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“双减”政策下的小学数学游戏化教学——以“乘法的初步认识”为例
1
作者 马玲 《数学小灵通(教研版)(中旬刊)》 2026年第1期7-8,共2页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)提出“实施促进学生发展的教学活动”这一课程理念,并强调“激发学生学习兴趣,引发学生积极思考,鼓励学生质疑问难”的重要性。在“双减”政策引领下,以游戏化教学的方式实施数学... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)提出“实施促进学生发展的教学活动”这一课程理念,并强调“激发学生学习兴趣,引发学生积极思考,鼓励学生质疑问难”的重要性。在“双减”政策引领下,以游戏化教学的方式实施数学教学,能够有效落实“减负增效”的要求并促使学生参与数学学习,获得积极的学习体验。所以,教师要发挥自身价值并积极开展研究、实践,从而将多样化的游戏化教学策略融入课堂,推动课堂教学成效提升。本文结合人教版二年级数学上册“乘法的初步认识”的教学实践,阐述游戏化教学的价值内涵,探索教学目标与游戏设计的融合策略,旨在为提升小学数学教学质量、落实“双减”政策提供实践参考。 展开更多
关键词 小学数学 游戏化教学 乘法初步认识 双减政策
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用对应法解题
2
作者 曹灵晖 《数学小灵通(启智版)(上旬刊)》 2026年第1期40-41,共2页
小朋友,对应法是通过分析题目中数量之间的对应关系,建立已知信息与未知量之间的联系,从而解决问题的数学思考方法。在用对应法解题时,通常先把题目中的数量关系转化成算式,再比较算式中对应关系的变化,最后找到解题的方法。例题1乐乐... 小朋友,对应法是通过分析题目中数量之间的对应关系,建立已知信息与未知量之间的联系,从而解决问题的数学思考方法。在用对应法解题时,通常先把题目中的数量关系转化成算式,再比较算式中对应关系的变化,最后找到解题的方法。例题1乐乐和东东在同一家水果店买水果。乐乐买了2千克香蕉和3千克杧果,一共花了36元。东东买了2千克香蕉和2千克杧果,一共花了28元。1千克香蕉和1千克杧果的价格分别是多少元? 展开更多
关键词 解题 杧果 香蕉 价格 对应法 算式 数量关系 数学思考方法
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巧分苹果
3
作者 小枣 《发明与创新(中旬刊)》 2026年第2期46-47,共2页
数学活动课上,王老师将全班同学分成4个小组,每组12人。她提着一篮红彤彤的苹果,走到其中一个小组面前。“老师请大家吃苹果。”王老师微笑着从篮子里拿出7个又大又圆的苹果,“但有个要求,大家必须公平地分享这7个苹果,确保每人分到的... 数学活动课上,王老师将全班同学分成4个小组,每组12人。她提着一篮红彤彤的苹果,走到其中一个小组面前。“老师请大家吃苹果。”王老师微笑着从篮子里拿出7个又大又圆的苹果,“但有个要求,大家必须公平地分享这7个苹果,确保每人分到的苹果一样多,且每个苹果最多只能被分成5块。” 展开更多
关键词 小组 苹果 公平分享 要求 分成 数学活动课
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图形世界的秘密
4
作者 张炳德 《科学之友》 2026年第1期165-166,共2页
在小学数学的世界里,几何图形犹如一扇神秘的大门,引领我们走进了一个充满魅力与智慧的图形王国。几何图形并非冰冷的线条与角度的组合,其背后蕴含着无尽的奥秘和独特的审美价值。
关键词 智慧 魅力 几何图形 小学数学 审美价值 奥秘
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小学数学教学中如何融合心理健康教育
5
作者 张国辉 《科学之友》 2026年第1期76-77,共2页
在小学数学的广阔天地中,每个数字都像蕴含智慧的星辰,背后藏着无限奥秘。它们不仅是知识的指引灯塔,而且照亮了孩子们心灵的成长之路。如何将心理健康教育的温暖光芒巧妙融入数学这一基础而关键的学科,使孩子在探索数学奥秘的同时亦能... 在小学数学的广阔天地中,每个数字都像蕴含智慧的星辰,背后藏着无限奥秘。它们不仅是知识的指引灯塔,而且照亮了孩子们心灵的成长之路。如何将心理健康教育的温暖光芒巧妙融入数学这一基础而关键的学科,使孩子在探索数学奥秘的同时亦能成长为具备健康心理、坚强意志及宽广视野的个体,已成为新时代教育领域探索的重要课题。 展开更多
