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智能时代校家社协同推动小学职业体验的实践策略
1
作者 钟正 周宇航 林娜 《教学与管理》 北大核心 2026年第2期17-21,共5页
针对当前小学职业体验存在的技术应用浅层化、校家社协同松散化与资源供给碎片化等困境,结合国家政策要求与小学生具象思维认知特点,深度整合生成式人工智能与智能协同平台,从构建虚实融通场景、整合校家社资源模式与建立循证式评价体... 针对当前小学职业体验存在的技术应用浅层化、校家社协同松散化与资源供给碎片化等困境,结合国家政策要求与小学生具象思维认知特点,深度整合生成式人工智能与智能协同平台,从构建虚实融通场景、整合校家社资源模式与建立循证式评价体系方面,提出系统化实践策略。研究可为智能时代校家社协同推进小学职业体验提供可复制的解决方案,对深化小学生职业认知、落实劳动教育目标及优化协同育人机制具有重要参考价值。 展开更多
关键词 小学职业体验 生成式人工智能 校家社协同 职业启蒙 家校社协同育人
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课间管理育人本质的回归:样态重塑、理念内核与实践策略
2
作者 邹方方 周元宽 杨春萌 《黑龙江教师发展学院学报》 2026年第1期103-109,共7页
在基础教育生态深度重构的背景下,课间管理亟需从侧重外部约束的“管控工具”转变为强调儿童内部自觉性培育和主体性发展的“育人平台”。作为学校育人体系的重要构成,课间管理应构建“化管为育”的课间生态,包括构建赋能型的“制度生... 在基础教育生态深度重构的背景下,课间管理亟需从侧重外部约束的“管控工具”转变为强调儿童内部自觉性培育和主体性发展的“育人平台”。作为学校育人体系的重要构成,课间管理应构建“化管为育”的课间生态,包括构建赋能型的“制度生态”、涵育个性化的“行为生态”和关注意义生成的“精神生态”。课间管理育人的理念内核,在于以辩证统一和内生发展为核心,重塑以“不确定性”为本真的“生命观”、以“个体自由”为旨归的“纪律观”和以“责任意识”为底色的“自治观”。在实践策略上,要突破认知壁垒、统整多维资源、聚合育人力量以及激发主体意识,重构灵活性、动态性和发展性的课间管理模式,打造规范有序又充满活力的课间育人新生态。 展开更多
关键词 基础教育 课间管理 育人本质 教育生态
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中部地区义务教育资源配置效率的影响因素及提升路径
3
作者 吕琳 李宁 《现代教育科学》 2026年第2期43-49,共7页
义务教育是基础教育发展的重中之重,优化义务教育资源配置是实现教育公平、促进社会进步和繁荣的重要因素。本研究通过DEA-BCC模型和DEA-Malmquist指数法测算全国义务教育资源配置效率,提取出中部地区的效率情况,并采用Tobit模型探索影... 义务教育是基础教育发展的重中之重,优化义务教育资源配置是实现教育公平、促进社会进步和繁荣的重要因素。本研究通过DEA-BCC模型和DEA-Malmquist指数法测算全国义务教育资源配置效率,提取出中部地区的效率情况,并采用Tobit模型探索影响中部地区义务教育资源配置效率的关键因素。研究结果表明:中部地区义务教育资源配置效率整体呈现出稳步上升的趋势;技术进步不足是中部地区义务教育资源配置全要素生产率下降的根本原因,中部地区技术进步尚有提升空间;政府对教育的关注程度、师资水平和生均教育经费对义务教育资源配置效率具有显著的正向影响。 展开更多
关键词 中部地区 义务教育 教育资源配置效率 区域协调发展
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红色育人活动的校本化实践研究
4
作者 朱文龙 《甘肃教育》 2026年第3期42-45,共4页
红色育人实践是落实立德树人根本任务的关键路径,但目前在基础教育阶段还存在一些普遍且突出的问题,如校本特色不明显,导致不同学校的做法大同小异;实施过程流于表面,没能真正落地走深;布局也比较零散,缺乏系统性等。对此,文章以兰州市... 红色育人实践是落实立德树人根本任务的关键路径,但目前在基础教育阶段还存在一些普遍且突出的问题,如校本特色不明显,导致不同学校的做法大同小异;实施过程流于表面,没能真正落地走深;布局也比较零散,缺乏系统性等。对此,文章以兰州市东郊学校为个案,从自身教学实践角度出发,提出深耕校本资源,构建特色化育人内核;强化课程融合,搭建体系化育人载体;健全协同机制,凝聚全方位育人的实践路径。 展开更多
