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多向度习作评价支架设计 被引量：1
1
作者 陶丽 《语文教学通讯》 2025年第7期29-30,共2页
“多向度”习作教学基于“教-学-评”一致构建知识支架,明确评价知识要点;借关注过程性评价形成进阶支架,展现能力提升阶梯;通过构建学习共同体打造同伴支架,促进学生互评互助;以多样化评价路径创设活动支架,丰富评价形式,旨在为习作评... “多向度”习作教学基于“教-学-评”一致构建知识支架,明确评价知识要点;借关注过程性评价形成进阶支架,展现能力提升阶梯;通过构建学习共同体打造同伴支架,促进学生互评互助;以多样化评价路径创设活动支架,丰富评价形式,旨在为习作评价提供全面、多元且有效的支架体系。 展开更多
关键词 “多向度”习作教学 评价支架 支架体系
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构建师生“双向可见”的评价量表,促进童话写作教学
2
作者 黄金丽 《中学语文教学》 北大核心 2025年第10期62-68,共7页
童话写作教学目标常因表述抽象,未解构为可观测的写作行为,导致学生盲目写作,教师评改指导缺乏针对性。基于“可见的学习”理念研制与运用写作评价量表,可让写作目标、写作过程、能力进阶对师生双向可见,提升童话写作教学实效,真正实现... 童话写作教学目标常因表述抽象,未解构为可观测的写作行为,导致学生盲目写作,教师评改指导缺乏针对性。基于“可见的学习”理念研制与运用写作评价量表,可让写作目标、写作过程、能力进阶对师生双向可见,提升童话写作教学实效,真正实现“以评促学”的目标。具体策略有三:构建清晰可测的评价量表,让写作目标可见;借助评价量表呈现写作思路,让写作过程可见;运用评价量表指导学生评改习作,让能力进阶可见。 展开更多
关键词 童话写作 可见的学习 评价量表 以评促学 写作指导
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写作即探究:指向学生创造性成长的写作教学实践
3
作者 陈芳 《语文建设》 北大核心 2025年第20期36-40,共5页
写作是提升小学生创造能力的基本路径之一。针对当前写作教学存在功利化取向、知识肢解和机械化训练,及其引发的学生主体性消解与创新思维抑制困境等问题,基于长期的写作教学实践,融合实用主义教育学、认知心理学与社会文化理论,提出“... 写作是提升小学生创造能力的基本路径之一。针对当前写作教学存在功利化取向、知识肢解和机械化训练,及其引发的学生主体性消解与创新思维抑制困境等问题,基于长期的写作教学实践,融合实用主义教育学、认知心理学与社会文化理论,提出“写作即探究”范式。“写作即探究”认同写作是学生探究的载体,是意义协商的场域,亦是探索自我存在的方式。其基本特征与实践路径体现为:以体系化知识赋能创新叙事,以真实互动探究催生意义创造,以主动性成长实现自我建构。教学实践策略包括:设计“问题链导引”式写作任务,激发自我表达;构建“写作协作圈”三层级模型,促进表达生成;以“数字档案袋”评价描绘素养发展轨迹。 展开更多
关键词 写作即探究 范式特征 创新意识
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新课改视域下的习作改课
4
作者 汪潮 《语文教学通讯》 2025年第11期21-24,共4页
新课改、新课标推动了习作课的教学改革。本文基于课堂观察和诊断,从习作课的学习目标、学习内容和学习方式三个方面提出习作改课的一些思路。
关键词 新课改视域 习作改课 学习目标 学习内容 学习方式
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基于小学视角的大中小学创意写作一体化构建研究
5
作者 胡伟 《语文教学通讯》 2025年第35期4-8,共5页
创意写作是一门新兴学科,在高等教育领域取得了显著发展,但在中小学阶段仍处于探索阶段。本文以小学创意写作为立足点,探讨大中小学创意写作一体化构建的必要性与可行性。通过分析现有小学创意写作的现状与挑战,结合国内外相关理论与实... 创意写作是一门新兴学科,在高等教育领域取得了显著发展,但在中小学阶段仍处于探索阶段。本文以小学创意写作为立足点,探讨大中小学创意写作一体化构建的必要性与可行性。通过分析现有小学创意写作的现状与挑战,结合国内外相关理论与实践经验,提出构建一体化创意写作课程体系、师资培养体系、评价体系以及实践平台等策略,旨在促进小学生创意写作能力的发展,为高年级阶段的创意写作学习奠定坚实基础,并最终推动我国创意写作教育的整体进步。 展开更多
关键词 创意写作 大中小学 一体化构建 课程体系 评价体系
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整体·支架·情境:三年级起步作文的开启之道
6
作者 陆文红 《中小学教材教学》 2025年第11期50-53,共4页
