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小学道德与法治具身学习的分层设计
1
作者 盛晓英 费洋 《江苏教育研究》 2026年第1期100-103,共4页
具身学习是一种强调身体参与、情境体验与认知深度融合的学习方式。在小学道德与法治课堂中,可以基于空间逻辑对小学道德与法治具身学习进行分层设计,遵循体涉性、境域性、生态性原则,通过具身化的身体先行、情境适配与情感唤醒等实施策... 具身学习是一种强调身体参与、情境体验与认知深度融合的学习方式。在小学道德与法治课堂中,可以基于空间逻辑对小学道德与法治具身学习进行分层设计,遵循体涉性、境域性、生态性原则,通过具身化的身体先行、情境适配与情感唤醒等实施策略,将抽象的道德规范与法治意识转化为可感知的身体经验,实现从“知识灌输”到“体验生成”的转变。 展开更多
关键词 具身学习 分层设计 身体先行 情境适配 情感唤醒
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论证式议题教学促进小学生道德认知发展的课例研究
2
作者 赵剑宇 张琼文 《现代教学》 2026年第3期92-95,共4页
道德与法治课程以学生的真实生活为基础,引导学生发现问题、分析问题和解决问题,提升学生道德认知与判断能力。论证式议题教学与这一课程理念相通,有助于提升道德与法治课的教学效果。教师以六三学制小学四年级《道德与法治》教材中“... 道德与法治课程以学生的真实生活为基础,引导学生发现问题、分析问题和解决问题,提升学生道德认知与判断能力。论证式议题教学与这一课程理念相通,有助于提升道德与法治课的教学效果。教师以六三学制小学四年级《道德与法治》教材中“正确对待班级间的竞争”中的一则情境为例,通过设置具有针对性的议题,有组织地开展论证,了解学生的道德认知发展水平,有效促进学生的道德认知发展。 展开更多
关键词 小学 道德与法治 论证式议题教学 道德认知发展
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小学道德与法治“生长”作业体系的建构
3
作者 卞小利 潘磊 《教学与管理》 北大核心 2026年第2期80-83,共4页
小学道德与法治课事关落实立德树人根本任务,其作业设计的质量至关重要。基于杜威“教育即生长”理论构建的“生长”作业体系以尊重儿童本源性为起点,激发内生动力为关键,培育核心素养为旨归。通过“立足本源、主动发展、系统整合、应... 小学道德与法治课事关落实立德树人根本任务,其作业设计的质量至关重要。基于杜威“教育即生长”理论构建的“生长”作业体系以尊重儿童本源性为起点,激发内生动力为关键,培育核心素养为旨归。通过“立足本源、主动发展、系统整合、应用提升”四阶段路径,可以形成“学情分析”搭支架、“活动·整合·差异”激活内生动力、“素养导向·证据推理·情境创设实现价值”的闭环策略,以促进学生知情意行互动共生与道德素养持续进阶,为落实立德树人提供有力的作业支撑。 展开更多
关键词 双减政策 核心素养 生长作业体系 作业设计 知情意行
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小学道德与法治教学中学生核心素养的培育——评《小学道德与法治教学探索》
4
作者 魏海军 《教育理论与实践》 北大核心 2026年第5期F0002-F0002,共1页
习近平总书记指出,基础教育是立德树人的事业,要旗帜鲜明加强思想政治教育、品德教育,加强社会主义核心价值观教育,引导学生自尊自信自立自强。小学道德与法治课程是学生思想品德奠基的重要依托。核心素养是学科育人价值的集中体现,以... 习近平总书记指出,基础教育是立德树人的事业,要旗帜鲜明加强思想政治教育、品德教育,加强社会主义核心价值观教育,引导学生自尊自信自立自强。小学道德与法治课程是学生思想品德奠基的重要依托。核心素养是学科育人价值的集中体现,以核心素养为目标指向的小学道德与法治课程要求教师摒弃以知识传授为主的传统教学方式,走向以体验、探究、思辨、实践等为特征的教学方式,这就要求教师以新的教育理念实施教学。 展开更多
关键词 社会主义核心价值观 核心素养 思想政治教育 品德教育
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小学道德与法治新教材辅助文的范式与进阶