关键词 学校管理 红色育人实践 校本化 体系化 实践路径
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“1+5+N”:“双减”背景下小学作业校本体系的建构与实施
5
作者 杜甫 曾会苏 《教育科学论坛》 2026年第8期43-46,共4页
“双减”政策背景下,传统作业“知识本位”的局限日益凸显。广元市利州区北街小学以核心素养培育为导向,构建“1+5+N”作业校本体系,搭建“一套基础资源+五类素养作业+多种自主方法”的作业校本模式,配套“开放设计、协作共创、精准分... “双减”政策背景下,传统作业“知识本位”的局限日益凸显。广元市利州区北街小学以核心素养培育为导向,构建“1+5+N”作业校本体系,搭建“一套基础资源+五类素养作业+多种自主方法”的作业校本模式,配套“开放设计、协作共创、精准分层、复盘反馈”四大策略,建立“师生家校共评”的一体化评价机制,实现作业从“负担”到“素养载体”的转型,为小学作业设计改革提供实践参考。 展开更多
关键词 “双减” 1+5+N体系 核心素养 作业设计 校本体系
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人文教育理念下学校管理工作的高品质推进
6
作者 郭玉 《视周刊》 2026年第2期147-148,共2页
随着社会的进步,一所学校的管理水平、教学质量、校风建设日益受到大众的普遍关注,也影响到无数小学生的知识学习、课程进步与生命轨迹。为了助力学校管理工作提质增效,校长需要深度思考人文理念是学校管理的精神内核,精准阐述人文理念... 随着社会的进步,一所学校的管理水平、教学质量、校风建设日益受到大众的普遍关注,也影响到无数小学生的知识学习、课程进步与生命轨迹。为了助力学校管理工作提质增效,校长需要深度思考人文理念是学校管理的精神内核,精准阐述人文理念下学校管理的工作价值,详细归纳人文理念在教师管理方面的应用,重点介绍人文理念在学生管理方面的实践。因此,人文教育理念能够成为校长促进学校管理工作创新设计、智慧提质、亲和增效、科学育人的突破口。 展开更多
关键词 校风建设 生命轨迹 小学生 知识学习
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从循证到智证:“三段九步”教研范式的构建与验证
7
作者 邹冰秋 谭敏 刘汉兵 《今日教育》 2026年第1期41-43,共3页
随着教育数字化战略行动的深入推进,生成式人工智能正从技术工具层面的支持深入到教育系统的内在文化层面的融合。在集团化办学背景下,传统教研模式面临系统性挑战:教研主题与真实课堂问题脱节,证据采集依赖于主观、片面的观察,校际优... 随着教育数字化战略行动的深入推进,生成式人工智能正从技术工具层面的支持深入到教育系统的内在文化层面的融合。在集团化办学背景下,传统教研模式面临系统性挑战:教研主题与真实课堂问题脱节,证据采集依赖于主观、片面的观察,校际优质资源与智慧难以流动共生,教研成果难以持续转化为教学生产力。重庆市南岸区天台岗小学教育集团(以下简称“集团”)在长期实践中形成的“三段九步”教研范式,具备流程清晰、结构严谨、闭环管理的特点,在此基础上,学校将人工智能技术深度融入教研全流程,从而构建一个数据驱动、人机协同、持续进化的“智证教研”新生态。通过系统阐述这一生态的构建逻辑、平台支撑与实践路径,有望为同类型学校的教研转型和建设系统性解决方案提供参考与启发。 展开更多
关键词 教育数字化 三段九步 生成式人工智能 教研范式
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小学综合实践教学中敦煌传统游戏的融入路径
8
作者 石新慧 《甘肃教育》 2026年第2期81-83,共3页
敦煌传统游戏蕴含多元文化内涵,是中华优秀传统文化的重要瑰宝,兼具独特的现代教育价值。文章结合学生身心发展、文化认知、游戏形式等关键影响因素,运用案例分析法展开研究,提出深挖文化底蕴厚植育人内涵、以创新精神培养弥合学生发展... 敦煌传统游戏蕴含多元文化内涵,是中华优秀传统文化的重要瑰宝,兼具独特的现代教育价值。文章结合学生身心发展、文化认知、游戏形式等关键影响因素,运用案例分析法展开研究,提出深挖文化底蕴厚植育人内涵、以创新精神培养弥合学生发展差异、改良游戏形式提升实践参与能力等实施路径,旨在推动敦煌传统游戏高效融入小学综合实践教学。 展开更多