三年级是作文起步阶段,教学面临着诸多困境。基于学段特点,充分用好教材是破解之道。教师要着眼三年级“学期化”习作能力整体提升设计,做好单元习作任务架构,搭建支架,借助真实情境鼓励学生观察、表达。教师还要依据教材特点和学生认知... 三年级是作文起步阶段,教学面临着诸多困境。基于学段特点,充分用好教材是破解之道。教师要着眼三年级“学期化”习作能力整体提升设计,做好单元习作任务架构,搭建支架,借助真实情境鼓励学生观察、表达。教师还要依据教材特点和学生认知,重新设定基于鼓励的习作评价标准,引导学生顺利跨越作文的起步阶段。 展开更多
关键词 作文教学 单元写作任务 起步作文 三年级上册
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三重突破:“围绕中心”的写景类习作教学探索
7
作者 郑宇 陈金龙 +1 位作者 刘芬 郭文祥 《福建教育》 2025年第23期96-100,共5页
文章通过教材分析与教学研讨,针对统编小学语文教科书三年级上册习作“这儿真美”的教学提出三重突破:思维层面实现从“看到”到“想到”再到“感受到”的认知跃升;方法层面通过“共情式引导”和读写结合策略,帮助学生掌握“围绕一个意... 文章通过教材分析与教学研讨,针对统编小学语文教科书三年级上册习作“这儿真美”的教学提出三重突破:思维层面实现从“看到”到“想到”再到“感受到”的认知跃升;方法层面通过“共情式引导”和读写结合策略,帮助学生掌握“围绕一个意思写”的表达技巧;评价层面建立分阶段、有针对性的评价体系。写景习作教学应以学生的真实体验为基础,以教材范例为支架,以过程指导为重点,培养学生的观察意识、中心意识与语言运用意识,为其习作能力的持续发展奠定基础。 展开更多
关键词 写景习作 中心意识 共情式引导 读写结合
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多向度视域下的创意表达教学意蕴与实践进路
8
作者 钱丽芬 《语文教学通讯》 2025年第7期21-24,共4页
创意表达是把自己独特的体验和思考表达出来的创造性过程,具有丰富的教学意蕴。在多向度理念引领下不断探索习作教学的实践进路,另辟蹊径,推陈出新,开启创意表达动能;训练思维,迭代进阶,激发创意表达潜能;链接生活,素养导航,提升创意表... 创意表达是把自己独特的体验和思考表达出来的创造性过程,具有丰富的教学意蕴。在多向度理念引领下不断探索习作教学的实践进路,另辟蹊径,推陈出新,开启创意表达动能;训练思维,迭代进阶,激发创意表达潜能;链接生活,素养导航,提升创意表达效能。 展开更多
关键词 多向度 创意表达 教学意蕴 实践进路
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融通·重构·共生:小学语文跨学科习作的三维突破
9
作者 肖婧 《教学管理与教育研究》 2025年第14期70-73,共4页
“跨学科学习”任务群旨在通过学科协同破解传统习作教学思维固化、内容空泛的困境。本文以情境融通、内容重构与评价共生为三维框架,构建小学语文跨学科习作教学模型:通过课内外真实情境的立体化创设,激活学生的认知迁移,依托科学实验... “跨学科学习”任务群旨在通过学科协同破解传统习作教学思维固化、内容空泛的困境。本文以情境融通、内容重构与评价共生为三维框架,构建小学语文跨学科习作教学模型:通过课内外真实情境的立体化创设,激活学生的认知迁移,依托科学实验、数学建模与音乐审美等跨学科知识整合,实现语言表达与学科思维的深度耦合,建立“过程—成果—素养”三位一体评价体系,形成多维度动态反馈机制。实践表明,该模型能有效促进学生从表层语言模仿转向深层意义建构,为核心素养导向的习作教学改革提供可操作性路径。 展开更多
关键词 跨学科习作 核心素养 情境融通 知识整合 多维评价
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小学语文习作教学中读者意识培养策略
10
作者 张晓东 《长春教育学院学报》 2025年第3期118-122,共5页
在小学语文习作教学中,培养读者意识有助于提升学生的写作交流性和表达效果。然而,许多学生习惯于“写给自己”,缺乏读者意识,表达零散、条理不清。通过创设真实写作情境、在教学中渗透读者意识、开展合作写作、建立多元评价与激励机制... 在小学语文习作教学中,培养读者意识有助于提升学生的写作交流性和表达效果。然而,许多学生习惯于“写给自己”,缺乏读者意识,表达零散、条理不清。通过创设真实写作情境、在教学中渗透读者意识、开展合作写作、建立多元评价与激励机制等方式,可以引导学生逐步从“写给自己”转向“写给他人”。这一过程不仅能增强写作的互动性和条理性,还能帮助学生提升表达能力,使写作成为有效的交流工具。 展开更多
关键词 读者意识 习作教学 视角转变 写作评价
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回归习作讲评课的基本问题
