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语文大概念的哲学误区、文本解读与AI时代的语文教育——孙绍振先生访谈
1
作者 孙绍振 赖一郎 刘火苟 《福建教育学院学报》 2026年第1期12-19,40,F0003,共10页
访谈深入探讨了孙绍振先生对语文教育的核心观点。首先批判了当前语文教学脱离文本、盲目引入西方“大概念”教学的哲学误区,主张应从中国实践与文化传统出发研究语文教育。以单篇文本解读为基础,在操作上,提出了以“比较法”和“还原... 访谈深入探讨了孙绍振先生对语文教育的核心观点。首先批判了当前语文教学脱离文本、盲目引入西方“大概念”教学的哲学误区,主张应从中国实践与文化传统出发研究语文教育。以单篇文本解读为基础,在操作上,提出了以“比较法”和“还原法”为核心的系统方法,旨在揭示经典的艺术奥秘。警惕AI语言模式化、缺乏生命力,语文教育应坚守人的创造性与思维培养。最后,孙绍振先生寄语语文教师保持专业定力,摒弃外来的脱离文本的种种“新理论”“新方法”的洋教条。语文教师的专业性应体现在对课文内容的深度解读上,揭示出学生“一望而知,再望无知”的文本秘妙。语文教育重在“立人”,培养学生的理趣(理性思维)、情趣(审美能力)、谐趣(幽默感),而三者之中,理性为重。 展开更多
关键词 语文教育 大概念 文本解读 比较法 还原法
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基于单元差异化学习评价的教学实践——以五年级下册第五单元为例
2
作者 查静 《语文建设》 北大核心 2026年第2期9-13,共5页
针对小学习作教学中学生能力差异显著、评价标准单一、反馈流于表面等问题,基于“评价即学习”理念与差异化教学核心思想,在“四阶八步”单元学习评价模型基础上,以五年级下册第五单元为例,构建“直面差异—利用差异—转化差异”的单元... 针对小学习作教学中学生能力差异显著、评价标准单一、反馈流于表面等问题,基于“评价即学习”理念与差异化教学核心思想,在“四阶八步”单元学习评价模型基础上,以五年级下册第五单元为例,构建“直面差异—利用差异—转化差异”的单元学习评价路径。通过精准转化学习目标、科学预判学习结果、层级刻画差异水平,设计“活动菜单”“自助套餐”等适配性学习活动,并依据学习证据实施差异化反馈,将评价深度融入教学全过程,有效推动“教—学—评”一体化,促进学生在原有基础上实现有效发展。 展开更多
关键词 单元差异化学习评价 习作单元 “教—学—评”一体化
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核心素养视角下基于观念发展的宇宙科学教学探析
3
作者 王海英 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2026年第1期53-58,共6页
基于核心素养发展学生的宇宙科学观念,既是小学科学课程教学的重要任务,也是发展学生核心素养的重要内容。宇宙科学观念包括宇宙观念和宇宙科学本质观。其中,宇宙观念指向对宇宙的认识和理解,宇宙科学本质观指向对宇宙科学学科本质的理... 基于核心素养发展学生的宇宙科学观念,既是小学科学课程教学的重要任务,也是发展学生核心素养的重要内容。宇宙科学观念包括宇宙观念和宇宙科学本质观。其中,宇宙观念指向对宇宙的认识和理解,宇宙科学本质观指向对宇宙科学学科本质的理解。研究认为,在宇宙科学教学中,要明确基于观念发展的宇宙科学教学内容及教学实践路径:注重观察、观测等实践能力的训练,秉持探究式学习的理念,注重科学史的有机融入,注重现代技术手段的运用,开发利用科普场馆等社会资源。 展开更多
关键词 宇宙科学教学 核心素养 宇宙观念
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小学数学跨学科教学的实践困境与优化策略——基于 943名教师的调查分析
4
作者 赵婷婷 罗新兵 《教学月刊(小学版)(数学)》 2026年第1期71-76,共6页
