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品德与社会课的教学单元设计 被引量:1
1
作者 赵亚夫 《学科教育》 北大核心 2003年第5期1-10,共10页
品德与社会课初创不久 ,教师们在教学理念和教学行为方面面临着诸多困惑。经过前一阶段的培训 ,在教学理念方面的认识教师收获良多 ,但怎样把教学理念与教学行为有机结合起来 ,教师们还显得无所适从。本文借助国外社会科实践的成熟成果 ... 品德与社会课初创不久 ,教师们在教学理念和教学行为方面面临着诸多困惑。经过前一阶段的培训 ,在教学理念方面的认识教师收获良多 ,但怎样把教学理念与教学行为有机结合起来 ,教师们还显得无所适从。本文借助国外社会科实践的成熟成果 ,联系半年来在培训工作中发现的核心问题 ,从教学单元设计这个视角 。 展开更多
关键词 教学理念 教学设计 教学单元 “品德与社会”课 课程标准 教学目标 教学理念 教学行为
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小学政治素质教育浅探
2
作者 林育洪 《教育探索》 北大核心 2000年第11期62-62,共1页
关键词 小学 政治教学 素质教育 课堂教学
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由《我们的校园》课堂教学实录说开去
3
作者 方晓波 杨小龙 《湖北教育》 2003年第13期14-15,共2页
《我们的校园》一课是依据《品德与生活课程标准》及中国地图出版社出版的《品德与生活》一年级上册教科书,由湖北武昌水果湖第二小学教师章辛执教的一节充分体现基础教育课程改革精神及品德与生活课程理念的示范课。
关键词 《我们的校园》 小学 课程改革 《品德与生活》 教育资源 教学案例 评析
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语文与品德同行——和谐共赢
4
作者 杨荣丽 《小学教学参考(语文版)》 2011年第6期49-49,共1页
新课程提出,要拓宽学科学习和运用的领域,加强学科之间的横向联系,注意利用其他学科教学活动成果与本学科教学活动进行有机整合,在整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间。《品德与生活课程标准》也指出,
关键词 《品德与生活课程标准》 和谐共赢 同行 语文 学科学习 有机整合 横向联系 教学活动
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“家乡味”校本德育课程需要“高站位”开发
5
作者 刘京翠 《福建教育》 2018年第52期10-11,共2页
何为校本德育课程?它是国家基础教育课程体系的重要组成部分,是依据学校特色和实际,结合学生发展需求,由以学校教师为主体的相关力量开发设置的德育课程。校本德育课程的开发,当关注地区的差异性、学校的多样性和学生的独特性;当适应新... 何为校本德育课程?它是国家基础教育课程体系的重要组成部分,是依据学校特色和实际,结合学生发展需求,由以学校教师为主体的相关力量开发设置的德育课程。校本德育课程的开发,当关注地区的差异性、学校的多样性和学生的独特性;当适应新时代的需要,挖掘学校所在地的优秀传统文化,使其进入学生视野,引导学生在学习和体验中继承、弘扬中华优秀传统文化。 展开更多
关键词 校本德育课程 中华优秀传统文化 学校特色 站位 家乡 教育课程体系 学生发展 引导学生
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在品德教学中培养学生感恩父母的意识
6
作者 吴宏祥 《教师》 2012年第13期94-94,共1页
现在的孩子大都是独生子女,由于娇生惯养,不少孩子只知接受恩惠,不思感恩;只知索取,不讲奉献。生活中,我们常会看到这样一幕幕与感恩不相符的画面:饭桌上,母亲的筷子"不小心"伸进孩子喜欢吃的菜盘里,孩子就大叫起来:"你干吗?"妈... 现在的孩子大都是独生子女,由于娇生惯养,不少孩子只知接受恩惠,不思感恩;只知索取,不讲奉献。生活中,我们常会看到这样一幕幕与感恩不相符的画面:饭桌上,母亲的筷子"不小心"伸进孩子喜欢吃的菜盘里,孩子就大叫起来:"你干吗?"妈妈弯腰给孩子系鞋带,而孩子却心安理得,一声不吭…… 展开更多
