里，讲述教材就好比是向交谈的对方发表议论。教师不是宣讲真理... 苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》一文中指出：“教育素养这一重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。在拥有这一真正宝贵财富的教师那里，讲述教材就好比是向交谈的对方发表议论。教师不是宣讲真理，而是在跟少年和男女青年娓娓谈心。” 展开更多
关键词 心灵 学生 哲学 苏霍姆林斯基 教育素养 教师 女青年 课时
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让理性思辨在中学哲学教学中绽放魅力 被引量：2
8
作者 郭绍仪 《思想理论教育》 2011年第8期44-47,共4页
普通高中新课程＂生活与哲学＂与以往高中政治课程相比,更加贴近实际、贴近生活、贴近学生,更具有针对性、主动性和实效性。这是新课程理念突破旧课程传统理念的地方。但在哲学课教学实践中,高中哲学课堂教学缺乏理性思辨的氛围是客观... 普通高中新课程＂生活与哲学＂与以往高中政治课程相比,更加贴近实际、贴近生活、贴近学生,更具有针对性、主动性和实效性。这是新课程理念突破旧课程传统理念的地方。但在哲学课教学实践中,高中哲学课堂教学缺乏理性思辨的氛围是客观事实。只有弄清理性思辨缺失的具体表现,才能对症下药, 展开更多
关键词 哲学教学 理性思辨 高中新课程 中学 贴近生活 政治课程 贴近实际 贴近学生
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法律逻辑学教学中应该注意的问题 被引量：4
9
作者 董丽红 《通化师范学院学报》 2005年第5期78-79,共2页
法律逻辑学作为法律专业学生必修的课程,学生学习这门学科感到实用性不大,不知道如何运用逻辑知识来解决司法实践中的法律问题。针对这一情况,本文从三个方面谈谈教学中应该注意的问题。
关键词 法律逻辑学 教学案例 趣味实例
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哲学教学应关注学生的心灵 被引量：3
10
作者 刘惠连 钱爱娟 《中学政治教学参考》 2000年第1期21-22,共2页
关键词 哲学教学 学生情感 人文精神
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心理咨询在高校“哲学课”教学中的应用 被引量：1
11
作者 于金秀 张会蔚 车轩玉 《石家庄铁路工程职业技术学院学报》 2002年第3期66-69,共4页
将心理咨询应用于高校“哲学课”教学,是以素质教育观念指导高校“哲学课”教学改革的新思路,心理咨询的目的可以体现哲学教学的目标,心理咨询的形式可以提高哲学教学的效果,探讨心理咨询在哲学教学中的应用,对推动高校的“哲学课”教... 将心理咨询应用于高校“哲学课”教学,是以素质教育观念指导高校“哲学课”教学改革的新思路,心理咨询的目的可以体现哲学教学的目标,心理咨询的形式可以提高哲学教学的效果,探讨心理咨询在哲学教学中的应用,对推动高校的“哲学课”教学改革有着重要意义。 展开更多
关键词 心理咨询 素质教育 哲学教学 教学改革
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高中哲学教学中哲学“场域”的疏离与进阶 被引量：1
12
作者 侯丙孬 《教学与管理（理论版）》 北大核心 2016年第11期104-106,共3页
只是把哲学当作纯粹的知识进行教学,忽视哲学思维在哲学学习中的根本性作用,势必使学生游离于哲学之外学习哲学,疏离哲学的"场域"。有必要鼓励学生通过以习题解释哲学原理、以案例解释哲学原理、以生活解释哲学原理、以哲学... 只是把哲学当作纯粹的知识进行教学,忽视哲学思维在哲学学习中的根本性作用,势必使学生游离于哲学之外学习哲学,疏离哲学的"场域"。有必要鼓励学生通过以习题解释哲学原理、以案例解释哲学原理、以生活解释哲学原理、以哲学史解释哲学原理、以思维活动理解哲学原理等递进式的阶段,逐渐进入哲学"场域",回到哲学"爱智慧"的本源。 展开更多
关键词 哲学 “场域” 疏离 进阶
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高校哲学课教学改革浅议 被引量：2
13
作者 李恩来 《高教研究（西南科技大学）》 2007年第3期50-52,60,共4页
现行的高校哲学教学已不适合时代的要求，改革势在必行。从学科定位上来说，哲学是人文学科而非社会学科，因而哲学具有较强的人文素养的功能。在此所提出的哲学教学改革主要体现在三个方面：建构一个合理可行的教学体系，丰富适应时代... 现行的高校哲学教学已不适合时代的要求，改革势在必行。从学科定位上来说，哲学是人文学科而非社会学科，因而哲学具有较强的人文素养的功能。在此所提出的哲学教学改革主要体现在三个方面：建构一个合理可行的教学体系，丰富适应时代要求的教学内容和实施生动活泼的教学方法。 展开更多
关键词 高校 哲学课 教学改革
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基于岗位技能培养的高职商务英语教学改革探析 被引量：1
14
作者 邓格红 《经济研究导刊》 2013年第20期147-148,共2页
