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小学语文教材美育资源的双重解构与教学转化
1
作者 卢永霞 《福建教育》 2026年第1期50-54,67,共6页
统编小学语文教科书蕴含着丰富的美育资源,文章从“内容内核之美”和“形式表征之美”两个维度深入剖析教材文本的审美特质,挖掘教材中的美育资源,并结合审美规律,提出以“感性入境—理性析美—个性创美”为逻辑主线的教学路径,构建从... 统编小学语文教科书蕴含着丰富的美育资源,文章从“内容内核之美”和“形式表征之美”两个维度深入剖析教材文本的审美特质,挖掘教材中的美育资源,并结合审美规律,提出以“感性入境—理性析美—个性创美”为逻辑主线的教学路径,构建从“审美辨识”到“教学转化”的实践路径,实现美育资源的有效转化,赋能语文课堂实现深层次的“以文化人,以美育人”。 展开更多
关键词 小学语文 美育资源 教学转化 美育实现
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具身理论视域下教育戏剧在小学语文教学中的应用研究
2
作者 肖艳 《语言与文化研究》 2026年第1期95-97,共3页
本文以具身理论为基础,探讨教育戏剧如何在小学语文教学中实现身心合一的知识建构。通过分析具身理论的内涵及教育戏剧的实践特征,结合《草船借箭》的教学实例发现,小学语文课堂应用教育戏剧不仅增强了学生的语言表达与思辨能力,还通过... 本文以具身理论为基础,探讨教育戏剧如何在小学语文教学中实现身心合一的知识建构。通过分析具身理论的内涵及教育戏剧的实践特征,结合《草船借箭》的教学实例发现,小学语文课堂应用教育戏剧不仅增强了学生的语言表达与思辨能力,还通过角色代入和情境创设实现了核心素养的培养,与新课标倡导的“真实情境”和“学生主体”理念高度契合。 展开更多
关键词 具身理论 教育戏剧 小学语文 教学实践
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壮壮运壶记
3
作者 蓝芳 《数学小灵通(启智版)(上旬刊)》 2026年第1期31-32,共2页
小猪壮壮买了一辆货车,做起了运输生意。这天,壮壮接到了一个订单,熊猫茶具店的老板乐乐在茶壶厂购买了1000把紫砂壶,壮壮负责把紫砂壶从茶壶厂运到乐乐的店里。壮壮和乐乐商定好,每把紫砂壶的运费是8元,若有破损,不但不支付运费,还要赔... 小猪壮壮买了一辆货车,做起了运输生意。这天,壮壮接到了一个订单,熊猫茶具店的老板乐乐在茶壶厂购买了1000把紫砂壶,壮壮负责把紫砂壶从茶壶厂运到乐乐的店里。壮壮和乐乐商定好,每把紫砂壶的运费是8元,若有破损,不但不支付运费,还要赔偿15元。出发前,壮壮仔细检查了货物是否都捆绑牢固,还给这批货物买了破损险。一路上,壮壮哼着歌,小心翼翼地开着车。可是,当货车行驶到一处弯道时,路边的草丛里突然跑出来一只小兔。壮壮紧急刹车,货车猛地颠簸了一下,只听见车厢里传来“噼里啪啦”的声音。 展开更多
关键词 壮壮 运输 破损险 小兔 货车 紫砂壶 运费
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月亮姑娘和裁缝师傅的调解现场
4
作者 孙嫦娟 《发明与创新(中旬刊)》 2026年第1期32-33,共2页
本期“科学主角”:统编版《语文》二年级下册《月亮姑娘做衣裳》课文再现:裁缝师傅给她量了尺寸,让她四天以后来取。过了四天,月亮姑娘长胖了一点儿,好像弯弯的镰刀。她来取衣裳了。衣裳做得真漂亮,可惜太小,穿在身上连扣子也扣不上。
关键词 取衣裳 长胖 月亮姑娘 裁缝师傅 弯弯的镰刀 尺寸
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浅谈低段学生自学能力发展策略
5
作者 尹娜 《安徽教育科研》 2026年第2期124-126,共3页