5
作者 王莙雁 孔凡哲 《教学与管理》 北大核心 2026年第8期83-87,共5页
教材辅助文作为图文交融的复合型文本载体,是教材体系中不可或缺的关键构成要素。在核心素养导向的教育变革背景下,优化教材辅助文已成为增强教材质量、提升育人效能的核心着力点。通过新旧文本对比,能够精准揭示小学道德与法治2024版... 教材辅助文作为图文交融的复合型文本载体,是教材体系中不可或缺的关键构成要素。在核心素养导向的教育变革背景下,优化教材辅助文已成为增强教材质量、提升育人效能的核心着力点。通过新旧文本对比,能够精准揭示小学道德与法治2024版教材辅助文“变”与“不变”的内在逻辑,并进一步探究核心素养时代辅助文系统的实践表达机制。新教材所塑造的育人特质高度契合时代需求,呈现出温度、深度、高度的三维进阶态势,即在温度维度构建情境化德育生态,在深度维度搭建具身性深度学习体系,在高度维度完善核心素养导向的培育架构,最终实现素养结构化落实。 展开更多
关键词 辅助文 小学道德与法治 2024版新教材 核心素养
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指向地域文化的小学道德与法治跨学科主题学习研究
6
作者 李喆 《教学与管理》 北大核心 2026年第5期75-79,共5页
以核心素养发展为指向,将跨学科主题学习视为学生在地域文化理解中形成“连续的、更加完整的文化理解与社会责任意识”的进阶过程。依托太湖地域文化,通过“文化感知—价值认同—责任实践”的层级递进,可以系统构建小学道德与法治跨学... 以核心素养发展为指向,将跨学科主题学习视为学生在地域文化理解中形成“连续的、更加完整的文化理解与社会责任意识”的进阶过程。依托太湖地域文化,通过“文化感知—价值认同—责任实践”的层级递进,可以系统构建小学道德与法治跨学科学习路径。围绕“用爱和行动守护家乡水”大概念,打破学科壁垒,以在地化实践贯通“价值体认—理性认知—实践表达—责任担当”的学习闭环,并借助“资源—作品—实践—情感”多维评价网络推动学习从认知建构向行动参与深度进阶,最终能够实现学生从文化体验者到责任承担者的素养跃迁。 展开更多
关键词 地域文化 小学道德与法治 跨学科主题学习
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插图里的“大文章”——我的“细节育德”教学实践
7
作者 严慧敏 《当代教育家》 2026年第1期42-43,共2页
翻开部编版小学《道德与法治》(以下简称“德法”)教材,插图常被当作“看图说话”的道具——教师问“图上有什么”,学生答“有小朋友、有房子”,随后便转入文字讲解。实则,插图里藏着无数“育人细节”:一年级《我们爱整洁》中,整洁房间... 翻开部编版小学《道德与法治》(以下简称“德法”)教材,插图常被当作“看图说话”的道具——教师问“图上有什么”,学生答“有小朋友、有房子”,随后便转入文字讲解。实则,插图里藏着无数“育人细节”:一年级《我们爱整洁》中,整洁房间的书本是按大小叠放的,凌乱房间的玩具旁躺着没合上的绘本;三年级《爸爸妈妈在我心中》的插图里,孩子给父母递水杯时,手指微微托着杯底;六年级《公民的基本权利和义务》的投票场景中,老人的袖口沾着些许粉笔灰……这些易被忽略的细节,恰是德法教育的“微支点”,能让德育从“说教”变成学生可感的“体验”。 展开更多
关键词 绘本 插图 道德与法治 玩具 手指托杯 细节育德
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情境教学法在小学道德与法治课堂中的应用研究
8
作者 高晓珍 《动漫界》 2026年第1期86-87,共2页
随着新时代育人目标的深化与课程改革的持续推进,小学道德与法治课程承担着塑造学生正确价值观与道德品格、培育法治观念的核心使命。情境教学法通过创设具身化、情感化、问题化的学习情境,为道德与法治教育提供有效路径。研究表明,恰... 随着新时代育人目标的深化与课程改革的持续推进,小学道德与法治课程承担着塑造学生正确价值观与道德品格、培育法治观念的核心使命。情境教学法通过创设具身化、情感化、问题化的学习情境,为道德与法治教育提供有效路径。研究表明,恰当、创新且深入地应用情境教学法,能够有效激发学生道德情感、促进价值体认、引导法治实践行为,是实现课程育人目标的关键抓手。 展开更多