关键词 心灵成长 智慧 心理健康教育 星辰 小学数学 奥秘
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余数的妙用
6
作者 连晓静 《数学小灵通(启智版)(上旬刊)》 2026年第1期3-4,共2页
小朋友,在学习有余数的除法时,要注意余数必须小于除数。在生活中,巧妙地运用余数,可以解决许多实际问题。例题1有56个苹果,至少拿走几个苹果,才能把剩下的苹果平均分给6名小朋友?56÷6=9……2,要使得每名小朋友分到的苹果数量相同... 小朋友,在学习有余数的除法时,要注意余数必须小于除数。在生活中,巧妙地运用余数,可以解决许多实际问题。例题1有56个苹果,至少拿走几个苹果,才能把剩下的苹果平均分给6名小朋友?56÷6=9……2,要使得每名小朋友分到的苹果数量相同,每名小朋友最多可分到9个苹果,还剩2个苹果。至少拿走2个苹果,才能把剩下的苹果平均分给6名小朋友。 展开更多
关键词 余数 苹果 除法 实际问题 小朋友 平均分
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基于深度学习的小学数学作业实践策略探索
7
作者 施天怡 《数学小灵通(教研版)(中旬刊)》 2026年第1期45-46,共2页
作业是连接课程、教学及评价的重要教学环节,也是学生进行深度学习的关键途径。《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,核心素养的培养需要持续地推进,教师要优化作业设计来推动深度学习。深度学习指的是学生在教师的引领下,围绕具有... 作业是连接课程、教学及评价的重要教学环节,也是学生进行深度学习的关键途径。《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,核心素养的培养需要持续地推进,教师要优化作业设计来推动深度学习。深度学习指的是学生在教师的引领下,围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。当前的数学作业设计存在知识关联性弱、目标不清晰、内容零散等问题,导致学生难以构建完整的知识体系,缺少深度理解及有效迁移,思维仅停留在表面。鉴于此,本文结合苏教版《义务教育教科书·数学》,剖析和探究如何在作业设计中融入深度学习理念,发展学生的核心素养。 展开更多
关键词 义务教育 核心素养 深度学习 作业设计 小学数学
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基于SOLO理论的小学数学无纸笔进阶评价路径探索
8
作者 陈清 《数学小灵通(教研版)(中旬刊)》 2026年第1期31-32,共2页
在“双减”政策及核心素养导向的背景下,小学数学评价正逐渐从单纯的结果评判向过程关注方向转变。传统的纸笔测试方式较难反映出学生的学习状态及思维发展情况,而无纸化评价则是借助观察、操作和交流等手段来记录学生的学习过程,这种... 在“双减”政策及核心素养导向的背景下,小学数学评价正逐渐从单纯的结果评判向过程关注方向转变。传统的纸笔测试方式较难反映出学生的学习状态及思维发展情况,而无纸化评价则是借助观察、操作和交流等手段来记录学生的学习过程,这种方式更加契合儿童的认知规律。当前,无纸化评价依然存在着标准模糊、操作随意等诸多问题,本文基于SOLO理论,以苏教版《义务教育教科书·数学》(以下统称“教材”)二年级上册“万以内数的认识”为例,探索小学数学无纸化进阶评价路径,尝试将思维层次诊断融入课堂教学当中。 展开更多
关键词 无纸笔评价 SOLO理论 进阶评价 学习过程 小学数学
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用分析法解归一问题
9
作者 周卓赟 《数学小灵通(启智版)(上旬刊)》 2026年第1期1-2,共2页
小朋友,归一问题是一类需要先算出单一量(如1个物品的价格、1台机器1小时加工零件的数量),然后根据题目要求算出总量或部分量的解答题。我们可以用分析法解答归一问题,先从要解决的问题出发反向思考,思考要解答这个问题需要知道哪个单一... 小朋友,归一问题是一类需要先算出单一量(如1个物品的价格、1台机器1小时加工零件的数量),然后根据题目要求算出总量或部分量的解答题。我们可以用分析法解答归一问题,先从要解决的问题出发反向思考,思考要解答这个问题需要知道哪个单一量,再通过题目给出的条件算出这个单一量,最后一步步推导出最终结果。 展开更多