学生自学的动机来源于对学习的兴趣,它能使学生对学习产生主动性,因此,以多种形式激发学生的求知欲是教学的每一个环节都必不可少的。首先,先“扶”再“放”,举一反三。教师“一言堂”,学生思维的能力得不到提升,缺乏个性和自主性。我... 学生自学的动机来源于对学习的兴趣,它能使学生对学习产生主动性,因此,以多种形式激发学生的求知欲是教学的每一个环节都必不可少的。首先,先“扶”再“放”,举一反三。教师“一言堂”,学生思维的能力得不到提升,缺乏个性和自主性。我们的学生是面向未来的新时代的人才,要让他们从低年级开始就养成思考的习惯、自学的习惯。在讲读课文过程中要教给学生学习的方法,充分开动他们的脑筋,使他们能够举一反三、自学课文。其次,课内习得,课外输出。语文学科既是求知的对象,又是求知的工具。课本的知识极其有限,更多的知识需要学生自己去求索,教师要结合实际,立足学情,开展多形式多角度的课外阅读,引导学生把课堂上学到的自学方法运用到课外阅读中去,学以致用。 展开更多
关键词 自主学习 兴趣培养 扶放结合 举一反三 课外延伸 自评互评
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小学语文口语交际教学中的情境化实践路径
6
作者 李培 《语文世界》 2026年第3期79-80,共2页
小学语文口语交际教学旨在引导学生在真实语境中表达思想、交流情感。语言能力并非孤立训练的结果,而是在具体交际过程中逐步发展而来。新课标强调语言运用与表达情境的紧密关联,然而实际教学仍面临交际形式单一、任务设计与现实脱节等... 小学语文口语交际教学旨在引导学生在真实语境中表达思想、交流情感。语言能力并非孤立训练的结果,而是在具体交际过程中逐步发展而来。新课标强调语言运用与表达情境的紧密关联,然而实际教学仍面临交际形式单一、任务设计与现实脱节等问题。为此,教师应积极建构贴近学生经验的情境,融合课内外语言资源,激发学生的表达兴趣,从而提升口语交际教学的效果。本文从情境创设、语篇融合与任务组织三个方面,探讨小学语文口语交际教学的实施路径。 展开更多
关键词 真实语境 语言能力 教学 口语交际 实践路径 小学语文
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语文世界—2026年第1期77兴趣先行,方法支撑——小学语文《猴王出世》教学设计
7
作者 刘晓玲 《语文世界》 2026年第3期77-78,共2页
[教材分析]《猴王出世》是五年级下册第二单元的一篇略读课文,本单元以“古典名著”为主题,另编有《草船借箭》《景阳冈》两篇精读课文。在本单元教学中,教师应注重激发学生的阅读兴趣,引导其掌握阅读半文半白文本的基本方法,在自主阅... [教材分析]《猴王出世》是五年级下册第二单元的一篇略读课文,本单元以“古典名著”为主题,另编有《草船借箭》《景阳冈》两篇精读课文。在本单元教学中,教师应注重激发学生的阅读兴趣,引导其掌握阅读半文半白文本的基本方法,在自主阅读中理解内容、把握情节,并能够运用自己的语言复述故事,为后续深入阅读古典名著打下基础。 展开更多
关键词 古典名著 略读课文 猴王出世 基本方法 阅读兴趣
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小学语文大单元教学目标的三维建构策略
8
作者 蔡小川 《语文世界》 2026年第3期31-32,共2页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调,语文教学应“聚焦核心素养,突出学生主体地位,引导学生主动进行探究性学习”。在此理念指引下,小学语文大单元教学需突破传统目标设定中存在的碎片化、单向性与静态化局限,构建以“精准定位—... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调,语文教学应“聚焦核心素养,突出学生主体地位,引导学生主动进行探究性学习”。在此理念指引下,小学语文大单元教学需突破传统目标设定中存在的碎片化、单向性与静态化局限,构建以“精准定位——动态适配——层级跃升”为核心的立体化目标体系。 展开更多
关键词 核心素养 大单元教学 三维建构 学生主体 小学语文