关键词 情境教学法 小学道德与法治 价值体认 应用策略 教学改革
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戏剧表演在小学道德与法治教学中的实践路径
9
作者 胡畅捷 《哈哈画报》 2026年第1期15-17,共3页
在新时代小学道德与法治教育中,如何引发学生的情感共鸣、帮助学生理解和内化基本的道德概念与社会规范,是教学改革的重要课题。戏剧表演作为一种融合情境创设、角色体验与情感表达的综合性教学方法,能够将抽象的道德规范与法治理念转... 在新时代小学道德与法治教育中,如何引发学生的情感共鸣、帮助学生理解和内化基本的道德概念与社会规范,是教学改革的重要课题。戏剧表演作为一种融合情境创设、角色体验与情感表达的综合性教学方法,能够将抽象的道德规范与法治理念转化为生动可感的生活场景,有效促进学生在“做中学”“演中悟”。 展开更多
关键词 教学改革 戏剧表演 情感共鸣 社会规范 道德概念
原文传递
学科融合视角下小学道德与法治项目式教学的优化策略
10
作者 张木忠 《学苑教育》 2026年第2期1-3,共3页
当教育从知识传递转向素养培育时,传统学科壁垒正被时代需求逐步消解。本文回溯了学科融合理论从综合课程雏形到育人本质回归的演进脉络,剖析了其知识、方法、价值三维内涵,进而探讨学科融合与小学道德与法治项目式教学的内在关联,并在... 当教育从知识传递转向素养培育时,传统学科壁垒正被时代需求逐步消解。本文回溯了学科融合理论从综合课程雏形到育人本质回归的演进脉络,剖析了其知识、方法、价值三维内涵,进而探讨学科融合与小学道德与法治项目式教学的内在关联,并在此基础上提出“构建知识融合+素养培育”的双维目标体系,设计知识整合—思维碰撞—实践创新的三阶任务路径,打造“多元主体+多维内容+多样方式”的评价体系,希望能够摆脱小学道德与法治教学困境、提升教学实效。 展开更多
关键词 学科融合 小学道德与法治 项目式教学 知识整合 多维评价
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以绘本故事助推道德与法治教学
11
作者 郭君 《湖北教育》 2026年第2期63-64,共2页
绘本是一种以图画为主、文字为辅的图书形式。在道德与法治教学中,教师借助绘本的叙事模式构建故事化情境,能将抽象的法律条文与道德规范转化为具象可感的生活场景,有效激发学生的学习兴趣,引导他们在情境体验中逐步建构知识逻辑。本文... 绘本是一种以图画为主、文字为辅的图书形式。在道德与法治教学中,教师借助绘本的叙事模式构建故事化情境,能将抽象的法律条文与道德规范转化为具象可感的生活场景,有效激发学生的学习兴趣,引导他们在情境体验中逐步建构知识逻辑。本文以统编版道德与法治六年级上册《知法守法依法维权》教学为例,阐述如何借助绘本故事实现情境浸润、思维提升、行动延伸的育人目标。 展开更多
关键词 育人目标 绘本故事 知法守法 情境体验 依法维权
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情境统整 任务驱动 评价赋能——以“感受家乡文化 关心家乡发展”为例探索道德与法治大单元教学
12
作者 袁美 《小学教学参考》 2026年第3期14-16,共3页
小学道德与法治大单元教学,指将单元内容看成一个整体,让学生在单元主题、任务驱动下形成对单元内容的整体认知,构建完整的知识体系,从而有效落实核心素养目标。教学统编道德与法治教材四年级下册第四单元“感受家乡文化关心家乡发展”... 小学道德与法治大单元教学,指将单元内容看成一个整体,让学生在单元主题、任务驱动下形成对单元内容的整体认知,构建完整的知识体系,从而有效落实核心素养目标。教学统编道德与法治教材四年级下册第四单元“感受家乡文化关心家乡发展”时,教师从单元整体的视角出发,以“热爱家乡、传承文化、承担责任”为主题,通过任务驱动的方式,激发学生热爱家乡、传承文化、为家乡做贡献的责任与意识,促进学生对家乡文化的理解,同时注重对学生的学习进行评价,能更好地凸显道德与法治课程育人的教学价值。 展开更多
关键词 道德与法治 大单元教学 情境 任务 评价
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小学道德与法治课程中家校协同育人模式探究
13
作者 周雪梅 《文理导航》 2026年第3期73-75,共3页