关键词 感恩 品德教学 意识 父母 学生 培养 独生子女 孩子
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运用故事资源提高品德教学实效性
7
作者 张莉莉 《小学教学研究(理论版)》 2011年第12期51-51,共1页
儿童正处于成长发育时期,由于知识和阅历、是非辨别能力有限,所以,要形成良好的品行光靠口头说教,收效往往甚微。而故事能典型地反映现实生活,以活生生的形象直接与孩子的心灵对话,更容易走进孩子的内心,感染力强。因此,在品德教学中借... 儿童正处于成长发育时期,由于知识和阅历、是非辨别能力有限,所以,要形成良好的品行光靠口头说教,收效往往甚微。而故事能典型地反映现实生活,以活生生的形象直接与孩子的心灵对话,更容易走进孩子的内心,感染力强。因此,在品德教学中借助故事,教师再来"晓之以理,动之以情",其效果往往比冗长的道德知识讲述要好得多。 展开更多
关键词 品德教学 教学实效性 故事 资源 是非辨别能力 道德知识 现实生活 心灵对话
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做好品德教学的加减乘除法——浅议小学品德教学中对教材的合理取舍与重构
8
作者 黄菊香 《江苏教育研究(实践)(B版)》 2015年第5期67-68,共2页
我国地域辽阔.一部教材的使用范围较为广泛.教材呈现的内容并非都切合每一个具体场域、每一个班级儿童的经验。所以在实际教学中.我们应根据现实情况对所使用的教材进行有效的取舍和重构.如果面面俱到,可能就什么也得不到。立足基... 我国地域辽阔.一部教材的使用范围较为广泛.教材呈现的内容并非都切合每一个具体场域、每一个班级儿童的经验。所以在实际教学中.我们应根据现实情况对所使用的教材进行有效的取舍和重构.如果面面俱到,可能就什么也得不到。立足基点。找准要点,把握教材,合理重构,这样才能使我们的品德课堂更有实效.才能真正在取舍之间演绎精彩的课堂。基于此,笔者认为在教材的合理取舍和整合方面我们要做好加减乘除法。 展开更多
关键词 加减乘除法 合理取舍 品德教学 教材 重构 小学 品德课堂 实际教学
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给学生贴上成功的标签
9
作者 丁淑君 《江苏教育研究》 2007年第6期55-56,共2页
一个人被别人下某种结论,就像商品被贴上了某种标签。一旦被贴上标签,人就会倾向于使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象即是“标签效应”。由此推之,当一个学生老被老师说成笨学生,他就会对自己的能力产生怀疑,进而对自... 一个人被别人下某种结论,就像商品被贴上了某种标签。一旦被贴上标签,人就会倾向于使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象即是“标签效应”。由此推之,当一个学生老被老师说成笨学生,他就会对自己的能力产生怀疑,进而对自己失去信心。 展开更多
关键词 标签效应 学生 个人 商品 行为 师说 怀疑 能力
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论“家乡味”校本德育课程的教育意蕴
10
作者 翁乾明 《福建教育》 2018年第52期12-14,共3页
何为“家乡味”?说到底就是“乡土文化味”。探讨“家乡味”校本德育课程的教育意蕴,可从多种角度,如目标、手段、过程、特性、要素、结构、功能等展开,本文只选择促进学生成长的功能角度。
关键词 校本德育课程 教育意蕴 家乡 乡土文化 学生成长
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品德课从说教走向生活
11
作者 胡双成 《湖南教育(综合版)》 2004年第1期28-28,共1页
关键词 小学一年级 思想品德教育 教育形式 动手能力 学习生活
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透彻·科学·具体·严谨——初读2011年版《品德与生活课程标准》的几点思考
12
作者 赵小燕 《湖北教育》 2012年第7期47-48,共2页