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培养学生文化自信素养的路径探索——以八年级下册“民俗单元”为例
9
作者 唐耀杰 程婷 《基础教育课程》 2026年第1期53-59,共7页
本文以语文八年级下册“民俗单元”为例,探讨如何在语文单元教学中更好地落实培养学生文化自信素养的有效路径。通过构建“情境—体验—实践—评价”四位一体的教学模式,创新性地将问题引导、群文阅读、合作探究、实地考察等教学策略与... 本文以语文八年级下册“民俗单元”为例,探讨如何在语文单元教学中更好地落实培养学生文化自信素养的有效路径。通过构建“情境—体验—实践—评价”四位一体的教学模式,创新性地将问题引导、群文阅读、合作探究、实地考察等教学策略与北京地域文化资源有机结合,依托首都博物馆、胡同文化等特色资源开展语文实践活动,有效促进学生的文化认同与价值内化,为落实学生核心素养的培养提供可操作的实践范式。 展开更多
关键词 初中语文 核心素养 文化自信 民俗单元 单元教学
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素养导向下的小学语文单元作业新探——以四年级下册第七单元“人物品质”为例
10
作者 张雨亭 《现代教学》 2026年第1期132-133,共2页
本文以人教版四年级下册第七单元“人物品质”为主题,直面传统作业“机械之困”与素养脱节问题,开展单元整体作业设计改革实践。我们以核心素养为导航,通过真实情境驱动、分层路径设计、数字技术赋能及跨学科链接,将作业从“纸面练习”... 本文以人教版四年级下册第七单元“人物品质”为主题,直面传统作业“机械之困”与素养脱节问题,开展单元整体作业设计改革实践。我们以核心素养为导航,通过真实情境驱动、分层路径设计、数字技术赋能及跨学科链接,将作业从“纸面练习”转化为“学习引擎”。实践表明,该设计能有效激发学生内驱力,使其在“品析人物—描写人物—思辨人物”链条中,实现了语言运用、思维品质、审美情趣与文化认同的协同发展,为“减负提质”提供了具象化的可行路径。 展开更多
关键词 核心素养 作业设计 单元整体教学 人物品质 小学语文
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浅议“双减”背景下小学低年级语文作业设计的策略
11
作者 钟超峰 《安徽教育科研》 2026年第1期23-25,共3页
在“双减”政策下,科学、有趣味性的作业设计不仅能激发学生的学习兴趣,有效地巩固课堂所学知识,提升学生思辨能力、分析和解决问题的能力,还是助力“核心素养”落地的关键点。作为小学一线语文教师,在低年级教学中,我们更应该以学生为... 在“双减”政策下,科学、有趣味性的作业设计不仅能激发学生的学习兴趣,有效地巩固课堂所学知识,提升学生思辨能力、分析和解决问题的能力,还是助力“核心素养”落地的关键点。作为小学一线语文教师,在低年级教学中,我们更应该以学生为主体,充分发挥育人功能,设计内容形式多样的非书面化作业,以落实核心素养培养任务,促进学生全面发展。 展开更多
关键词 “双减”政策 小学语文 低年级 作业设计 趣味性
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预测策略在寓言教学中的梯度实施路径
12
作者 莘雪 《语文世界》 2026年第3期41-42,共2页
寓言是小学语文教材中一种富有教育意义的文学体裁,其情节生动、寓意深刻,对培养学生的语言理解能力和思维水平具有积极作用。预测策略作为一种强调学生主动参与的阅读方法,能够引导学生在阅读过程中形成合理假设并主动验证,从而深化对... 寓言是小学语文教材中一种富有教育意义的文学体裁,其情节生动、寓意深刻,对培养学生的语言理解能力和思维水平具有积极作用。预测策略作为一种强调学生主动参与的阅读方法,能够引导学生在阅读过程中形成合理假设并主动验证,从而深化对文本的整体把握。在寓言教学中,教师可以运用预测策略激发学生的阅读兴趣,促进其对故事情节推进和人物行为逻辑的思考,逐步领会文本蕴含的道理。 展开更多