关键词 小学综合实践教学 敦煌文化 传统游戏 融入路径
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“1+1+N”教联体模式实践研究
9
作者 石彦锋 《甘肃教育》 2026年第3期46-49,共4页
新时代背景下,教育联盟体(简称教联体)是推动城乡教育优质均衡发展的主要形式,这种模式对于实现立德树人根本任务意义深远。经调研,发现农村教联体运行中仍存在不少难题,包括协同理念差、机制建设滞后、资源整合不足、评价体系单一等。... 新时代背景下,教育联盟体(简称教联体)是推动城乡教育优质均衡发展的主要形式,这种模式对于实现立德树人根本任务意义深远。经调研,发现农村教联体运行中仍存在不少难题,包括协同理念差、机制建设滞后、资源整合不足、评价体系单一等。对此,本文阐释了“1+1+N”教联体模式建构中,观念统一、机制改进、资源整合、评价优化等方面的改善策略,以实现农村教联体的有序发展。 展开更多
关键词 “1+1+N”模式 教联体 协同育人 实践探索
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基于人文视域的学校管理机制实践探究
10
作者 施海华 《现代基础教育研究》 2026年第1期125-129,共5页
人文视域下的学校管理是对教育本真的深度思考,其精髓就在于倡导人的作用、发挥人的因素、挖掘人的资源。其运行机制:一是办学理念与目标,始终沿着人文主轴线纵深延展;二是管理者践行人文关怀,构建起和谐的教育生态环境;三是教师厚植人... 人文视域下的学校管理是对教育本真的深度思考,其精髓就在于倡导人的作用、发挥人的因素、挖掘人的资源。其运行机制:一是办学理念与目标,始终沿着人文主轴线纵深延展;二是管理者践行人文关怀,构建起和谐的教育生态环境;三是教师厚植人文底蕴,浸润师生品德修养;四是校园浓郁人文气息,催生师生情感共鸣。 展开更多
关键词 人文视域 学校管理 育人
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唤醒生长:儿童生活力综合评价的路径探索
11
作者 楼叶通 肖伟伟 《中小学校长》 2026年第2期52-57,共6页
杭州市行知小学实施的儿童生活力综合评价体系,创新性地从个体、学校、社会三个维度构建,契合儿童发展需求,以提升生活幸福感为目标。该体系通过操作系统、支持系统和展示系统,运用三种评价类型、工具及载体实施综合评价,旨在实现自我... 杭州市行知小学实施的儿童生活力综合评价体系,创新性地从个体、学校、社会三个维度构建,契合儿童发展需求,以提升生活幸福感为目标。该体系通过操作系统、支持系统和展示系统,运用三种评价类型、工具及载体实施综合评价,旨在实现自我幸福、共同幸福和未来幸福,超越传统评价范畴,为儿童幸福生活奠定基础。该体系创建了“全面覆盖、持续幸福、个性成长”的生长平台,面向全体学生,关注持续幸福与个性差异,助力潜能激发与个性绽放,促进教育关系和谐与可持续发展。同时,创设“儿童主体、教师主导、家校协同”的育人机制,唤醒儿童主体意识,鼓励主动参与;推动教师精进教学与评价改革;促进家校协同,增强联系亲密度与合作度,共同培育儿童生长力。 展开更多
关键词 儿童生活力 小学生 评价多元化
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基于学生成长需求的小学德育实践
12
作者 乐碧云 《中小学校长》 2026年第2期65-67,共3页
小学德育是落实立德树人根本任务的关键环节,其成效高低,取决于是否与学生成长需求相契合。浙江省宁波市江北区第二实验小学以小学生的立身、处世、发展三大成长需求为出发点,在实践层面探索小学德育的有效路径。学校通过设置“阶段性... 小学德育是落实立德树人根本任务的关键环节,其成效高低,取决于是否与学生成长需求相契合。浙江省宁波市江北区第二实验小学以小学生的立身、处世、发展三大成长需求为出发点,在实践层面探索小学德育的有效路径。学校通过设置“阶段性成长课程”,开展“雅行六会”“一班一品”“校园CEO”等德育主题活动,满足不同阶段、不同层次学生的发展需求,助力其实现道德生命的成长。 展开更多
关键词 小学德育 德育实践 德育课程
