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生活为源,例文为架,从“能表达”走向“会表达”
1
作者 陈金龙 郑宇 +1 位作者 郭文祥 刘芬 《福建教育》 2026年第1期103-107,共5页
文章结合统编小学语文教科书三年级上册习作“我有一个想法”的教学实践,探讨以生活为源头、以教材例文为支架的学生表达力培养路径。教师可通过学习单落实“发现问题—整理思路—积极表达”等活动,链接校园、家庭、社区场景,引导学生... 文章结合统编小学语文教科书三年级上册习作“我有一个想法”的教学实践,探讨以生活为源头、以教材例文为支架的学生表达力培养路径。教师可通过学习单落实“发现问题—整理思路—积极表达”等活动,链接校园、家庭、社区场景,引导学生聚焦“小而真”的问题,拓宽写作思路;借助教材例文,搭建学习支架;借助优化课堂互动时长、开展建议合理性判断、渗透顺序表达意识、捕捉习作闪光点、展示想法落地案例等策略,促进学生深度思考,实现表达力有效生长。 展开更多
关键词 链接生活 例文运用 表达力
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项目驱动下的小学语文“百字作文”微习作实践研究
2
作者 张灶瑾 何捷 《教学与管理》 北大核心 2026年第2期60-64,共5页
习作教学是培育语文核心素养的重要路径,但当前的习作脱离真实的生活与实践。因此,基于项目化学习理念,可以将“百字作文”作为习作教学突破口,构建起“目标驱动—情境创设—进程推进—成果应用”的四阶实施路径,通过梯度化目标设定、... 习作教学是培育语文核心素养的重要路径,但当前的习作脱离真实的生活与实践。因此,基于项目化学习理念,可以将“百字作文”作为习作教学突破口,构建起“目标驱动—情境创设—进程推进—成果应用”的四阶实施路径,通过梯度化目标设定、真实性情境构建、问题链与支架化实施策略以及多元化成果应用,激发学生的习作内驱力,进而为提升小学生习作能力提供系统化策略,为深化语文课程改革、落实核心素养培育提供可资借鉴的实践范式。 展开更多
关键词 项目化习作 百字作文 习作教学 微习作 核心素养
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·第二十五届·“新作文杯”小学生放胆作文征集活动启事
3
《新作文(小学中高年级版)》 2026年第1期F0004-F0004,共1页
一、征文主题:诗词蕴万物你是否曾被古诗词打动过?“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”的视野外是季节感知,“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼”的画面里蕴含劳动技术,“死去元知万事空,但悲不见九州同”的凝望中藏着社会和历史……一首首古诗... 一、征文主题:诗词蕴万物你是否曾被古诗词打动过?“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”的视野外是季节感知,“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼”的画面里蕴含劳动技术,“死去元知万事空,但悲不见九州同”的凝望中藏着社会和历史……一首首古诗词,不仅是文字的艺术,更是古人智慧的结晶,蕴含着其对自然、社会、生活、科学、情感、哲理等的深刻洞察。 展开更多
关键词 诗词 社会 智慧 征文活动 历史 自然 洞察 劳动技术
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让作文闪闪发光的小妙招
4
作者 铁更登 《小猕猴(学习画刊)》 2026年第1期22-23,共2页
很多小朋友写作文,都跟记流水账似的,句子就像白开水,平淡无味,难以打动人心。其实,作文并没有我们想象的那么难,只要掌握四个小妙招,就能让句子生动起来,让作文更有吸引力。妙招一:唤醒感官,告别文字干巴巴感官是打开文字魔力之门的钥... 很多小朋友写作文,都跟记流水账似的,句子就像白开水,平淡无味,难以打动人心。其实,作文并没有我们想象的那么难,只要掌握四个小妙招,就能让句子生动起来,让作文更有吸引力。妙招一:唤醒感官,告别文字干巴巴感官是打开文字魔力之门的钥匙,也是让作文告别流水账的关键。写作时如果能调动感官,文字便会变得更鲜活。比如在写公园里的景色时,不能只是写公园里有树、花,而要写得更生动具体。我们可以调动视觉、听觉等,如写树叶在阳光下泛着金边,微风拂过时树叶沙沙作响,花瓣上滚动着晶莹的露珠;鸟儿在枝头欢快地歌唱,远处传来孩子们嬉戏的笑声。 展开更多
关键词 听觉 妙招 阳光 视觉 鸟儿 作文 生动 笑声
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从开头、细节、对话、结尾提升作文
5
作者 常艳玲 《小猕猴(学习画刊)》 2026年第1期72-75,共4页