关键词 教育意义 寓言教学 预测策略 寓意深刻 主动参与
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激活课堂沉默 构建思维阶梯
13
作者 陈甜甜 《语文世界》 2026年第1期77-78,共2页
当前小学语文课堂存在“少数活跃、多数沉默”的现象,这种现象制约着学生的全面发展。本文以建构主义学习理论为基础框架,提出“情境激活—阶梯引导—互动调控”的干预策略,通过系统剖析沉默成因、科学设计思维支架、创新组织互动活动... 当前小学语文课堂存在“少数活跃、多数沉默”的现象,这种现象制约着学生的全面发展。本文以建构主义学习理论为基础框架,提出“情境激活—阶梯引导—互动调控”的干预策略,通过系统剖析沉默成因、科学设计思维支架、创新组织互动活动及动态实施教学评价,有效提升学生的课堂参与质量。 展开更多
关键词 课堂沉默 思维阶梯 互动教学 参与策略 小学语文
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核心素养下小学语文教学中“语言建构与运用”能力培养策略研究
14
作者 周平丽 《学苑教育》 2026年第2期82-84,共3页
目前小学语文教学在教材中设置丰富的口语交际和习作板块,但在实际教学过程中仍存在不可忽视的问题,如目标碎片化、教学形式单一、跨学科融合不足及评价滞后等。本文以人教版小学语文二、三年级教材中的口语交际与习作篇目为例,分析核... 目前小学语文教学在教材中设置丰富的口语交际和习作板块,但在实际教学过程中仍存在不可忽视的问题,如目标碎片化、教学形式单一、跨学科融合不足及评价滞后等。本文以人教版小学语文二、三年级教材中的口语交际与习作篇目为例,分析核心素养下“语言建构与运用”能力培养的现状和问题,结合实践制定相应的策略,进一步整合“读—思—说—写”链条,加强整本书阅读与项目化学习结合,拓展语言运用的真实语境,增强数字化工具赋能效果,逐步实现学生语言建构与运用能力的全面提升。 展开更多
关键词 核心素养 语言建构与运用 小学语文 口语交际 习作
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小学语文课堂读写一体化教学思考与实践
15
作者 翟兆煜 《语文世界》 2026年第1期53-54,共2页
本文聚焦小学语文课堂中读写一体化教学模式的应用研究。针对传统教学中读写分离的现状,探讨了以深度文本解读促进写作能力提升、以多样化写作实践深化阅读理解、以真实情境任务驱动读写有机融合的三维实践路径。通过系统化教学策略的构... 本文聚焦小学语文课堂中读写一体化教学模式的应用研究。针对传统教学中读写分离的现状,探讨了以深度文本解读促进写作能力提升、以多样化写作实践深化阅读理解、以真实情境任务驱动读写有机融合的三维实践路径。通过系统化教学策略的构建,旨在打通读写间的内在联系,形成双向促进的良性循环,为提升小学生语言综合运用能力与语文核心素养提供有效范式。 展开更多
关键词 小学语文 读写一体化教学 文本品鉴 语言输出 任务驱动
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单元整体视域中单篇教学的实施路径
16
作者 陈荔丽 《留学》 2026年第2期60-61,共2页
单元整体教学是落实语文核心素养的关键路径,单篇教学作为单元目标落地的核心载体,需坚守“整体统领局部,局部服务整体”的原则。本文以统编版小学语文五年级上册第五单元《太阳》教学为例,构建“单元统整—单篇聚焦—关联进阶”的三阶... 单元整体教学是落实语文核心素养的关键路径,单篇教学作为单元目标落地的核心载体,需坚守“整体统领局部,局部服务整体”的原则。本文以统编版小学语文五年级上册第五单元《太阳》教学为例,构建“单元统整—单篇聚焦—关联进阶”的三阶实施路径,探究如何在单元视域下深耕单篇、关联单元,实现学生知识系统化建构与核心能力稳步提升,为小学语文单元整体视域中单篇教学提供可操作的实践模式。 展开更多
关键词 统编版 语文核心素养 单元整体教学 单篇教学 太阳