关键词 单一量 部分量 归一问题 分析法 总量
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核心素养下小学数学量感培养的实践路径——以苏教版三年级“测量”单元为例
10
作者 王丽 《数学小灵通(教研版)(中旬刊)》 2026年第1期35-36,共2页
小学生学习能力、认知能力和逻辑思维能力等正处于快速发展阶段,对于数量关系的探索研究欲望较强。然而,部分教师往往侧重于单位换算的机械训练,却忽视了学生对“量”本身的直观感受,导致学生经常出现与现实脱节的认知偏差。针对这一痛... 小学生学习能力、认知能力和逻辑思维能力等正处于快速发展阶段,对于数量关系的探索研究欲望较强。然而,部分教师往往侧重于单位换算的机械训练,却忽视了学生对“量”本身的直观感受,导致学生经常出现与现实脱节的认知偏差。针对这一痛点,《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,量感是核心素养的一部分,数学教学中需要重视量感培养,让学生明确掌握度量的重要性,并利用度量单位开展实践活动。量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。在小学阶段扎实推进量感的培养,既能帮助学生打通数学符号与现实世界之间的壁垒,更能使其提升解决实际问题的能力,让数学核心素养在真实的度量活动中落地生根。 展开更多
关键词 核心素养 测量单元 量感培养 苏教版 实践路径
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以生活化教学助力小学低年级数学教学增效的策略
11
作者 吕丽霞 《学苑教育》 2026年第2期28-30,共3页
小学低年级是学生数学思维启蒙与学习习惯养成的关键阶段,此阶段学生以具象思维为主,对抽象的数学概念难以理解。生活化教学将数学知识与学生熟悉的生活场景、日常经验相融合,能有效降低学习难度、激发学习兴趣。文章从小学低年级数学... 小学低年级是学生数学思维启蒙与学习习惯养成的关键阶段,此阶段学生以具象思维为主,对抽象的数学概念难以理解。生活化教学将数学知识与学生熟悉的生活场景、日常经验相融合,能有效降低学习难度、激发学习兴趣。文章从小学低年级数学生活化教学的基本原则出发,分析开展生活化教学的重要意义,提出以生活化教学助力小学低年级数学教学增效的策略,旨在为小学低年级数学教师提供可借鉴的教学思路。 展开更多
关键词 小学生 低年级 生活化教学 教学思维 核心素养
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问题导向教学法在小学数学应用题教学中的实践——以“数量关系辨析”为重点
12
作者 杨秀 《河南教育(基教版)(上)》 2026年第1期54-55,共2页
小学数学应用题的核心是对现实数量关系的抽象概括,要求学生从具体情境中提取数学信息,分析已知量与未知量之间的联系,并建立数学模型求解。PBL(问题导向教学法)以真实问题为驱动,其问题情境特性与应用题教学天然契合,能有效引导学生主... 小学数学应用题的核心是对现实数量关系的抽象概括,要求学生从具体情境中提取数学信息,分析已知量与未知量之间的联系,并建立数学模型求解。PBL(问题导向教学法)以真实问题为驱动,其问题情境特性与应用题教学天然契合,能有效引导学生主动识别、分析和建构数量关系。这种教学模式强调以学生为中心,通过自主探究和合作讨论,改变传统被动接受的学习方式。同时,鼓励多角度思考和深度交流,使学生对数量关系的理解在思维碰撞中得到深化,从而形成更灵活多样的解题策略,提升数学建模和问题解决能力。本文重点关注如何通过PBL的关键要素有效提升学生对应用题中数量关系的理解与建构能力。 展开更多
关键词 PBL 自主探究 数量关系辨析 应用题教学 小学数学
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基于问题情境的小学数学深度学习课堂建构策略
13
作者 张莉 《数学小灵通(教研版)(中旬刊)》 2026年第1期21-22,共2页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》将核心素养培养置于课程改革的核心,要求教学重心从单纯的知识传递转向思维品质的提升。当前小学数学课堂仍存在浅层学习现象,情境创设常流于形式,难以触及概念本质。深度学习强调理解性学习与迁移应... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》将核心素养培养置于课程改革的核心,要求教学重心从单纯的知识传递转向思维品质的提升。当前小学数学课堂仍存在浅层学习现象,情境创设常流于形式,难以触及概念本质。深度学习强调理解性学习与迁移应用,而优质的问题情境则是引发这一认知过程的关键载体。苏教版小学数学教材包含丰富的生活与探究素材,为情境教学提供广阔空间。本文结合苏教版教材教学实践,探讨基于问题情境的课堂建构策略,借助真实且具挑战性的情境激活学生经验,驱动高阶思维,从而切实提升教学质量。 展开更多