小朋友们,写作文就像盖一座小屋:好的作文开头是漂亮的门,能吸引大家走进来;丰富的细节是屋里的家具和装饰,会让人觉得舒适和温馨;精彩的对话是屋里人们的交谈,让房子充满活力;漂亮的结尾是那窗外的风景,给人留下回味的空间。写好开头... 小朋友们,写作文就像盖一座小屋:好的作文开头是漂亮的门,能吸引大家走进来;丰富的细节是屋里的家具和装饰,会让人觉得舒适和温馨;精彩的对话是屋里人们的交谈,让房子充满活力;漂亮的结尾是那窗外的风景,给人留下回味的空间。写好开头、细节、对话、结尾,能让我们的“作文小屋”更美哟!我们先看例文。 展开更多
关键词 对话 回味 作文 结尾 小屋 活力 温馨 家具
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作文的“真实感”从哪来
6
作者 王丽萍 《小猕猴(学习画刊)》 2026年第1期24-25,共2页
王丽萍(夏河县拉卜楞小学717900)放学路上飘来的糖炒栗子的香味,课间和同桌抢橡皮时的小别扭,第一次独自系鞋带时的缓慢动作……这些平常日子里的细节,要是写进作文里,哪怕只是寥寥几笔,也总能让人忍不住点头:“这事儿,看着就像真的!”... 王丽萍(夏河县拉卜楞小学717900)放学路上飘来的糖炒栗子的香味,课间和同桌抢橡皮时的小别扭,第一次独自系鞋带时的缓慢动作……这些平常日子里的细节,要是写进作文里,哪怕只是寥寥几笔,也总能让人忍不住点头:“这事儿,看着就像真的!”作文的“真实感”从不是凭空编出来的,而是就藏在我们看得见、摸得着、感受得到的生活中。今天就让我们一起来总结一下让作文“像真的”的小秘诀吧! 展开更多
关键词 小别扭 作文 系鞋带 生活 真实感 细节 香味
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使用SFBT技术,引导学生摆脱AI依赖
7
作者 马志芳 《班主任》 2026年第1期47-50,共4页
四(6)班李老师十分担忧地告诉我,最近小玉的作文突然写得特别好,怀疑是AI代写。我接过小玉的两篇作文仔细对比,发现差距确实很大。作为她的成长导师,朝夕相处中我早已熟悉她的一切,看着作文本上稚嫩的字迹,一股酸楚涌上心头:那笔画间藏... 四(6)班李老师十分担忧地告诉我,最近小玉的作文突然写得特别好,怀疑是AI代写。我接过小玉的两篇作文仔细对比,发现差距确实很大。作为她的成长导师,朝夕相处中我早已熟悉她的一切,看着作文本上稚嫩的字迹,一股酸楚涌上心头:那笔画间藏着的,分明是她面对写作时的手足无措,是想写好却不得法的焦虑,更是藏在文字背后的深深无助。 展开更多
关键词 无助 作文 学生 成长导师 焦虑 SFBT技术 AI依赖
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五下第二单元:写读后感
8
作者 李萍 计秀红 《作文新天地(小学版)》 2026年第1期55-57,共3页
审题要点分析书籍是一扇窗,打开它就能看到不一样的故事与人生;而读后感,是推开窗后用文字记录自己的心灵、思想与故事的碰撞。本单元的习作“写读后感”就让同学们和书籍“对话”,说出自己的真实想法。一、选好“感点”,彰显读后“感... 审题要点分析书籍是一扇窗,打开它就能看到不一样的故事与人生;而读后感,是推开窗后用文字记录自己的心灵、思想与故事的碰撞。本单元的习作“写读后感”就让同学们和书籍“对话”,说出自己的真实想法。一、选好“感点”,彰显读后“感”读后感关键在“感”,它不是书本内容的概括,而是将阅读后的感悟化作文字。我们可以用“双聚焦审题法”,避开“重复述、轻感悟”的误区,让“感”凸显。1.选好书:动笔之前,要选取真正阅读过且有感触的书或者文章。2.找“感点”:聚焦最有感触的瞬间、一句话、一个人物、一个情节,把它作为“感”的起点。 展开更多
关键词 审题要点 心灵 思想 选好感点 双聚焦审题法 书籍
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人物类作文教学困境的表征与化解举隅
9
作者 柏生田 《成才之路》 2026年第1期113-116,共4页
人物类作文教学既是对学生观察能力、表达能力与思考能力的系统性培育,也是推动学生借助文字塑造鲜活形象、传递人文精神的重要路径。当前,人物类作文教学面临着观察与表达割裂、技法应用程式化、素材选取同质化以及人文主题空泛化等多... 人物类作文教学既是对学生观察能力、表达能力与思考能力的系统性培育,也是推动学生借助文字塑造鲜活形象、传递人文精神的重要路径。当前,人物类作文教学面临着观察与表达割裂、技法应用程式化、素材选取同质化以及人文主题空泛化等多重困境。文章从构建观察转化系统、弥合认知断层,激活技法创新思维、打破程式窠臼,搭建素材创新桥梁、突破同质壁垒,贯通人文认知通道、实现主题落地等方面,对人物类作文教学困境的化解策略进行探讨,旨在提高学生的写作水平,帮助其写出内容丰富、形式新颖、思想深刻的高质量人物类作文。 展开更多
关键词 人物描写 作文教学 表征 化解 主题落地 核心素养