在小学道德与法治教育深化家校协同的背景下,本文先阐释家校协同育人的内涵及课程教学目标与价值,再分析二者协同的现实困境(教育衔接不紧密、沟通机制不完善等);最后围绕教育衔接、沟通平台建设、共育活动设计、角色分工提出策略。本... 在小学道德与法治教育深化家校协同的背景下,本文先阐释家校协同育人的内涵及课程教学目标与价值,再分析二者协同的现实困境(教育衔接不紧密、沟通机制不完善等);最后围绕教育衔接、沟通平台建设、共育活动设计、角色分工提出策略。本文为破解小学道德与法治家校协同难题提供路径,对提升课程育人实效、完善家校协同理论有重要意义。 展开更多
关键词 小学道德与法治 家校协同育人 育人困境 协同策略 教育衔接
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教育家精神视角下小学道德与法治教学方法研究
14
作者 张羽 《中文科技期刊数据库(文摘版)教育》 2026年第1期137-139,共3页
在新时代教育改革的背景下,小学阶段的《道德与法治》课程承担着培育学生核心价值观与社会责任感的重要使命。教育家精神作为教育思想的高阶形态,体现了教育者对理想人格、崇高信念与教育使命的坚守,其理念对小学《道德与法治》教学具... 在新时代教育改革的背景下,小学阶段的《道德与法治》课程承担着培育学生核心价值观与社会责任感的重要使命。教育家精神作为教育思想的高阶形态,体现了教育者对理想人格、崇高信念与教育使命的坚守,其理念对小学《道德与法治》教学具有深刻的引领意义。本文从教育家精神的核心内涵出发,探讨其在小学《道德与法治》教学中的实践价值与方法创新。将教育家精神融入课堂教学,有助于构建以德促智、以情育心的教学氛围,激发学生的道德情感体验,提升法治认知水平。教师在教学过程中需强化理想信念引导,注重启发式与情境化教学方法的结合,形成价值引领与行为培养的统一路径。 展开更多
关键词 教育家精神 小学 道德与法治 教学优化 学生发展
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道德与法治教学中学生规则意识的培养
15
作者 李敏 《小学教学参考》 2026年第6期52-54,共3页
培养规则意识,既能提高学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等素养,又有助于促进学生健康成长,有效落实立德树人根本任务。在道德与法治教学中,教师可通过整合学习资源、引入生活案例、利用角色模拟、组织辩论活动... 培养规则意识,既能提高学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等素养,又有助于促进学生健康成长,有效落实立德树人根本任务。在道德与法治教学中,教师可通过整合学习资源、引入生活案例、利用角色模拟、组织辩论活动、实施家校联合等策略,对学生进行规则教育,为学生的学习和生活提供帮助与指导,使规则意识深植学生心田,实现提升学生核心素养的目标。 展开更多
关键词 道德与法治 规则意识 生活案例 角色模拟 家校联合
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扎根生活土壤,培育德性之花
16
作者 唐军 《留学》 2026年第5期73-73,共1页
小学“道德与法治”作为落实立德树人根本任务的核心课程,其教学实效直接关系到学生价值观塑造与公民素养培育。但从当前的教学实践来看,道德与法治教学面临内容抽象化、方法固定化、评价片面化等困境,导致德育与学生真实生活脱节,难以... 小学“道德与法治”作为落实立德树人根本任务的核心课程,其教学实效直接关系到学生价值观塑造与公民素养培育。但从当前的教学实践来看,道德与法治教学面临内容抽象化、方法固定化、评价片面化等困境,导致德育与学生真实生活脱节,难以触动心灵、引领行为。 展开更多
关键词 德育 道德与法治 立德树人 真实生活 公民素养
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道德与法治国家课程素养化改造路径——以“公共生活”模块教学为例
17
作者 鲁彩雯 《湖北教育》 2026年第2期10-11,共2页