推进跨学科主题学习是提升小学数学课程综合性与实践性的重要举措。通过对943位教师的调查研究发现,教师对跨学科教学理念认同度高但实践转化率低,普遍存在资源整合浅表、协作机制缺失与学校支持不足等问题。其深层阻力来自对权威资源... 推进跨学科主题学习是提升小学数学课程综合性与实践性的重要举措。通过对943位教师的调查研究发现,教师对跨学科教学理念认同度高但实践转化率低,普遍存在资源整合浅表、协作机制缺失与学校支持不足等问题。其深层阻力来自对权威资源的过度依赖、协同开发的缺乏、制度平台的空缺以及评价体系的导向冲突。为此,构建了“教师能力—资源系统—制度机制—学校生态—证据反馈”五维联动的改进框架,旨在系统破解“高认同、低成效”的困境,切实提升小学数学跨学科主题学习的实施效果。 展开更多
关键词 小学数学 跨学科主题学习 现状分析 教学建议
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每一次说理,都是成长的对话
5
作者 罗鸣亮 《小学教学(数学版)》 2026年第1期1-1,共1页
借班上三年级“周长”一课,当十几个孩子笃定地认为“图B比图A少一格,周长肯定不相等”时,一个孩子反驳道:“凸出来和凹进去的边能抵消。”还有孩子举着尺子比画:“把凹进去的边平移一下就和图A一样长。”……这节课没有预设的“标准流... 借班上三年级“周长”一课,当十几个孩子笃定地认为“图B比图A少一格,周长肯定不相等”时,一个孩子反驳道:“凸出来和凹进去的边能抵消。”还有孩子举着尺子比画:“把凹进去的边平移一下就和图A一样长。”……这节课没有预设的“标准流程”,但当学生处于自然.安全且富有意义的学习场景中时,他们便自然放松下来,聚心会神地思考,并勇敢地说出自己内心真实的想法。 展开更多
关键词 对话 自然学习 三年级 成长 周长 凹凸抵消 反驳 说理
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马年祝福里的核心素养落地
6
作者 金陵 《中国信息技术教育》 2026年第2期81-81,共1页
马年春节临近,约大庆市东湖第二小学王昕老师就最近执教的《剪纸中的吉祥纹样》一课写一篇案例文章,既分享成功经验,又应景激励教师探索践行新课标的奥秘。那堂课的教法或曰学法,是王昕已经得心应手的微课程教学法。文章题目《让吉祥纹... 马年春节临近,约大庆市东湖第二小学王昕老师就最近执教的《剪纸中的吉祥纹样》一课写一篇案例文章,既分享成功经验,又应景激励教师探索践行新课标的奥秘。那堂课的教法或曰学法,是王昕已经得心应手的微课程教学法。文章题目《让吉祥纹样“说”出真心话——微课程教学法赋能小学美术核心素养落地生根》很有意思。 展开更多
关键词 落地生根 小学美术 核心素养 吉祥纹样 马年祝福
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用“关系的关系”构造等量关系
7
作者 郜舒竹 《教学月刊(小学版)(数学)》 2026年第1期4-9,共6页
客观存在的量及其等量关系的认知方式可概括为显性的辨识、差异的辨别和隐性的辨析,而隐性的量及其等量关系则表现为现实中的虚无,需要人为构造方可使之显现。通过构造量与量之间的关系,进而形成关系与关系之间的等量关系。用“关系的... 客观存在的量及其等量关系的认知方式可概括为显性的辨识、差异的辨别和隐性的辨析,而隐性的量及其等量关系则表现为现实中的虚无,需要人为构造方可使之显现。通过构造量与量之间的关系,进而形成关系与关系之间的等量关系。用“关系的关系”构造等量关系的认知方式,在人类活动以及数学课程的各个领域和不同学段均得到广泛应用。这种认知方式超越了在现实世界中发现等量关系的方式,是思维层面的想象与构造。这一过程是在差异中探寻共性,通过异中求同的认知活动构造不同对象之间的联系,是数学学习中不可或缺的学习方式。 展开更多
关键词 等量关系 关系的关系 比 比例 构造
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以活动驱动积累,抵达规范表达的“稳境”
8
作者 叶黎明 郑甜心 《福建教育》 2026年第5期60-65,共6页
小学习作教学应促成学生三个方面的变化:培养正向写作动机与情感,积累长时记忆的语言知识,提升工作记忆效率。其中,积累是关键,需通过积极的语文实践活动加以实现。文章围绕学习何以发生、积累何以提升语感、活动何以驱动积累、规范表... 小学习作教学应促成学生三个方面的变化:培养正向写作动机与情感,积累长时记忆的语言知识,提升工作记忆效率。其中,积累是关键,需通过积极的语文实践活动加以实现。文章围绕学习何以发生、积累何以提升语感、活动何以驱动积累、规范表达与创意表达的关系、习作思维训练的关键等重要问题展开对话,厘清写作教学的真实性意义与本质追求。 展开更多