关键词 核心素养 深度学习 浅层学习 思维品质 概念本质
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小学数学复习课教学转型的实践路径探索
14
作者 李正奎 《数学小灵通(教研版)(中旬刊)》 2026年第1期39-40,共2页
小学数学复习课能帮助学生梳理知识、深化理解及促进思维发展。但在实际教学中,教师常在复习课上进行知识回顾和习题的重复练习,忽略了对学生的认知重构、思维方法、迁移实践能力的培养。在课程改革背景下,复习课要从“再现旧知”转变... 小学数学复习课能帮助学生梳理知识、深化理解及促进思维发展。但在实际教学中,教师常在复习课上进行知识回顾和习题的重复练习,忽略了对学生的认知重构、思维方法、迁移实践能力的培养。在课程改革背景下,复习课要从“再现旧知”转变为“重建理解”,借助科学设计帮助学生形成系统化认知,提升数学思维品质。鉴于此,本文基于苏教版《义务教育教科书·数学》,围绕复习内容、教学偏差及实践路径展开探讨,期望推动复习课堂实现有效转型。 展开更多
关键词 认知重构 教学转型 实践路径 小学数学 复习课
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以“数”解形,以“形”助教——画图让小学数学课堂更生动
15
作者 丁杨 《科学之友》 2026年第1期105-106,共2页
在小学数学的学习中,学生常常面临理解抽象概念、解决复杂问题的挑战。然而,有一种简单而有效的工具能够帮助他们克服这些困难,那就是画图。画图不仅是艺术创作的一种形式,更是数学学习的重要辅助工具。通过画图,学生们可以将抽象的数... 在小学数学的学习中,学生常常面临理解抽象概念、解决复杂问题的挑战。然而,有一种简单而有效的工具能够帮助他们克服这些困难,那就是画图。画图不仅是艺术创作的一种形式,更是数学学习的重要辅助工具。通过画图,学生们可以将抽象的数学概念具体化,将复杂的问题简单化,从而提高学习兴趣与效率。 展开更多
关键词 抽象概念 画图 学习兴趣 复杂问题 小学数学
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小学数学反思性学习的实践路径与教学策略
16
作者 张小莹 杨诚威 《福建教育》 2026年第1期89-94,共6页
反思性学习是以元认知为基础的学习方式,具有自主性、过程性、探究性与发展性。在数学学习中,反思性学习不仅有助于学生解决问题、深化知识理解、实现经验迁移,还是培养学生批判性思维、创造性思维与元认知能力,提升整体学习力的重要途... 反思性学习是以元认知为基础的学习方式,具有自主性、过程性、探究性与发展性。在数学学习中,反思性学习不仅有助于学生解决问题、深化知识理解、实现经验迁移,还是培养学生批判性思维、创造性思维与元认知能力,提升整体学习力的重要途径。基于内涵及特征的分析,小学数学反思性学习的实践路径构建如下:联系预学,自问自答;抓住关键,深挖本质;寻找关联,建立体系;回顾问题,深化反思。在教学策略方面,教师可创设情境以激活反思动力、提供支架来发展反思技能、适时引导从而提升反思质量、融入日常进而形成反思习惯。 展开更多
关键词 小学数学 反思性学习 元认知 实践路径 教学策略
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拿棋子游戏中的数学
17
作者 沈则宇 卢仕尧(指导) 《数学小灵通(启智版)(上旬刊)》 2026年第1期18-19,共2页
周六下午,我和哥哥准备去小区里的小广场玩。妈妈说:“今天外面很冷,你们俩别出门了,在家里玩吧!”我失落地说:“妈妈,我在家里很无聊!”哥哥说:“弟弟,我陪你玩游戏吧!”只见哥哥拿出了一盒围棋。我皱了皱眉头,说:“又下棋,没意思!”... 周六下午,我和哥哥准备去小区里的小广场玩。妈妈说:“今天外面很冷,你们俩别出门了,在家里玩吧!”我失落地说:“妈妈,我在家里很无聊!”哥哥说:“弟弟,我陪你玩游戏吧!”只见哥哥拿出了一盒围棋。我皱了皱眉头,说:“又下棋,没意思!”“今天,我们玩个不一样的游戏。”哥哥一边说,一边拿出了21枚棋子,“我们俩轮流拿棋子,每人每次只能拿1枚或2枚,谁拿到最后1枚棋子,谁就赢。”我自信地说:“我的运气很好,肯定能赢!” 展开更多