11
作者 方彬 《江苏教育》 2025年第5期36-39,共4页
对于习作讲评课中出现的“重讲轻评”“重术轻道”“唯师唯生”等偏离习作教学基本方向的课堂现象,教师需要回到习作讲评课的基本问题去思考,需要基于语文课程标准、习作教学规律及价值去审视。优化习作讲评课的教学思路,落实习作讲评... 对于习作讲评课中出现的“重讲轻评”“重术轻道”“唯师唯生”等偏离习作教学基本方向的课堂现象,教师需要回到习作讲评课的基本问题去思考,需要基于语文课程标准、习作教学规律及价值去审视。优化习作讲评课的教学思路,落实习作讲评的基本策略,能有效提高习作讲评的质量,从而促进学生核心素养的发展。 展开更多
关键词 语文教学 习作讲评课 基本问题 核心素养
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童眼探问 童心建言——六年级上册第六单元习作“学写倡议书”教学设计
12
作者 常相波 《语文教学通讯》 2025年第39期45-46,共2页
一、教学目标1.通过学习例文和批注,了解倡议书的基本格式和行文特点。2.结合生活中的真实问题,写一份格式正确、内容清楚、有号召力的倡议书。3.在“发现问题——解决问题”的语文实践活动中,提高语言表达和交流能力,增强社会参与意识。
关键词 倡议书 语文实践 教学设计 六年级上册
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小学语文习作评价标准的制订要点
13
作者 叶丽新 丁圣俊 《小学语文》 2025年第11期4-10,共7页
习作评价需要明确、具体的评价标准。通过梳理统编小学语文教材中习作任务的相关要求,可以发现其中隐含着评价维度与相应的表现期待以及任务要求的进阶性。立足统编小学语文教材的习作要求,结合习作评价标准基础知识、特定评价场景的具... 习作评价需要明确、具体的评价标准。通过梳理统编小学语文教材中习作任务的相关要求,可以发现其中隐含着评价维度与相应的表现期待以及任务要求的进阶性。立足统编小学语文教材的习作要求,结合习作评价标准基础知识、特定评价场景的具体需求,可以有针对性地制订分析式评价标准或整体式评价标准,对学生的习作表现进行分维度细致诊断或整体评价。 展开更多
关键词 统编小学语文教材 习作要求 评价标准
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小学生写人记事记叙文写作能力测评指标体系研究
14
作者 赵宁宁 刘琴琴 +1 位作者 魏文佳 董悦 《教育测量与评价》 2025年第3期48-63,共16页
记叙文写作是小学语文教学的重要内容,研制小学生写人记事记叙文写作能力测评指标体系对于提升写作测评的信度和效度,促进教—学—评一体化具有重要意义。以毕列特的儿童写作心理模型为基础,通过理论构建、调研修订和实证验证等环节,建... 记叙文写作是小学语文教学的重要内容,研制小学生写人记事记叙文写作能力测评指标体系对于提升写作测评的信度和效度,促进教—学—评一体化具有重要意义。以毕列特的儿童写作心理模型为基础,通过理论构建、调研修订和实证验证等环节,建构小学生写人记事记叙文写作能力测评指标体系。该体系由立意选材、布局谋篇、语言表达、书写规范等4个一级指标和15个二级指标构成。研究发现,写人记事能力是一个复杂的、由多元能力构成的复合体,不同的命题形式、不同学段的写作能力测评都有其独特性。建议教师结合小学生写作能力进阶发展特点,精准定位其写作能力中的薄弱环节,深入追踪学生在不同指标上的成长轨迹,同时关注不同命题形式对学生写作能力提出的差异化要求,为提升小学生写作能力奠定坚实基础。 展开更多
关键词 记叙文写作 写作能力 测评指标体系
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尊重与启发:习作教学想象力突破的路径探索
15
作者 郑宇 郭文祥 +1 位作者 陈金龙 刘芬 《福建教育》 2025年第15期101-105,共5页
文章以统编小学语文教科书四年级下册习作《我的奇思妙想》为例,通过对教学实践的剖析,提出想象类习作的核心目标是帮助学生展开想象,从大胆想象、发散想象到细化想象,逐步丰富其想象力;同时强调教师应尊重学生的思维特点,借助思维导图... 文章以统编小学语文教科书四年级下册习作《我的奇思妙想》为例,通过对教学实践的剖析,提出想象类习作的核心目标是帮助学生展开想象,从大胆想象、发散想象到细化想象,逐步丰富其想象力;同时强调教师应尊重学生的思维特点,借助思维导图和绘画等辅助工具激发学生灵感、梳理思路、丰富细节,习作评价应紧密围绕核心目标展开,关注学生是否能够清晰地表达其独特的想象内容,尝试为想象类习作教学提供切实可行的指导与参考。 展开更多
关键词 习作教学 想象力 支架应用
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看图写话主旨理解的认知影响因素分析及教学建议
16