关键词 写作教学 积累 语文实践活动 规范表达 思维
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“学文·知道”:语文传统经典育人体系的构建与实施
9
作者 郑晓云 李瑭 《小学教学参考》 2026年第1期50-54,共5页
针对当前小学语文传统经典教育中面临的认知模糊、内容局限与实践脱节等困境,以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为导向,以“学文·知道”为核心理念,以融通式教育为方法论,构建“目标—内容—路径—保障”的四维联动育人模型。... 针对当前小学语文传统经典教育中面临的认知模糊、内容局限与实践脱节等困境,以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为导向,以“学文·知道”为核心理念,以融通式教育为方法论,构建“目标—内容—路径—保障”的四维联动育人模型。该模型依托语文核心素养、生活教育及建构主义理论,确立了“乐参与—高认同—善行动”的三维目标体系。在实践层面,通过结构化内容整合、“每日诵读—课堂深研—生活实践”三阶转化路径以及数智化保障机制,系统推动经典教育从知识传授向文化素养培育与行为践行的转化,旨在实现文化传承与立德树人目标的深度融合,为中华优秀传统文化在小学阶段的创造性转化与创新性发展提供可操作的实践范式。 展开更多
关键词 小学语文 传统经典 育人体系 学文 知道 融通式教育
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构建三维培养框架 发展学生提问能力
10
作者 王江 《教学月刊(小学版)(数学)》 2026年第1期41-44,共4页
发展学生提问能力是培养其高阶思维与创新能力的关键途径。当前,在小学数学课堂中,学生提问意识淡薄、问题层次浅显等状况仍较为常见。教师以“学生提问”为切入点,构建以“教材为基础、方法为路径、评价为生态”的三维培养框架,探索促... 发展学生提问能力是培养其高阶思维与创新能力的关键途径。当前,在小学数学课堂中,学生提问意识淡薄、问题层次浅显等状况仍较为常见。教师以“学生提问”为切入点,构建以“教材为基础、方法为路径、评价为生态”的三维培养框架,探索促进学生提问能力发展的路径,为一线教学提供具有操作性的实践参考。 展开更多
关键词 学生提问 深度学习 提问路径 高阶思维 创新意识
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科学家—教师协同支持科学实践教学的模式构建与实践探索
11
作者 陶丹 郑永和 《中小学科学教育》 2026年第1期54-60,共7页
科学教育的“实践参与”导向要求教师能引导学生像科学家一样思考和实践。然而,中小学科学教师普遍因缺乏系统的科学研究经验,在示范和指导学生参与科学实践时面临角色困境。基于情境学习和认知学徒制理论,由科学家与教师协同构成“复... 科学教育的“实践参与”导向要求教师能引导学生像科学家一样思考和实践。然而,中小学科学教师普遍因缺乏系统的科学研究经验,在示范和指导学生参与科学实践时面临角色困境。基于情境学习和认知学徒制理论,由科学家与教师协同构成“复合型专家”的教学成为应对这一挑战的一种潜在方案:科学家作为科学实践的示范者和相关资源提供者,教师则作为连接科学实践与学生学习的桥梁,两者联合支持学生开展科学探究。北京市某小学的科学教师联合西南大学的生物学研究中心的科学家团队在三年级“动物的一生”单元的成功实践验证了这一模式的可行性。该模式不仅为科学家深入参与科学教学提供了一种方式,而且对于科教融合推动科学教学变革具有一定的现实意义,其可持续推广路径值得深入探讨。 展开更多
关键词 科学教学 科学家 科学实践 情境学习 认知学徒制
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数智时代小学数学教学的机遇、挑战与应对
12
作者 曹一鸣 汤牧文 《小学教学(数学版)》 2026年第1期7-11,共5页
