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学科能力导向的表现性目标研制、实施与评价——以“氧化还原反应”为例
1
作者 滕瑛巧 王星乔 +1 位作者 潘妩璠 汪玉雯 《中学化学教学参考》 2026年第1期21-25,共5页
清晰明确的表现性目标是“教、学、评”一体化的前提和基础。基于学科能力模型构建学科能力表现性目标的研制路径,以“氧化还原反应”为例详细呈现了学科能力表现性目标的研制、实施与评价过程。基于表现性目标的“教、学、评”一体化... 清晰明确的表现性目标是“教、学、评”一体化的前提和基础。基于学科能力模型构建学科能力表现性目标的研制路径,以“氧化还原反应”为例详细呈现了学科能力表现性目标的研制、实施与评价过程。基于表现性目标的“教、学、评”一体化使教学更具精准性,有效促进了学科能力的发展与核心素养的落实。 展开更多
关键词 学科能力 表现性目标 氧化还原反应
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“我”与“你”谈“他们”的“风景”——从一个新角度解读《风景谈》
2
作者 王万秋 崔国明 《中学语文教学参考》 2026年第1期67-69,共3页
创作背景和文本内容等与学生之间的距离、曲折隐晦的创作手法,无形之中都增加了理解文本的难度。通过对文中反复出现的“我”“你”“他们”“我们”等人称代词指代对象和“谁在谈‘风景’”“跟谁谈‘风景’”“谈什么‘风景’”三个... 创作背景和文本内容等与学生之间的距离、曲折隐晦的创作手法,无形之中都增加了理解文本的难度。通过对文中反复出现的“我”“你”“他们”“我们”等人称代词指代对象和“谁在谈‘风景’”“跟谁谈‘风景’”“谈什么‘风景’”三个问题的分析,从一个全新的角度去解读“风景”、揭示“风景”的内涵,从而帮助学生更好地走进文本读懂文本。 展开更多
关键词 《风景谈》 人称代词 风景 内涵
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原初阅读炼思维 审美课堂见情意
3
作者 殷志佳 《中学语文教学参考》 2026年第1期51-51,共1页
笔者有幸观摩了朱老师的这堂课,这是一堂有“问题”的课,有成长的课,有智慧的课,有审美的课。学生深刻的思辨、精彩的发言引得现场掌声不断,教师对经典课文的解读和讲授角度能脱去陈言、不落窠臼,难能可贵。现就本课的观感择要记录一二。
关键词 思辨 讲授 思维 经典课文 阅读 课堂 脱去陈言 审美
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井冈山的竹子,你是革命的竹子--《井冈翠竹》课堂实录
4
作者 肖培东 《中学语文教学参考》 2026年第6期41-44,共4页
一、井冈山的宣传画(课前学生朗读课文)师:《井冈翠竹》这篇文章特别适合朗读。来,我们一起读一读文章的前四段。“井冈山五百里林海里,最使人难忘的是毛竹。”齐读。(学生读1-4段)师:从朗读中,我们能感受到井冈翠竹的绿意盎然。井冈翠... 一、井冈山的宣传画(课前学生朗读课文)师:《井冈翠竹》这篇文章特别适合朗读。来,我们一起读一读文章的前四段。“井冈山五百里林海里,最使人难忘的是毛竹。”齐读。(学生读1-4段)师:从朗读中,我们能感受到井冈翠竹的绿意盎然。井冈翠竹,也是井冈山市城市宣传画的核心元素。在高铁站、机场等场所,井冈翠竹的宣传画随处可见。同学们,井冈山宣传画上的翠竹,可以根据这篇文章第几段的内容来设计画面或者来拍摄? 展开更多
关键词 翠竹 井冈山 朗读 宣传画 课堂实录
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课时改革:动因、效应及应对举措
5
作者 叶波 张静帆 《福建教育》 2026年第1期30-34,共5页