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把时间交代清楚
10
作者 刘克锡 《小学生学习指导》 2026年第2期17-19,共3页
时间,是记叙文“六要素”之一。在习作中恰当地交代时间,不仅可以增强文章的连贯性和逻辑性,而且能帮助读者更好地理解故事情节。
关键词 习作 六要素 连贯性 逻辑性 记叙文 时间
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情境创设法在小学低段看图写作教学中的应用
11
作者 高亚秋 《小学阅读指南》 2026年第3期41-43,共3页
小学低段是学生写作能力启蒙的关键阶段,看图写作作为该阶段写作教学的主要形式,承担着培养学生观察能力、表达能力和思维能力的基础任务。因此,探究情境创设法在小学低段看图写作教学中的应用具有重要的现实意义。
关键词 小学低段 观察能力 看图写作 情境创设法 教学应用
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组块教学在语文作文教学中的应用摭谈
12
作者 张英 《成才之路》 2026年第3期109-112,共4页
组块教学作为一种优化认知加工的教学模式,将复杂的写作任务分解为若干可操作的知识单元,为摆脱作文教学困境提供新的思路。当前作文教学还存在学生素材积累困难、语言表达单一、篇章组织混乱、训练缺乏系统性等问题,制约了学生写作能... 组块教学作为一种优化认知加工的教学模式,将复杂的写作任务分解为若干可操作的知识单元,为摆脱作文教学困境提供新的思路。当前作文教学还存在学生素材积累困难、语言表达单一、篇章组织混乱、训练缺乏系统性等问题,制约了学生写作能力的提升。文章基于认知负荷理论和组块理论,系统阐述组块教学在降低写作认知负荷、提升表达效果、促进思维发展等方面的独特价值,深入剖析作文教学面临的困境,并从词语组块积累、句式组块训练、段落组块建构、主题组块整合四个维度,探究组块教学在作文教学中的应用,旨在为作文教学改革提供理论参考与实践路径。 展开更多
关键词 组块教学 作文教学 认知负荷 教学模式 思维发展
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助我成长的好伙伴——我读《作文新天地》
13
作者 朱蓄叡 干练(指导) 《作文新天地(小学版)》 2026年第1期12-13,F0003,共3页
今天我一走进教室,老师便微笑着拿起手边的一本杂志朝我走来。“给,还记得它吗?”我接过来一看,封面上赫然印着五个熟悉的大字——“作文新天地”。我的思绪瞬间被拉回到四年级刚进这个班的时候。那时的我,是名副其实的“写作困难户”。
关键词 作文新天地 四年级 杂志 成长 写作困难户
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夯实基础助力发展——小初衔接视角下小学语文高段写作指导的策略探索
14
作者 杨湘惠 《小学阅读指南》 2026年第3期30-32,共3页
在小学阶段,学生的写作基础十分关键,将直接影响其后续写作能力的发展。教师要关注小学和初中两个阶段的差异点,从班级学情和教学目标入手,创新优化写作指导策略,从基础务实到能力提升,循序渐进地指引学生发展。如此既能提升学生的综合... 在小学阶段,学生的写作基础十分关键,将直接影响其后续写作能力的发展。教师要关注小学和初中两个阶段的差异点,从班级学情和教学目标入手,创新优化写作指导策略,从基础务实到能力提升,循序渐进地指引学生发展。如此既能提升学生的综合能力,也能让小学阶段的学生对下一阶段写作充满信心。 展开更多
关键词 小初衔接 能力提升 写作指导 基础夯实 小学语文
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故事叙述策略在小学语文写作教学中的应用
15
作者 康金苗 《格言(校园版)》 2026年第3期49-51,共3页
在小学语文写作教学中,教师运用故事叙述策略,能够引导学生从讲述故事的角度学习写作知识,帮助学生掌握如何组织文章,使作文内容更加连贯、有条理。同时,该策略也契合学生爱听故事、乐于讲故事的特点,从而进一步激发其写作兴趣,有效提... 在小学语文写作教学中,教师运用故事叙述策略,能够引导学生从讲述故事的角度学习写作知识,帮助学生掌握如何组织文章,使作文内容更加连贯、有条理。同时,该策略也契合学生爱听故事、乐于讲故事的特点,从而进一步激发其写作兴趣,有效提升学生的语言表达能力和创新思维,最终实现小学语文写作教学的目标。 展开更多
关键词 文章组织 故事叙述策略 连贯性 小学语文写作教学
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交际语境理论中的实用文写作教学策略
16
作者 高霞 王云 《留学》 2026年第2期64-65,共2页