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小学应急管理机制的研究
13
作者 杨珊珊 《科学咨询》 2026年第4期31-35,共5页
小学校园突发事件是公共应急管理的一个特殊领域。众所周知,小学校园是儿童高度密集的场所,且与教师家属、学生家长等群体紧密关联,形成了广泛的社会网络。突发事件一旦发生,往往就会演变成复杂的社会性群体事件,处理难度显著增加。因此... 小学校园突发事件是公共应急管理的一个特殊领域。众所周知,小学校园是儿童高度密集的场所,且与教师家属、学生家长等群体紧密关联,形成了广泛的社会网络。突发事件一旦发生,往往就会演变成复杂的社会性群体事件,处理难度显著增加。因此,小学校园发生突发事件,常常会影响社会的和谐与稳定。但是,以往的应急管理研究较少关注小学突发事件,导致小学在应对突发事件时缺少及时和有效的措施。政府、学校管理者和各界人士都意识到,完善小学校园的应急管理体系势在必行。本文以小学校园突发事件应急管理为主题,分析了小学校园突发事件所具有的时间性、敏感性、主体的特殊性、影响的社会性、使命性、社会共同性等特征,提出了学校突发事件应急管理的基本原则,在此基础上探讨了学校应对突发事件的共性要求,并针对自然灾害、事故灾难、社会安全和公共卫生四类学校突发事件提出了应对策略。 展开更多
关键词 小学校园管理 突发事件 应急管理
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德国小学职业启蒙教育研究及其启示
14
作者 宋红霞 郝振君 +1 位作者 张锐 杨再峰 《教学与管理》 北大核心 2026年第8期88-92,共5页
职业启蒙教育是人生职业素养形成的基础。德国小学职业启蒙教育系统成熟,其目的、课程、方式及评价的特色鲜明。借鉴德国经验,建议采取构建中央引导与地方协同的立法体系、建立分层目标导向的能力培养体系、打造基础与特色融合的课程体... 职业启蒙教育是人生职业素养形成的基础。德国小学职业启蒙教育系统成熟,其目的、课程、方式及评价的特色鲜明。借鉴德国经验,建议采取构建中央引导与地方协同的立法体系、建立分层目标导向的能力培养体系、打造基础与特色融合的课程体系、推进“做中学”与数字化双轮驱动的教学模式、建立多元主体参与的质量监测网络等措施,促进我国小学职业启蒙教育改革发展。 展开更多
关键词 德国 小学职业启蒙教育 职业教育
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循斯霞之光——斯霞教育思想的学校传承与发展 被引量：2
15
作者 周卫东 李昌亮 王倩 《江苏教育研究》 2025年第1期53-60,共8页
斯霞的教育思想既是百年附小“爱的教育”理念的集成和代表,也深刻影响了学校的办学理念。四十余年来,南京师范大学附属小学通过系统关联的课题研究,从不同侧面挖掘斯霞教育思想的实践历程,并在“随文识字”“课程迭代”“教学转型”“... 斯霞的教育思想既是百年附小“爱的教育”理念的集成和代表,也深刻影响了学校的办学理念。四十余年来,南京师范大学附属小学通过系统关联的课题研究,从不同侧面挖掘斯霞教育思想的实践历程,并在“随文识字”“课程迭代”“教学转型”“品格立人”“教师成长”等关键领域开启了学校在新时代传承斯霞教育思想的实践探索。 展开更多
关键词 斯霞 教育思想 学校传承 创新发展
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小学阶段校园欺凌的心理成因及系统干预策略
16
作者 周国华 《教学与管理》 北大核心 2026年第8期18-22,共5页
小学阶段是学生个体身心发展的关键启蒙期,校园欺凌不仅会对受害者造成长期生理与心理创伤,也会扭曲欺凌者的人格,破坏校园和谐生态。结合小学阶段学生的身心发展特点,深入剖析校园欺凌中欺凌者、被欺凌者及旁观者的核心心理成因,从家... 小学阶段是学生个体身心发展的关键启蒙期,校园欺凌不仅会对受害者造成长期生理与心理创伤,也会扭曲欺凌者的人格,破坏校园和谐生态。结合小学阶段学生的身心发展特点,深入剖析校园欺凌中欺凌者、被欺凌者及旁观者的核心心理成因,从家庭、学校、社会三个维度构建协同联动的系统干预策略,为有效遏制小学阶段校园欺凌行为、保障小学生健康成长提供理论支撑与实践路径。 展开更多
关键词 校园欺凌 小学阶段 心理健康教育 校园安全 身心发展 欺凌者 受害者 旁观者