2022年版课标提出:“重视大数据、人工智能等对数学教学改革的推动作用,改进教学方式,促进学生学习方式转变。”这引起了数学教育工作者的广泛关注。特别是2025年初DeepSeek等生成式人工智能的横空出世,更是掀起了人工智能研究和应用的... 2022年版课标提出:“重视大数据、人工智能等对数学教学改革的推动作用,改进教学方式,促进学生学习方式转变。”这引起了数学教育工作者的广泛关注。特别是2025年初DeepSeek等生成式人工智能的横空出世,更是掀起了人工智能研究和应用的热潮。在此背景下,小学数学教育工作者积极探索人工智能赋能教学的挑战、应用策略、工具,并用于实践。 展开更多
关键词 大数据 小学数学教学 数智时代 教学改革
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科学教材编写中科学家与教师跨界合作模式探索
13
作者 张红霞 《中小学科学教育》 2026年第1期61-67,共7页
从国际范围看,科学家深度参与中小学科学教育政策制定和教师培训已经成为常态,但深度参与小学科学教材编写的案例并不多见。本团队在科学家参与科学教材编写方面进行了探索,在科学家与教师之间建立跨界合作模式。该模式的工作机制是以... 从国际范围看,科学家深度参与中小学科学教育政策制定和教师培训已经成为常态,但深度参与小学科学教材编写的案例并不多见。本团队在科学家参与科学教材编写方面进行了探索,在科学家与教师之间建立跨界合作模式。该模式的工作机制是以培养“跨文化能力”的逻辑培育协作包容的共同体,以“科学即实践”的原理协调科学家与教师的不同认知,以小组研讨会和工作坊方式组织编写活动。以高校专业大调整为契机,政府部门需要制定切实可行的政策,鼓励科学家深度参与基础教育改革。 展开更多
关键词 科学教材 科学家 科学教师 科学实践
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技术赋能,融合育人——AI时代,劳动教育融入小学语文低段教学实践探索
14
作者 张志华 翟中秀 谢耀伟 《今古传奇(少年文学)》 2026年第1期115-117,共3页
劳动教育作为“五育融合”的重要内容之一,其育人价值愈发受到重视。语文学科以其深厚的人文性、综合性与实践性,成为承载和渗透劳动教育的天然载体。当前,人工智能技术正深刻改变着教育形态,人工智能与教育教学的融合,成为新时代教学... 劳动教育作为“五育融合”的重要内容之一,其育人价值愈发受到重视。语文学科以其深厚的人文性、综合性与实践性,成为承载和渗透劳动教育的天然载体。当前,人工智能技术正深刻改变着教育形态,人工智能与教育教学的融合,成为新时代教学不可忽视的话题。 展开更多
关键词 劳动教育 语文学科 教学实践 五育融合
原文传递
一致性视角下数学教材中小数内容编写的国际比较研究
15
作者 巩子坤 徐璐 张丹 《教学月刊(小学版)(数学)》 2026年第1期85-91,共7页
“数与运算”主题的结构化,关键在于数的概念与运算的一致性。但在分数与小数的编排顺序上,我国现行小学数学教材存在两种思路:一种是先分数后小数,不仅遵循历史发展规律,还符合小数是“十进分数”的逻辑;另一种是先小数后分数,符合实... “数与运算”主题的结构化,关键在于数的概念与运算的一致性。但在分数与小数的编排顺序上,我国现行小学数学教材存在两种思路:一种是先分数后小数,不仅遵循历史发展规律,还符合小数是“十进分数”的逻辑;另一种是先小数后分数,符合实际生活中整数不够用时用小数来表示的情境。为探寻当下各国教材选择了哪种编排顺序,本研究选取新加坡、英国、美国和澳大利亚四个国家的数学教材作为研究对象,从小数概念表述、算理算法推演及其一致性三个维度展开比较。比较结果发现:四国教材均借助分数表述小数的概念,新加坡、英国和美国教材均借助分数的算理算法推演小数的算理算法。研究建议:小数的概念与运算要基于计数单位构建,可按照“先分数的概念与运算,再小数的概念与运算”的顺序编排这部分内容。 展开更多
关键词 小数 编排顺序 算理、算法的一致性 教材比较
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新课标背景下音乐大单元教学设计策略探究
16
作者 万亚 《成才之路》 2026年第6期101-104,共4页