中小学课时改革蕴含着教学论和课程论双重意义,教学论层面旨在解决时间预设与内容生成的根本矛盾,课程论层面旨在通过优化课时结构重塑学生素质结构。课时改革带来系统性变革:引发教学观念和育人价值重构,呼唤教师角色转型与行为升级,... 中小学课时改革蕴含着教学论和课程论双重意义,教学论层面旨在解决时间预设与内容生成的根本矛盾,课程论层面旨在通过优化课时结构重塑学生素质结构。课时改革带来系统性变革:引发教学观念和育人价值重构,呼唤教师角色转型与行为升级,并对教学空间、设备和管理机制提出新要求。为确保改革平稳落地,学校需构建多维度协同体系,包括以问题导向和育人目标凝聚价值共识,立足学科知识和学生活动推动教师角色转型,实现弹性时空与物质条件的协同配置。 展开更多
关键词 课时改革 素质结构 教师角色 学校管理 资源配置
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课堂教学塑形是学校的“筑基”工程
6
作者 朱建明 《初中生世界(初中教学研究)》 2026年第1期1-1,共1页
课堂教学塑形是学校围绕办学目标,对教学目标定位、方法策略、评价体系等进行重塑与优化的过程,旨在通过规范教学流程、丰富教学载体、激活学生活力,为保障教学质量筑牢根基。课堂教学塑形是一项系统工程,须重点考虑以下四个方面。一是... 课堂教学塑形是学校围绕办学目标,对教学目标定位、方法策略、评价体系等进行重塑与优化的过程,旨在通过规范教学流程、丰富教学载体、激活学生活力,为保障教学质量筑牢根基。课堂教学塑形是一项系统工程,须重点考虑以下四个方面。一是目标定位。课堂教学塑形首先要内化学校办学理念,体现“以学定教”,这是基本出发点。 展开更多
关键词 方法策略 学校 评价体系 办学目标 课堂教学塑形
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激活·联结·创生:深层引动重塑素养时代的学习逻辑
7
作者 蒋兴超 《中学语文教学参考》 2026年第6期8-12,共5页
“深层引动”是推动学习逻辑根本性转变的核心机制,其以“激活—联结—创生”为动态路径,系统性重构课堂教学:经由认知冲突实现思维激活,通过意义联结完成网络建构,最终在迁移应用中达成素养创生。该框架不仅明确了教师作为学习情境设... “深层引动”是推动学习逻辑根本性转变的核心机制,其以“激活—联结—创生”为动态路径,系统性重构课堂教学:经由认知冲突实现思维激活,通过意义联结完成网络建构,最终在迁移应用中达成素养创生。该框架不仅明确了教师作为学习情境设计者与思维激发者的角色定位,更揭示了以认知发展为脉络的教学实践,为素养导向的课堂转型提供了清晰可行的实现路径。 展开更多
关键词 深层引动 认知激活 知识联结 创生迁移 素养导向
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一笺信 两端思——《与妻书》“作者本位”与四个“两端”的教学构建
8
作者 徐敏 《中学语文教学参考》 2026年第1期52-55,共4页
以“文本本位”深入文本,是文本细读的基本思路。叶圣陶在此基础上提出了“作者本位”。基于这篇文章独特的书信属性及情感的复杂性等,以“作者本位”为理念,以四个“两端”为切入口(书信的两端、天平的两端、情理的两端、时空的两端),... 以“文本本位”深入文本,是文本细读的基本思路。叶圣陶在此基础上提出了“作者本位”。基于这篇文章独特的书信属性及情感的复杂性等,以“作者本位”为理念,以四个“两端”为切入口(书信的两端、天平的两端、情理的两端、时空的两端),通过创设具体的写作任务,引导学生站在林觉民的角度深入文本,这种模式也可为其他文学作品的解读和教学提供思路。 展开更多
关键词 《与妻书》 作者本位 叶圣陶 文本细读 四个“两端”
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基于文本特性,重构哲理诗育人教学
9
作者 李侠 《中学语文教学参考》 2026年第2期79-82,共4页
哲理诗的育人价值主要体现在提升审美、发展思维、完善人格等方面,此类诗的实际教学中存在诗情品味难、学生悟理难、文化浸润难等问题,育人实践难以落地。基于对哲理诗特征及育人价值的探讨,提出哲理诗育人的新教学建构策略:以审美为纽... 哲理诗的育人价值主要体现在提升审美、发展思维、完善人格等方面,此类诗的实际教学中存在诗情品味难、学生悟理难、文化浸润难等问题,育人实践难以落地。基于对哲理诗特征及育人价值的探讨,提出哲理诗育人的新教学建构策略:以审美为纽带,搭建“诗—象—理”的教学路径;以思辨为进阶,设计“解—辨—写”的教学活动;以文化浸润为目标,建构“解码—重构—赋义”的教学体系。 展开更多