高职院校的教学目标应以培养学生的岗位技能为中心。基于此,高职院校的英语专业教学应以市场就业为导向,以岗位技能培养为核心,构建语言+专业+技能的模块化教学体系,培养市场需要的一专多能的复合技能型人才。
关键词 高职英语 岗位技能 教学改革
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中学哲学教学方式的反思与重构 被引量：1
15
作者 胡兴松 《中小学德育》 2014年第5期27-31,共5页
哲学教学方式的重构,必须在遵循新课程改革倡导的自主、合作、探究教学方式的同时,构建富有鲜明学科特色的个性,其着眼点和着力点可以是:重构中学哲学教学方式的人文性、愉悦性、民主性、智慧性和开放性。
关键词 思想政治课 哲学教学 教学方式 反思 重构
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论多元智能理论在高中政治新课程教学中的运用 被引量：4
16
作者 黄小谨 《广西右江民族师专学报》 2005年第3期97-100,共4页
多元智能理论被我国的基础教育界广泛研究和实践。高中思想政治新课程教学运用多元智能理论可从以下几方面着手:1.树立多元的智能观;2.树立学生是有差异的、每个学生都能成才的学生观;3.树立求异的教学目标设计观和求活的教学方法运用观... 多元智能理论被我国的基础教育界广泛研究和实践。高中思想政治新课程教学运用多元智能理论可从以下几方面着手:1.树立多元的智能观;2.树立学生是有差异的、每个学生都能成才的学生观;3.树立求异的教学目标设计观和求活的教学方法运用观;4.树立情景化的学生评价方式观。 展开更多
关键词 多元智能理论 高中思想政治 新课程
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哲学教学中师生交往互动模式探讨 被引量：1
17
作者 颜廷华 《四川职业技术学院学报》 2006年第4期103-105,共3页
由于马克思主义哲学课程固有的抽象性和思辨性的特征,学生对于学习马克思主义哲学颇有畏难情绪。因此,马克思主义哲学的教学要取得实效,不仅要改革教学内容,还必须改革教学方法,调动和激发学生学习和理解马克思主义哲学的主动性,而师生... 由于马克思主义哲学课程固有的抽象性和思辨性的特征,学生对于学习马克思主义哲学颇有畏难情绪。因此,马克思主义哲学的教学要取得实效,不仅要改革教学内容,还必须改革教学方法,调动和激发学生学习和理解马克思主义哲学的主动性,而师生交往互动教学模式是哲学教学中一种比较好的方法选择。 展开更多
关键词 哲学教学 交往互动 教学模式
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英语阅读教学中图式的运用探讨 被引量：3
18
作者 温焜 《和田师范专科学校学报》 2011年第1期130-131,共2页
在阅读过程中学生对文本的理解受到头脑中的图式的影响。人对新知识新事物的理解依赖于人头脑中原来的图式,需要把未知的事物和已知的事物联系起来进行图式的解码和编码。实验证明图式理论的运用能大大地提升学生的阅读效率,为此在大学... 在阅读过程中学生对文本的理解受到头脑中的图式的影响。人对新知识新事物的理解依赖于人头脑中原来的图式,需要把未知的事物和已知的事物联系起来进行图式的解码和编码。实验证明图式理论的运用能大大地提升学生的阅读效率,为此在大学英语阅读教学中我们应该分层次运用语言图式、内容图式和结构图式来设计教学环节,通过相互作用模式来构建学生新的图式从而提升教学效果。 展开更多
关键词 图式理论 大学英语 阅读教学
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古典诗词在高中哲学课堂教学中的应用研究 被引量：3
19
作者 邱斌 《西部素质教育》 2016年第19期116-116,共1页
古典诗词作为中华民族的文化瑰宝,素以语言精练、内涵深刻、意境高远为大众所喜爱,其中蕴含了大量的哲学思想,与哲学具有紧密联系。古典诗词走进哲学课堂对教学效果及学生成长作用重大,从导课、突破重难点、升华主题入手,提出了将古典... 古典诗词作为中华民族的文化瑰宝,素以语言精练、内涵深刻、意境高远为大众所喜爱,其中蕴含了大量的哲学思想,与哲学具有紧密联系。古典诗词走进哲学课堂对教学效果及学生成长作用重大,从导课、突破重难点、升华主题入手,提出了将古典诗词运用到高中哲学课堂的教学策略。 展开更多
关键词 古典诗词 哲学课堂 教学策略
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当前哲学教学中的困惑与问题 被引量：2
20
作者 席成孝 《陕西理工学院学报（社会科学版）》 2001年第1期31-35,共5页
当前哲学教学中的困惑主要表现在 :第一、哲学教材对哲学的定位与哲学自身存在的条件、权力发生了矛盾冲突 ;第二、哲学教学内容的单一和不全面 ,没有全方位地反映和再现哲学家的哲学精神生活 ;第三、哲学教学的“教”与“学”的方法 ,... 当前哲学教学中的困惑主要表现在 :第一、哲学教材对哲学的定位与哲学自身存在的条件、权力发生了矛盾冲突 ;第二、哲学教学内容的单一和不全面 ,没有全方位地反映和再现哲学家的哲学精神生活 ;第三、哲学教学的“教”与“学”的方法 ,违背了为学与做人。 展开更多
关键词 哲学 哲学家 哲学教学 困惑
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