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小学语文课本剧开发的实践探索
17
作者 王相艳 《语文世界》 2026年第1期35-36,共2页
本文基于统编教材戏剧元素,探索课本剧开发的“三步骤”策略:挖掘文本戏剧因子构建剧本框架,设计互动表演活动深化理解,整合多学科资源拓展育人价值。通过角色分析、情节改编、跨学科融合等方法,将静态文本转化为动态戏剧,为小学语文教... 本文基于统编教材戏剧元素,探索课本剧开发的“三步骤”策略:挖掘文本戏剧因子构建剧本框架,设计互动表演活动深化理解,整合多学科资源拓展育人价值。通过角色分析、情节改编、跨学科融合等方法,将静态文本转化为动态戏剧,为小学语文教学提供“读写演一体化”的实践范式。 展开更多
关键词 课本剧 文本转化 互动表演 学科融合 小学语文
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学习任务群视域下小学高年级语文教学途径
18
作者 吴淑艳 《语文世界》 2026年第1期95-96,共2页
随着教育改革的不断深入,课堂教学创新与实践越发关键。小学高年级语文教学作为当前基础教育的重要一环,不但任务重,并且也有助于实现对学生综合素养的培养。在学习任务群视域下,怎样科学设计与实施语文教学对策,更好地激发学生的学习兴... 随着教育改革的不断深入,课堂教学创新与实践越发关键。小学高年级语文教学作为当前基础教育的重要一环,不但任务重,并且也有助于实现对学生综合素养的培养。在学习任务群视域下,怎样科学设计与实施语文教学对策,更好地激发学生的学习兴趣,进而实现语言素养的提升。本文将探究小学高年级语文教学对策,为教师提供全新的方法与思路,由此促进学生全面发展。 展开更多
关键词 学习任务群 小学 高年级 语文教学
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批注式阅读在四年级神话文本教学中的实践路径
19
作者 虞叶丽 《语文世界》 2026年第3期37-38,共2页
神话类课文在四年级统编版语文教材中具有鲜明的想象色彩与文化意蕴,既承载着传统文化的启蒙功能,又对学生的阅读理解能力和思维品质提出了更高的要求。四年级学生正处于从识记性阅读向理解性阅读过渡的关键阶段,在学习过程中存在浅层... 神话类课文在四年级统编版语文教材中具有鲜明的想象色彩与文化意蕴,既承载着传统文化的启蒙功能,又对学生的阅读理解能力和思维品质提出了更高的要求。四年级学生正处于从识记性阅读向理解性阅读过渡的关键阶段,在学习过程中存在浅层解读多、文本内涵挖掘不足等问题。批注式阅读作为一种可视化、过程性强的深度阅读方式,为提升学生的文本感知能力与思维参与度提供了有效的路径,在神话文本教学中具有重要的实践价值。 展开更多
关键词 神话文本 四年级 批注式阅读 想象色彩
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三点式教学:让情境教学“软着陆”,让课堂生长可视化
20
作者 朱恺 《安徽教育科研》 2026年第2期37-39,共3页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,增强课程实施的情境性与实践性,促进学习方式变革。本文旨在探索通过立足学生原点、找准教学切点、发掘课堂生长点三个步骤,构建学习情境与真实的生活情境、语言运用情境的融合平台,让情境教学... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,增强课程实施的情境性与实践性,促进学习方式变革。本文旨在探索通过立足学生原点、找准教学切点、发掘课堂生长点三个步骤,构建学习情境与真实的生活情境、语言运用情境的融合平台,让情境教学“软着陆”,让学生在真实的课堂情境中成长,推动学生核心素养的提升。 展开更多
关键词 语文教学 生长点 情境 课堂生长
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