关键词 哲理诗 特征 育人 教学建构 核心素养
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未来学校作业改革面临的六大挑战
10
作者 王月芬 《现代教学》 2026年第1期1-1,共1页
“双减”政策的落地是重塑全民教育价值观的过程,是教育机制体制重建的过程,是让全社会越来越尊重科学教育规律的过程,是让学生回归正规学校教育的过程。切实发挥学校作为教育主阵地的作用,给学校教育的内涵建设、专业发展与质量提升带... “双减”政策的落地是重塑全民教育价值观的过程,是教育机制体制重建的过程,是让全社会越来越尊重科学教育规律的过程,是让学生回归正规学校教育的过程。切实发挥学校作为教育主阵地的作用,给学校教育的内涵建设、专业发展与质量提升带来了更高的挑战。 展开更多
关键词 教育机制体制 教育价值观 科学教育规律 双减政策
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语用筑基 创见育人——《天上有颗“南仁东星”》创意教学
11
作者 刘金玉 《中学语文教学参考》 2026年第7期68-70,共3页
《天上有颗“南仁东星”》是统编初中语文教材传记类自读课文,教师在教学中须兼顾语用训练与创新育人目标。针对教学实践中常见的“重说教轻探究”“重讲解轻自主”等问题,以“语用筑基,创见育人”为导向,围绕教学定位、学习支架与任务... 《天上有颗“南仁东星”》是统编初中语文教材传记类自读课文,教师在教学中须兼顾语用训练与创新育人目标。针对教学实践中常见的“重说教轻探究”“重讲解轻自主”等问题,以“语用筑基,创见育人”为导向,围绕教学定位、学习支架与任务设计构建两课时方案。第一课时聚焦传记文体认知与南仁东创新轨迹梳理,借助预学支架与双线任务引导学生自主把握文本特质:第二课时侧重语用探究与创新精神践行,通过虚词、对比、细节等语用资源分析,推动学生实现技法迁移与精神内化。教学过程中,设计三类创意学习支架,形成“阅读—表达—实践”的完整学习链,促进学生语用能力与创新素养协同发展,为自读课文教学提供“能力与人格统一”的实践路径。 展开更多
关键词 《天上有颗“南仁东星”》 传记教学 语用训练 创新育人
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充分发挥跨学科主题学习的育人价值
12
作者 赵建明 《教育科学论坛》 2026年第7期1-1,共1页
随着科学技术的迅猛发展,智能时代更需要具有跨学科素养的复合型创新人才。培养具有跨学科视野的复合型人才是各国教育改革的应有之义。《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”,要求各门... 随着科学技术的迅猛发展,智能时代更需要具有跨学科素养的复合型创新人才。培养具有跨学科视野的复合型人才是各国教育改革的应有之义。《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”,要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习,《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》在综合实践活动课程中建议“以开展跨学科研究为主”,这些制度要求便是国家对培养新型人才的政策回应。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 育人价值 智能时代 科学技术
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指向高阶思维的“小创造力”培养路径
13
作者 蒋国银 周正梅 《中学语文教学参考》 2026年第6期32-35,共4页