作者 颜娜 《小学语文》 2025年第10期51-57,67,共8页
低年段学生在看图写话过程中出现的各种问题,与其观察、想象等认知能力较为薄弱有着密切的关联。写话虽以语言为载体,却是一个从“思维”到“内部语言”再到“外部书面语言”的三级转化过程。低年段学生尚处于认知思维发展的初级阶段,... 低年段学生在看图写话过程中出现的各种问题,与其观察、想象等认知能力较为薄弱有着密切的关联。写话虽以语言为载体,却是一个从“思维”到“内部语言”再到“外部书面语言”的三级转化过程。低年段学生尚处于认知思维发展的初级阶段,这一生命成长阶段所存在的观察力薄弱和想象力不足的特征都极易影响其对看图写话题目主旨的理解。教师可通过设计分级写作题目、选用高辨识度图片、罗列问题清单、借“说”启“思”、以“读”促“想”等策略进行教学,切实彰显看图写话题型的学科价值。 展开更多
关键词 看图写话 主旨理解 认知因素
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选择、修改与重构:基于教材的小学写作情境任务选用路径探析 被引量：2
17
作者 施旭晖 王从华 《语文建设》 北大核心 2025年第4期29-34,共6页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,要在真实的语言运用情境中培养学生语言文字运用能力。文章根据靶向情境理论,结合统编小学语文教材编写的特点,指明教材写作情境任务选用的三条路径:甄别教材中的靶向写作情境,直接选择使用;分... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,要在真实的语言运用情境中培养学生语言文字运用能力。文章根据靶向情境理论,结合统编小学语文教材编写的特点,指明教材写作情境任务选用的三条路径:甄别教材中的靶向写作情境,直接选择使用;分析写作情境任务,基于学情进行补充与替换;基于靶向情境特点,重构写作情境任务,并进一步从教师角度提出写作情境任务重构的实施建议。 展开更多
关键词 写作教学 情境任务 靶向情境
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小学低年级学生写作教学存在问题与应对策略 被引量：1
18
作者 郑小莉 《辽宁教育》 2025年第11期90-92,共3页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》对小学低年级写作提出了明确要求,但是在教学实践中,由于小学低年级学生年龄小,在写作方面存在兴趣不足、表达空洞、内容虚假等问题,教师可以“激发兴趣,先说后写”为突破口,通过“字词着眼,连句训练... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》对小学低年级写作提出了明确要求,但是在教学实践中,由于小学低年级学生年龄小,在写作方面存在兴趣不足、表达空洞、内容虚假等问题,教师可以“激发兴趣,先说后写”为突破口,通过“字词着眼,连句训练;看图说话,自由表达;模仿练写,书面呈现;创意日记,记录生活;读书分享,丰盈表达”五步策略,探索小学低年级学生写作能力提升的有效路径。 展开更多
关键词 低年级学生 激发兴趣 先说后写 模仿练写
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小学语文跨学科写作教学范式的建构 被引量：4
19
作者 吴昌龙 《教学与管理》 北大核心 2025年第8期43-45,59,共4页
RAFT模式作为跨学科写作领域中的高效框架,集角色、读者、方式与主题于一体,为多元化主题写作奠定了坚实的基础。以RAFT模式为指导,宜采用定标明向、造境驱动、任务引领、审美期待、量评优化的“五维一体”写作范式,全方位助力学生开展... RAFT模式作为跨学科写作领域中的高效框架,集角色、读者、方式与主题于一体,为多元化主题写作奠定了坚实的基础。以RAFT模式为指导,宜采用定标明向、造境驱动、任务引领、审美期待、量评优化的“五维一体”写作范式,全方位助力学生开展跨学科写作,形成可借鉴的创新性样本。 展开更多
关键词 RAFT写作 跨学科写作 游记
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小学语文清单式写作体系架构策略探究——以五年级下册为例 被引量：2
20
作者 郭双宏 《语文建设》 北大核心 2025年第2期17-21,共5页
依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》对写作的要求,本文以统编语文教材五年级下册为例,通过对各单元写作任务的剖析与教学方法的探讨,深入探究清单式写作体系架构的策略,旨在建构系统、高效的小学语文写作教学模式,提升学生写作素养。
关键词 小学语文 清单式写作体系 策略
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