实用文写作教学是培养学生语用能力的重要环节,然而当前在小学实用文教学中仍存在一些亟待解决的问题:一是教师对实用文“以文交际、解决问题”的本质理解不深,依然以课堂命题为主,缺乏真实生活中的写作场景;二是教学中侧重格式规范的记... 实用文写作教学是培养学生语用能力的重要环节,然而当前在小学实用文教学中仍存在一些亟待解决的问题:一是教师对实用文“以文交际、解决问题”的本质理解不深,依然以课堂命题为主,缺乏真实生活中的写作场景;二是教学中侧重格式规范的记忆,忽略了学生的语用能力与交际意识,学生写作只是为了“完成任务”;三是教学指导采取“范文讲解”单一模式,不能根据学情设计个性化的学习支架;四是教学评价定式化严重,只关注格式、文字等表层要素,不管交际目的是否达成。针对以上问题,基于真实的交际语境,以有效的沟通过程为核心设计教学,成为一条重要的破局路径。 展开更多
关键词 交际语境 解决问题 实用文写作 语用能力
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小学语文高年级习作教学中搭建多元支架的实践探索
17
作者 查东芳 《教育界》 2026年第1期101-103,共3页
习作教学历来是小学语文教学的重点。但是由于小学生对写作的认识有限,学好语文写作并不是一蹴而就的事情。支架教学理论为小学语文写作教学提供了新的指导思路,教师要认识到支架教学理论的重要教学价值并能够在习作教学中充分发挥。在... 习作教学历来是小学语文教学的重点。但是由于小学生对写作的认识有限,学好语文写作并不是一蹴而就的事情。支架教学理论为小学语文写作教学提供了新的指导思路,教师要认识到支架教学理论的重要教学价值并能够在习作教学中充分发挥。在教学策略上,教师可通过搭建多元指导支架,激发学生的写作兴趣,提升学生的习作水平,促进学生语文核心素养不断发展。 展开更多
关键词 小学语文 高年级 习作教学 指导支架
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以问题为导向的小学语文写作教学研究
18
作者 何静 《教育界》 2026年第2期68-70,共3页
以问题为导向的小学语文写作教学,能够优化学生的写作思维,提高其写作实践效果。基于此,文章从激发学生的求知欲、培养学生的写作思维和提高学生的写作能力这三个层面探究以问题为导向的小学语文写作教学价值,并从自然观察、生活实践、... 以问题为导向的小学语文写作教学,能够优化学生的写作思维,提高其写作实践效果。基于此,文章从激发学生的求知欲、培养学生的写作思维和提高学生的写作能力这三个层面探究以问题为导向的小学语文写作教学价值,并从自然观察、生活实践、事件分析和社会现象这四个层面提出以问题为导向的小学语文写作教学策略,以期为语文教师提供借鉴,从而更好地促进学生写作能力的提升。 展开更多
关键词 问题导向 小学语文 写作教学 策略研究
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小学语文写作教学中培养学生创新思维的策略研究
19
作者 陈志云 《教育界》 2026年第1期92-94,共3页
当前写作教学因偏重标准答案与套路模仿,导致出现表达趋同、想象固化等问题。基于此,文章从创设开放情境、培养独特视角、聚焦内在关联、完善评价体系四个方面,探讨小学语文写作教学中培养学生创新思维的实践策略,引导学生从“套路仿写... 当前写作教学因偏重标准答案与套路模仿,导致出现表达趋同、想象固化等问题。基于此,文章从创设开放情境、培养独特视角、聚焦内在关联、完善评价体系四个方面,探讨小学语文写作教学中培养学生创新思维的实践策略,引导学生从“套路仿写”转向“自主创写”,推动其表达呈现“想法新、角度新、语言新”的特征,从而促进学生语文核心素养的发展。 展开更多
关键词 小学语文 写作教学 创新思维 培养策略
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学习任务群理念下的小学语文习作单元教学策略
20
作者 史晔 《语文世界》 2026年第3期67-68,共2页
随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布与实施,学习任务群理念为小学语文教学提供了新的思路与方法。该理念强调以任务为载体,整合学习情境、内容与方法,引导学生在真实的语言运用情境中提升语文核心素养。在习作单元教学中,教... 随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布与实施,学习任务群理念为小学语文教学提供了新的思路与方法。该理念强调以任务为载体,整合学习情境、内容与方法,引导学生在真实的语言运用情境中提升语文核心素养。在习作单元教学中,教师应以此为指导,突破传统的教学模式,构建整体化、系统化的教学路径,帮助学生实现从阅读到表达的有效迁移。 展开更多
关键词 学习任务群 习作单元 教学策略 小学语文
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