“小创造力”是学生在运用语言文字过程中表现出的创新精神。有三方面体现:一是独特感受与独到见解。可从释义、解码到评鉴,分享独特感受;从质疑、反思到论证,分享独到见解。二是创意表达能力。可从思维到言语,进行口头表达;从言语到思... “小创造力”是学生在运用语言文字过程中表现出的创新精神。有三方面体现:一是独特感受与独到见解。可从释义、解码到评鉴,分享独特感受;从质疑、反思到论证,分享独到见解。二是创意表达能力。可从思维到言语,进行口头表达;从言语到思维,进行书面表达。三是实践创新能力。可从思维到实践,开展操作性实践活动;从实践到思维,开展反思性实践活动。 展开更多
关键词 小创造力 创意表达 实践创新能力 高阶思维
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从社会学认知到文化审美——以《乡土中国》中“差序格局”教学为例
14
作者 唐修亮 周正梅 《中学语文教学参考》 2026年第1期32-35,共4页
《乡土中国》作为高中“整本书阅读”的重要内容,其核心概念“差序格局”因抽象性常使学生理解困难。通过突破传统概念解析模式,创新构建以审美大概念统领的教学框架,从结构、意象、哲学、语言四个美学维度,可将抽象概念转化为可感知的... 《乡土中国》作为高中“整本书阅读”的重要内容,其核心概念“差序格局”因抽象性常使学生理解困难。通过突破传统概念解析模式,创新构建以审美大概念统领的教学框架,从结构、意象、哲学、语言四个美学维度,可将抽象概念转化为可感知的文化审美对象。研究表明,借助具身化活动、跨文化对比、现代生活关联及语言审美体验等策略,能有效提升学生的文化理解深度与审美感知能力,为经典文本教学提供新路径。 展开更多
关键词 《乡土中国》 差序格局 文化审美 教学创新
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洞察悲剧见真情——《祝福》原初阅读教学设计
15
作者 朱丹阳 《中学语文教学参考》 2026年第1期48-50,共3页
本堂课基于“原初阅读”理念,以学生原初阅读中的困惑为起点,聚焦祥林嫂自身言行矛盾,探究矛盾背后的心理实质与社会成因,以期让学生感知祥林嫂内心深处的大美、大善。该设计角度新颖,立意明确,为《祝福》教学提供了新的路径和视角,由... 本堂课基于“原初阅读”理念,以学生原初阅读中的困惑为起点,聚焦祥林嫂自身言行矛盾,探究矛盾背后的心理实质与社会成因,以期让学生感知祥林嫂内心深处的大美、大善。该设计角度新颖,立意明确,为《祝福》教学提供了新的路径和视角,由人物行为背后的矛盾,探究人物身上表现出的美和善,为该文的教学做出了很好的探索。 展开更多
关键词 《祝福》 原初阅读 言行矛盾 人性之善
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跨学科主题学习:从关注“跨”到关注“学科”
16
作者 周序 崔嘉怡 《中小学教材教学》 2026年第1期27-30,共4页
跨学科主题学习在实施过程中普遍存在着不同学科“拼盘”的现象,容易导致跨而不合、合而不深的问题。倡导跨学科主题学习,是为了灵活运用其他学科的知识和方法来促进学生的深度学习,而非用“拼接”起来的多个学科来分化学生的学习时间... 跨学科主题学习在实施过程中普遍存在着不同学科“拼盘”的现象,容易导致跨而不合、合而不深的问题。倡导跨学科主题学习,是为了灵活运用其他学科的知识和方法来促进学生的深度学习,而非用“拼接”起来的多个学科来分化学生的学习时间和精力。因此,学科拼盘的思路亟待突破。学科拼盘问题的根源在于,我们误以为跨学科学习就是为了消解学科边界。过分地消解学科边界,会把学科知识的逻辑性、体系性一并打破。学科知识是学生综合能力发展的基础。因此,只有坚持学科立场,才能有效实施跨学科主题学习。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 学科立场 学科拼盘
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把一个好问题变成一节“好课”——《渡荆门送别》教学实录及备课叙事
17
作者 黄厚江 《中学语文教学参考》 2026年第2期14-21,共8页