关键词 运气 轮流 围棋 拿棋子游戏 数学
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小学数学教学中培养学生符号意识的研究
18
作者 王金红 《数学小灵通(教研版)(中旬刊)》 2026年第1期5-6,共2页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出,符号意识是学生形成抽象能力和推理能力的经验基础,也是学生学会数学表达和数学思考的重要形式。在新形势下,小学数学教师应注重培养学生的符号意识,分析数学符号之间的联系,带领学生共同... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出,符号意识是学生形成抽象能力和推理能力的经验基础,也是学生学会数学表达和数学思考的重要形式。在新形势下,小学数学教师应注重培养学生的符号意识,分析数学符号之间的联系,带领学生共同认识符号的含义及其在现实生活中的应用价值,鼓励学生灵活运用符号解决实际问题,充分锻炼学生的数学思维和解题能力。一、小学数学教学中培养学生符号意识的价值在小学数学教学中,符号意识既是数学核心素养的重要表现之一,也是学生进行数学表达的基础,能为学生阐述数学思想、进行演算和推理论证提供条件。小学阶段的数学符号具有抽象性和概括性,能够让学生直观理解错综复杂的数学关系和法则,促使他们在探索数学知识的过程中同步发展抽象思维能力和推理分析能力。在学生形成符号意识的过程中,他们能够深入理解数学的核心内涵与内在逻辑,完整经历数学“再发现”的过程,并在探究、实践活动中逐步增强数学学习的自信心和成就感。数学教师还可以为学生提供运用符号意识进行数学表达的机会和平台,让他们能更准确地把握并应用各类数学符号,并为后续数学学习提供支持。 展开更多
关键词 数学关系 数学核心素养 抽象能力 推理能力 数学思考
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核心素养导向的小学数学单元复习课教学策略研究
19
作者 陆沂 《数学小灵通(教研版)(中旬刊)》 2026年第1期25-26,共2页
在课改背景下,小学数学单元复习课的教学更注重学生思维方式的培养,发展其核心素养。传统的复习方式多侧重于知识讲授和题目训练,而以核心素养为导向的复习则更加注重帮助学生把握概念的本质,梳理知识的框架,形成可迁移运用的方法意识,... 在课改背景下,小学数学单元复习课的教学更注重学生思维方式的培养,发展其核心素养。传统的复习方式多侧重于知识讲授和题目训练,而以核心素养为导向的复习则更加注重帮助学生把握概念的本质,梳理知识的框架,形成可迁移运用的方法意识,并且在具体情境中应用知识,使得复习成为推动理解、构建认知网络及发展思维品质的关键。因此,如何让复习更加聚焦于核心知识,契合学生的认知特点,激发学生主动参与其中,是当前教学实践需要深入思索的问题。本研究以此为切入点,基于苏教版《义务教育教科书·数学》,探索核心素养导向下小学数学单元复习课教学的策略,为复习课的改进提供参考。 展开更多
关键词 思维方式 核心素养 单元复习课 题目训练 知识讲授
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锚定核心素养,培养数学问题解决能力
20
作者 吴彩霞 《留学》 2026年第2期73-73,共1页
小学数学问题解决能力是学生在特定数学情境中,整合已学知识,完成问题提炼、关系剖析、方案构建与结论验证的综合能力,其核心要素包含逻辑推理、具象转化、量化分析等子能力,是数学核心素养在实践层面的具象体现。依托运算模块,搭建逻... 小学数学问题解决能力是学生在特定数学情境中,整合已学知识,完成问题提炼、关系剖析、方案构建与结论验证的综合能力,其核心要素包含逻辑推理、具象转化、量化分析等子能力,是数学核心素养在实践层面的具象体现。依托运算模块,搭建逻辑思维支架运算知识是培育数学逻辑思维的核心载体,其内在的步骤性与关联性能够帮助学生建立系统化的解题模式。通过对运算规则的深度解构与情境化应用,学生可逐步形成“条件提取—步骤拆解—结论反推”的逻辑链条,将零散的运算知识转化为辅助问题解决的思维支架,实现从机械运算到逻辑分析的能力进阶。 展开更多
关键词 具象转化 核心素养 量化分析 逻辑推理
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