道德与法治课程作为育人的核心载体,直接关系立德树人根本任务落实的质量。统编版道德与法治教材中关于“公共生活”的内容有二年级上册第三单元“我们在公共场所”、三年级下册第三单元“我们的公共生活”和五年级下册第二单元“公共... 道德与法治课程作为育人的核心载体,直接关系立德树人根本任务落实的质量。统编版道德与法治教材中关于“公共生活”的内容有二年级上册第三单元“我们在公共场所”、三年级下册第三单元“我们的公共生活”和五年级下册第二单元“公共生活靠大家”。为了强化学生的探究体验,增强学生践行公共规则的意识与能力,教师可以“公共生活”为主题对这些内容进行素养化改造,通过素养目标具体化、课程内容生活化、教学实施活动化,让课程扎根生活、贴近学生,更好地发挥育人功能。 展开更多
关键词 道德与法治 探究体验 课程素养化 公共生活
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新课标视域下道德与法治课堂融入生命安全与健康教育的实践研究
18
作者 温智钧 《动漫界》 2026年第1期101-102,共2页
在新课标强调核心素养培育的背景下,白裤瑶族地区小学道德与法治教学面临课程脱离民族生活实际、本土文化资源未充分利用等问题。本文基于校本课题组的实地调查结果,聚焦生命安全与健康教育同道德与法治教学的融合路径,从文化适应与传... 在新课标强调核心素养培育的背景下,白裤瑶族地区小学道德与法治教学面临课程脱离民族生活实际、本土文化资源未充分利用等问题。本文基于校本课题组的实地调查结果,聚焦生命安全与健康教育同道德与法治教学的融合路径,从文化适应与传承的视角出发,系统分析融合教学的必要性与可行性。研究提出整合白裤瑶族传统生态伦理、草药知识、互助习俗等特色本土资源,构建双师课堂、强化师资素养、搭建家校社协同机制等策略,旨在破解教学与民族生活脱节的难题,帮助白裤瑶族儿童在掌握现代安全技能与法治观念的同时,坚守民族文化根脉,实现文化认同与核心素养的协同发展,为少数民族地区小学学科融合教学提供实践参考。 展开更多
关键词 新课标 白裤瑶族 道德与法治 生命安全与健康
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“以学定教”在小学道德与法治教学中的实施路径
19
作者 蔡婕 《求知导刊》 2026年第4期50-52,共3页
阐述了“以学定教”理念的基本内涵和价值,明确了该理念在小学道德与法治教学中的实施原则,包括教学目标准确性原则、教学内容优选性原则、教学方法多样性原则,并结合教学实例,提出通过案例教学法培养学生的探究能力、通过议题教学法发... 阐述了“以学定教”理念的基本内涵和价值,明确了该理念在小学道德与法治教学中的实施原则,包括教学目标准确性原则、教学内容优选性原则、教学方法多样性原则,并结合教学实例,提出通过案例教学法培养学生的探究能力、通过议题教学法发展学生的认知能力、通过体验教学法丰富学生的学习体验、通过项目式教学法锻炼学生的合作能力四种具体的实施路径,旨在为“以学定教”理念融入道德与法治课程教学提供实践参考,全面提升教学成效与学生的综合素养。 展开更多
关键词 “以学定教” 小学道德与法治 实施原则 实施路径
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红色文化校本化融入的实施路径
20
作者 刘敏 《河南教育(教师教育)(下)》 2026年第3期32-33,共2页
小学道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键载体,其育人目标与红色文化蕴含的政治引领性、历史传承性和育人功能性高度契合。校本化实施强调立足学校实际,充分挖掘本土资源,将学生“身边的红色文化”有机融入教学,构建符合小学生... 小学道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键载体,其育人目标与红色文化蕴含的政治引领性、历史传承性和育人功能性高度契合。校本化实施强调立足学校实际,充分挖掘本土资源,将学生“身边的红色文化”有机融入教学,构建符合小学生认知规律的红色文化校本课程体系,并借助现代技术手段将红色教育转化为可感知、可体验的生活化场景,有助于破解道德与法治教学中“知易行难”的痛点,有效培养学生的家国情怀。 展开更多
关键词 道德与法治课程 红色文化 立德树人 政治引领性
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