《渡荆门送别》是不是送别诗,诗评家见仁见智。若对这个问题视而不见,把它作为一般意义的送别诗教学,或者纠缠于“是”还是“不是”这样的结论,都可能导致教学的定位不当、重心偏离,影响这首诗的教学品质。比较合适而有效的做法是:根据... 《渡荆门送别》是不是送别诗,诗评家见仁见智。若对这个问题视而不见,把它作为一般意义的送别诗教学,或者纠缠于“是”还是“不是”这样的结论,都可能导致教学的定位不当、重心偏离,影响这首诗的教学品质。比较合适而有效的做法是:根据这个问题创设一个合适的学习情境,基于这个具有学习张力的问题情境提炼“李白送别诗的阅读欣赏”这样一个学习主题,并从这个主题出发为主问题的解决设计一系列具体的学习任务和活动。这样既提升了教学定位,又拓展了教学空间,并能有效培养学生抓住意象阅读欣赏古诗的能力。从课堂实践看,这样的教学效果比较理想。 展开更多
关键词 《渡荆门送别》教学 李白送别诗阅读欣赏 问题情境创设
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由三首儿童诗“生长”出来的一节作文课——《挑妈妈》教学实录及备课叙事
18
作者 黄厚江 《中学语文教学参考》 2026年第6期13-20,共8页
要在作文课上培养学生的想象能力,如果只是重视想象知识和写作技法的传授,难以达成理想的教学效果。我们的教学设计从引入《挑妈妈》这首小诗开始,创设一个契合初中学生讨论的话题情境,以“挑妈妈”方案为话题引导学生展开想象,在探讨... 要在作文课上培养学生的想象能力,如果只是重视想象知识和写作技法的传授,难以达成理想的教学效果。我们的教学设计从引入《挑妈妈》这首小诗开始,创设一个契合初中学生讨论的话题情境,以“挑妈妈”方案为话题引导学生展开想象,在探讨“如何挑”的过程中完成想象训练,提升思辨能力,并在潜移默化中深化学生对母爱的理解,自然而然渗透情感教育,从而实现较为理想的教学效果。 展开更多
关键词 想象能力培养 教学方案优化 写作情境创设
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用好用活课文中的“故事”
19
作者 余映潮 《中学语文教学参考》 2026年第2期43-45,共3页
中小学语文教材,是“故事”的海洋。语文教材中,到处都是故事,到处都有故事。教材中的故事,是极好的教学资源。它们是优质的语言仓库,读写训练的抓手,实践活动的田园,情感陶冶的清泉,能够被教师智慧地、多角度地进行教学利用。用好用活... 中小学语文教材,是“故事”的海洋。语文教材中,到处都是故事,到处都有故事。教材中的故事,是极好的教学资源。它们是优质的语言仓库,读写训练的抓手,实践活动的田园,情感陶冶的清泉,能够被教师智慧地、多角度地进行教学利用。用好用活课文中的故事,是语文教师提升自己教学创意水平的一种美好角度。将课文中的故事“用好用活”,一定能够开拓出提升学生语文素养的美好教学境界。 展开更多
关键词 语文教材 故事 用好用活
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跨学科主题学习的实践困境与重构路径
20
作者 于浩 《现代基础教育研究》 2026年第1期80-86,共7页
知识生产跨界融合与社会问题复杂化背景下,跨学科主题学习已成基础教育课程改革的核心方向,但实践中仍面临内容整合表层化、评价标准失衡、主体协作不足、场域支持不适之困境。其根源在于设计逻辑固化与教师专业能力匮乏、应试导向惯性... 知识生产跨界融合与社会问题复杂化背景下,跨学科主题学习已成基础教育课程改革的核心方向,但实践中仍面临内容整合表层化、评价标准失衡、主体协作不足、场域支持不适之困境。其根源在于设计逻辑固化与教师专业能力匮乏、应试导向惯性与评价技术滞后、协作机制缺位与协作文化不足、资源配置学科分割与场域联动缺失的多重制约。对此,需通过构建多科协同体系优化内容整合,建立多元评价框架实现精准衡量,重构主体协作机制强化协同效能,搭建弹性场域生态创新支持保障,为推动跨学科主题学习的有效实施、提升基础教育课程育人质量提供理论参考与实践指引。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 义务教育 课程改革 评价体系
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