笔者在初读2011年版《品德与生活课程标准》(以下简称“2011年版课标”)之后又将其与旧版对照.对2011年版课标有了比较鲜明的初步感受。2011年版课标改得好的地方不少.但概括起来我对下面四点的印象很深刻。
关键词 《品德与生活课程标准》 严谨 科学 课标
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提高品德课堂活动有效性的策略 被引量:1
13
作者 严霞 《小学教学参考(综合版)》 2012年第10期74-74,共1页
《品德与生活课程标准》明确指出:品德与生活课程以儿童的生活为基础。呈现状态主要是儿童直接参与的活动、游戏和其他实践活动。《品德与社会课程标准》也指出:教师要注意引导学生“从自己的世界出发,用多种感官去观察、体验、感悟... 《品德与生活课程标准》明确指出:品德与生活课程以儿童的生活为基础。呈现状态主要是儿童直接参与的活动、游戏和其他实践活动。《品德与社会课程标准》也指出:教师要注意引导学生“从自己的世界出发,用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受,让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题。”活动是品德课堂中教和学共同的中介,那么在品德课堂中如何提高活动的有效性呢? 展开更多
关键词 《品德与生活课程标准》 有效性 《品德与社会课程标准》 课堂活动 引导学生 品德课堂 实践活动 儿童
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小学品德体验教学中“情感失真”现象探微 被引量:6
14
作者 王建平 《教学与管理(小学版)》 2014年第8期47-50,共4页
《品德与生活课程标准》(2011年版)中指出:品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中,学会热爱生活,创造生活。《品德与社会课程标准》同样指出:本课程学习是知与行相统一的过程,注重学生在体验、探究和问... 《品德与生活课程标准》(2011年版)中指出:品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中,学会热爱生活,创造生活。《品德与社会课程标准》同样指出:本课程学习是知与行相统一的过程,注重学生在体验、探究和问题解决的过程中形成良好道德品质,实现社会性发展。随着新版课标的进一步实施,体验教学得到空前的重视,犹如雨后春笋。教师们大展身手,或紧密联系生活,或创设情境, 展开更多
关键词 《品德与生活课程标准》 体验教学 《品德与社会课程标准》 失真 情感 小学 社会生活 社会性发展
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在品德教学中对学生进行合理评价 被引量:1
15
作者 董良芝 《生活教育》 2016年第9期106-107,共2页
对学生进行合理正确的评价,是教学过程中必不可少的组成部分,而品德教学的评价则是要根据课程要求,对教学进行监管,在此基础上提高教学质量,推动素质教育发展。科学合理的评价方式不仅可以激发学生在品德课堂学习的积极性,还可以在学习... 对学生进行合理正确的评价,是教学过程中必不可少的组成部分,而品德教学的评价则是要根据课程要求,对教学进行监管,在此基础上提高教学质量,推动素质教育发展。科学合理的评价方式不仅可以激发学生在品德课堂学习的积极性,还可以在学习的过程中不断认识自我,促进学生综合能力发展的同时,为教师带来品德教学过程中学生接受情况的及时反馈,使教师在反馈中认识到自己的不足并加以调整,从而真正提高教师教学水平。 展开更多
关键词 品德教学 教学效果 学习评价
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历史题材品德教学的模式建构和思考——例谈苏教版五年级下册《李奶奶身上的伤痕》 被引量:1
16
作者 郭晶 《广西教育》 2013年第9期59-60,共2页