新课标聚焦核心素养培育,推动音乐教学从碎片化传授向结构化素养培育转型。大单元教学以主题统整与情境建构为核心,有机融合音乐知识、音乐技能、审美体验,助力学生形成完整音乐认知链,促进其心理、认知、情感等协同进阶。基于此,文章... 新课标聚焦核心素养培育,推动音乐教学从碎片化传授向结构化素养培育转型。大单元教学以主题统整与情境建构为核心,有机融合音乐知识、音乐技能、审美体验,助力学生形成完整音乐认知链,促进其心理、认知、情感等协同进阶。基于此,文章先剖析小学音乐大单元教学的核心价值与实践意义,再精准研判音乐大单元教学存在的问题,从阶段目标、主体内容、分层方法及审美评价等维度,深入探究可操作的设计策略,为提升小学音乐教学质量、落实核心素养培育目标提供参考,助力音乐教育高质量发展。 展开更多
关键词 新课标 小学音乐 大单元教学 教学设计 核心素养
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以图促思,以思导学
17
作者 张舒 《小学阅读指南》 2026年第2期52-54,共3页
小学阶段是学生夯实语言基础、萌发文学兴趣的关键阶段,而阅读能力的培养正是这一阶段的核心任务之一。思维导图作为一种直观且高效的思维工具,能够为学生学习文本提供有力支撑。它不仅能够帮助学生梳理文本的脉络,快速把握文本的主旨... 小学阶段是学生夯实语言基础、萌发文学兴趣的关键阶段,而阅读能力的培养正是这一阶段的核心任务之一。思维导图作为一种直观且高效的思维工具,能够为学生学习文本提供有力支撑。它不仅能够帮助学生梳理文本的脉络,快速把握文本的主旨与结构特色,还能够引导学生建立对文本的整体性认知,进而激发他们的阅读兴趣。 展开更多
关键词 语言基础 文学兴趣 思维导图 小学阶段 阅读能力
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小学语文教材美育资源的双重解构与教学转化
18
作者 卢永霞 《福建教育》 2026年第1期50-54,67,共6页
统编小学语文教科书蕴含着丰富的美育资源,文章从“内容内核之美”和“形式表征之美”两个维度深入剖析教材文本的审美特质,挖掘教材中的美育资源,并结合审美规律,提出以“感性入境—理性析美—个性创美”为逻辑主线的教学路径,构建从... 统编小学语文教科书蕴含着丰富的美育资源,文章从“内容内核之美”和“形式表征之美”两个维度深入剖析教材文本的审美特质,挖掘教材中的美育资源,并结合审美规律,提出以“感性入境—理性析美—个性创美”为逻辑主线的教学路径,构建从“审美辨识”到“教学转化”的实践路径,实现美育资源的有效转化,赋能语文课堂实现深层次的“以文化人,以美育人”。 展开更多
关键词 小学语文 美育资源 教学转化 美育实现
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议题引领·任务驱动·思维进阶
19
作者 唐燕燕 《小学阅读指南》 2026年第2期42-44,共3页
群文阅读是一种多文本联动的阅读教学模式,它能助力教师构建深度学习场景,有效提升学生的阅读理解能力与思辨能力,为学生语文核心素养的培育提供具象化支撑。教师要扎根教学实践,探索群文阅读在小学语文教学中的适配性实施策略。
关键词 语文核心素养 深度学习 思辨能力 阅读理解 群文阅读
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《跳水》一课的大概念究竟是什么
20
作者 陈芳 《教学月刊(小学版)(语文)》 2026年第1期33-37,共5页
列夫·托尔斯泰的《跳水》是统编教材中的经典文章。教师从厘清故事的主要矛盾、推敲主人公的思维过程,到溯源托尔斯泰的教育观念,逐步发现这篇课文指向的大概念是抓住主要矛盾,学会归因,客观分析孩子陷入险境的真正原因是自己面对... 列夫·托尔斯泰的《跳水》是统编教材中的经典文章。教师从厘清故事的主要矛盾、推敲主人公的思维过程,到溯源托尔斯泰的教育观念,逐步发现这篇课文指向的大概念是抓住主要矛盾,学会归因,客观分析孩子陷入险境的真正原因是自己面对问题时的情绪与态度。基于此设计三个学习活动,打通学科学习、现实生活与学生自我成长,引导学生认识自我,在面对问题时学会正确归因,从而找到问题的主要矛盾。 展开更多
关键词 大概念 归因 思维过程 《跳水》
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