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指向生涯教育的小学跨学科主题学习系列化实施
17
作者 陈昌照 《教学与管理》 北大核心 2026年第8期33-37,共5页
在小学阶段开展指向生涯教育的跨学科主题学习对于个体发展、教育创新、社会生态、文化价值等方面具有多重的价值意涵。其系列化实施的逻辑预设包含育人目标的价值重构、认知发展的适切设计、学科知识的网状联结、实践场景的场域融合、... 在小学阶段开展指向生涯教育的跨学科主题学习对于个体发展、教育创新、社会生态、文化价值等方面具有多重的价值意涵。其系列化实施的逻辑预设包含育人目标的价值重构、认知发展的适切设计、学科知识的网状联结、实践场景的场域融合、评价方式的动态转型及教育生态的协同共建。基于此,提出“六维”推进路径,具体包括:进阶式目标架构、跨学科教研支持、情境化主题开发、资源链动态介入、表现性评价跟进以及发展性成长追踪。 展开更多
关键词 生涯教育 跨学科主题学习 职业启蒙 小学 主题系列化
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校长的人生哲学
18
作者 张菊荣 《中小学管理》 北大核心 2026年第1期64-64,共1页
想了很久,开宗第一篇还是特别想说说“校长的人生哲学”,因为这是我们思考与处理问题的“总开关”。2017年,我从地处乡村的江苏省汾湖实验小学调任城区品牌学校吴江实验小学教育集团首任总校长。在经过熟悉期后,我开始思考一个问题:主... 想了很久,开宗第一篇还是特别想说说“校长的人生哲学”,因为这是我们思考与处理问题的“总开关”。2017年,我从地处乡村的江苏省汾湖实验小学调任城区品牌学校吴江实验小学教育集团首任总校长。在经过熟悉期后,我开始思考一个问题:主政一个教育集团与管理一所学校,我们需要调整哪些思维方式。 展开更多
关键词 思维方式 人生哲学 教育集团 总校长 乡村
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黄勇:办一所生机盎然的学校
19
作者 赵丽 谢福胜 《年轻人(C版)(学校天地)》 2026年第1期48-49,共2页
郁郁葱葱的谷山脚下,长沙市岳麓实验谷山小学静静矗立于山林之间,黄勇是这所新建学校的书记兼校长。2021年,为了突破专业发展瓶颈,他主动跳出舒适圈,从雁城奔赴星城,扎根于湖南湘江新区。面对不太熟悉的办学环境,如何找到这所学校的文... 郁郁葱葱的谷山脚下,长沙市岳麓实验谷山小学静静矗立于山林之间,黄勇是这所新建学校的书记兼校长。2021年,为了突破专业发展瓶颈,他主动跳出舒适圈,从雁城奔赴星城,扎根于湖南湘江新区。面对不太熟悉的办学环境,如何找到这所学校的文化生长点,赋予其独特的生命气象,成为他必须答好的开场卷。郁郁葱葱的谷山给予他灵感,“办一所生机盎然的学校”成为他的教育追求。 展开更多
关键词 教育追求 生机盎然 谷山小学 学校 黄勇
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让教育在对话中发生——长垣市探索“校长听证会”制度侧记
20
作者 刘波 田媛媛 《河南教育(基教版)(上)》 2026年第2期18-19,共2页
“校长,我们宿舍卫生间的排气扇坏了,急需更换。”“你在哪个宿舍?”“315。”“好的,马上安排维修。”“校长,下午的大课间能不能增加跳大绳活动?”“这个建议好啊,下周就可以考虑落实。”“校长,我们想吃小龙虾和三明治,可以吗?”“... “校长,我们宿舍卫生间的排气扇坏了,急需更换。”“你在哪个宿舍?”“315。”“好的,马上安排维修。”“校长,下午的大课间能不能增加跳大绳活动?”“这个建议好啊,下周就可以考虑落实。”“校长,我们想吃小龙虾和三明治,可以吗?”“小龙虾不太符合校园餐的食品卫生要求,三明治倒是可以安排的。”............2025年12月24日,在长垣市驼人新城学校小学部的“校长听证会”上,全校24个班级推选出的24名学生代表和李红英校长开启了面对面对话。从生活问题到体育运动安排,再到美食建议,学生畅所欲言,合理的被当场采纳,暂时有困难的也会给出合理理由。这样的场景不只出现在新城学校——一场将“尊重个性、以人为本”理念转化为实践的教育民主探索,如今正从试点学校面向长垣全市推广。 展开更多
关键词 对话 校长听证会 长垣市 校园餐 学生代表
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