作为一门综合性课程,品德与社会教材中有相当多的历史内容,它们以“散点”的形式,力求使历史教育贴近学生生活,帮助学生在学习知识、培养能力的同时,从各个方面和不同角度了解社会的多样性,使学生在自己的生活中找到历史的踪迹,... 作为一门综合性课程,品德与社会教材中有相当多的历史内容,它们以“散点”的形式,力求使历史教育贴近学生生活,帮助学生在学习知识、培养能力的同时,从各个方面和不同角度了解社会的多样性,使学生在自己的生活中找到历史的踪迹,引发与之“交往”“对话”的愿望,进而在体验中受到熏陶和教育。 展开更多
关键词 历史题材 品德教学 模式建构
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基于核心素养的小学品德教学路径 被引量:4
17
作者 马辉 《华夏教师》 2018年第15期58-58,共1页
小学的品德课程教学目的在于培养学生的道德情感素质,而核心素养的培养与提高则是道德情感培养的关键所在。而随着教育体制改革后的不断发展,对在小学品德课程教学中的核心素质的培养方法提出了更高的要求。本文将对在小学品德课程中如... 小学的品德课程教学目的在于培养学生的道德情感素质,而核心素养的培养与提高则是道德情感培养的关键所在。而随着教育体制改革后的不断发展,对在小学品德课程教学中的核心素质的培养方法提出了更高的要求。本文将对在小学品德课程中如何科学、有效地培养提高学生的核心素养提出几点建议。 展开更多
关键词 小学品德 核心素养 教学策略
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“不忘父母的养育之恩”——鄂教版《思想品德》第七册第一课教学设计与评析
18
作者 邓正平 赵小燕 《湖北教育》 2003年第15期11-11,共1页
教学目标: 使学生知道自己的健康成长,离不开父母的操劳和养育;能感受父母的辛苦和自己生活的幸福,懂得关心体贴父母,孝敬父母,不忘父母的养育之恩。 课前准备: 1.收集与家人温馨相处的照片以及孝敬父母的典型故事。 2.观察父母一日工... 教学目标: 使学生知道自己的健康成长,离不开父母的操劳和养育;能感受父母的辛苦和自己生活的幸福,懂得关心体贴父母,孝敬父母,不忘父母的养育之恩。 课前准备: 1.收集与家人温馨相处的照片以及孝敬父母的典型故事。 2.观察父母一日工作和生活。 3.有条件可制作《我真幸福》 展开更多
关键词 鄂教版 第七册 第一课 教学设计 评析 教学目标 思想品德课教学 小学 《我真幸福》
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我给学生换“标签”
19
作者 刘艳莉 《职业时空》 北大核心 2006年第11X期1-1,共1页
心理学上有一种效应叫“标签效应”。就是当一个人被一种词语名称贴上标签时,他就会做自我印象管理,便自己的行为与所贴的标签内容相一致。也就是给某人在某一方面下一结论,从而导致此人与结论相一致的行为现象。学生像一张白纸,你... 心理学上有一种效应叫“标签效应”。就是当一个人被一种词语名称贴上标签时,他就会做自我印象管理,便自己的行为与所贴的标签内容相一致。也就是给某人在某一方面下一结论,从而导致此人与结论相一致的行为现象。学生像一张白纸,你给学生贴上什么样的标签,他就会按照你贴的标签来对待自己。 展开更多
关键词 标签效应 学生 印象管理 心理学 行为
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开发校本德育课程 提高学校德育实效性——浙江嘉兴第四高级中学开发校本德育课程的实践与思考 被引量:2
20
作者 郭青松 《中小学教师培训》 2013年第4期54-56,共3页
面对越来越复杂的外部环境,学校德育长期处于有心而无力的尴尬境地。我们以为造成这一结果的根本原因是没有从"课程"的高度来重视学校德育工作,故而德育沦为了智育的陪衬。长期以来,学校德育对学生进行的实际上是"管制&q... 面对越来越复杂的外部环境,学校德育长期处于有心而无力的尴尬境地。我们以为造成这一结果的根本原因是没有从"课程"的高度来重视学校德育工作,故而德育沦为了智育的陪衬。长期以来,学校德育对学生进行的实际上是"管制",而不是真正意义上的"管理"。本文在分析了开发校本德育课程的意义和这样做的理论依据之后,结合我校实际开展的工作,从宏观和微观两个层面上阐明了我校开发校本德育课程的具体做法。 展开更多
关键词 校本德育 课程 实效性
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