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“一校一策”的学校课程实施方案:内涵阐释与实践理路
1
作者 雷浩 杨春明 《中国教育学刊》 2026年第2期83-89,共7页
体现“一校一策”理念的学校课程实施方案是指导学校层面课程建设与教学实施的依据和指南,对深化基础教育课程教学改革具有关键作用。在内涵阐释上,学校课程实施方案可界定为学校关于课程设置、实施和评价的具有正式性、规范性和权威性... 体现“一校一策”理念的学校课程实施方案是指导学校层面课程建设与教学实施的依据和指南,对深化基础教育课程教学改革具有关键作用。在内涵阐释上,学校课程实施方案可界定为学校关于课程设置、实施和评价的具有正式性、规范性和权威性的文本。在构成要素上,它主要由学校课程实施方案的依据、学校课程计划与说明、学校课程实施计划的实施与评估建议、学校课程实施的保障措施四部分构成。在制定和落实学校课程实施方案的过程中,学校应努力做到以下四点:深析学校内外环境,筑牢课程实施之基;精心制订课程计划,适应育人路径方向;落实落细实施举措,强化评估反馈机制;健全保障措施体系,助力课程实施落地。 展开更多
关键词 “一校一策” 学校课程实施方案 课程教学改革
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百年来我国小学数学课程分数与小数内容的演变研究——基于课程标准(教学大纲)的分析
2
作者 李鹏 宋运明 《课程·教材·教法》 北大核心 2026年第2期114-121,共8页
分数和小数是小学数学课程中的传统、经典内容,对培育小学生多方面的学科核心素养具有重要价值。从年级分布、编排顺序、课程组织和内容要求四个维度,对百年来我国小学数学课程文件中的分数与小数内容进行分析比较,发现:起始年级“早晚... 分数和小数是小学数学课程中的传统、经典内容,对培育小学生多方面的学科核心素养具有重要价值。从年级分布、编排顺序、课程组织和内容要求四个维度,对百年来我国小学数学课程文件中的分数与小数内容进行分析比较,发现:起始年级“早晚交替”,所处年级较为集中;编排顺序持续调整,交替学习“交替出现”;分数和小数关联变强,“螺旋结构”愈加明晰;内容容量逐渐变少,运算要求不断降低。建议从综合考量教学顺序、关注核心概念教学进阶、有效使用螺旋式组织形式、准确把握内容容量要求等方面加强对新教材的理解及高质量教学实施。 展开更多
关键词 小学数学课程 分数与小数 编排顺序 螺旋结构 内容要求
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种植劳动课:在劳动中感悟自然与成长
3
作者 张发珍 《科学之友》 2026年第2期123-124,共2页
在快速发展的时代,人们似乎离大自然越来越远。高楼大厦拔地而起,智能设备无处不在,生活节奏日益加快。但是,在这样的背景下,有一门课程宛如一股清流,让我们有机会重新连接大地,那就是种植劳动课。有一个特别的空间,它虽不广大却充满了... 在快速发展的时代,人们似乎离大自然越来越远。高楼大厦拔地而起,智能设备无处不在,生活节奏日益加快。但是,在这样的背景下,有一门课程宛如一股清流,让我们有机会重新连接大地,那就是种植劳动课。有一个特别的空间,它虽不广大却充满了生机与活力,这便是学校的种植园。这里没有喧嚣的机器声,也没有闪烁的电子屏幕,只有一片片肥沃的土地,等待着孩子们亲手播撒梦想的种子。 展开更多
关键词 学校种植园 种植劳动课 成长 自然 梦想种子
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破茧成“言”,“一‘卷’知春意”
4
作者 唐萍 《小学阅读指南》 2026年第8期42-44,共3页
在“春卷”课程中,学生将食材比作“精灵”,把油锅想象为“浴池”,并用“剪不断的韭菜头发”隐喻生命的轮回。这种表达方式源于儿童特有的认知——以诗性逻辑重新构建现实法则。从发展心理学视角来看,实物操作在儿童思维发展中起着关键... 在“春卷”课程中,学生将食材比作“精灵”,把油锅想象为“浴池”,并用“剪不断的韭菜头发”隐喻生命的轮回。这种表达方式源于儿童特有的认知——以诗性逻辑重新构建现实法则。从发展心理学视角来看,实物操作在儿童思维发展中起着关键作用,而幻想可以作为认知发展的支架。多模态表达研究表明,儿童思维天然跨越语言、图像、动作等多种符号系统,在全身感官参与创作的过程中,抽象概念得以转化为鲜活的生命体验。基于上述理解,本文提炼出三种具体教学策略,从不同维度激发学生的创意表达潜能。 展开更多
关键词 创意表达 儿童思维 春卷 多模态表达 教学策略
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“五育”融合导向的综合实践活动项目式学习实践研究
5
作者 王震仙 《学苑教育》 2026年第7期79-81,共3页
基础教育在推进“五育”融合过程中面临着如何将理念转化为具体教学实践的挑战。本文通过在综合实践活动课程中实施项目式学习,探索“五育”融合的实践路径。研究采用单组前后测设计,以某小学三至五年级96名学生为研究对象,实施为期一... 基础教育在推进“五育”融合过程中面临着如何将理念转化为具体教学实践的挑战。本文通过在综合实践活动课程中实施项目式学习,探索“五育”融合的实践路径。研究采用单组前后测设计,以某小学三至五年级96名学生为研究对象,实施为期一学年的项目式学习。研究依托人教版教材,结合地方非遗、民俗文化等资源,构建了“双循环递进”实施框架,开发了12个递进式项目。经过一学年的实践,学生在文化认同感、审美能力、跨学科知识运用等方面均有不同程度提升,教师专业能力在部分方面有所改善。研究初步表明,项目式学习与综合实践活动课程的结合在特定条件下对学生综合素养发展具有一定促进作用,但实施效果受教师水平、资源条件、学生个体差异等多重因素影响,仍需深入研究。 展开更多
关键词 “五育”融合 综合实践 项目式学习 人教版教材 地方文化资源
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乡村小学STEAM课程实施困境及对策研究
6
作者 王永玲 严丽 +1 位作者 向莲 周雨乐 《教育信息技术》 2026年第1期140-144,共5页
STEAM教育已成为新时代推进教育现代化与乡村振兴的重要战略,有助于学生跨学科整合能力、问题解决能力与批判性思维发展。本研究聚焦乡村小学,通过文献与问卷调查发现其STEAM课程实施面临多重困境:教师理念认知模糊、课程内容形式单一... STEAM教育已成为新时代推进教育现代化与乡村振兴的重要战略,有助于学生跨学科整合能力、问题解决能力与批判性思维发展。本研究聚焦乡村小学,通过文献与问卷调查发现其STEAM课程实施面临多重困境:教师理念认知模糊、课程内容形式单一、资源环境支撑薄弱、课时保障不足、专业STEAM师资匮乏、运行机制待完善等。据此本研究提出:强化理念认知与精准定位;丰富内容形式与创新评价;整合集群资源与构建智能环境;保障课时落实与政策倾斜;深化专题培训与师资优化;健全长效机制与协同发展。旨在为提升乡村STEAM教育质量、促进学生创新能力发展提供路径参考。 展开更多
关键词 STEAM课程 乡村小学 科创教育 个性化学习
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文化自信导向下的校本课程开发与实施--以“孔孟之乡石刻文化课程”为例
7
作者 李鸽 《上海课程教学研究》 2026年第1期5-10,16,共7页
在全面深化课程改革的背景下,如何通过校本课程培育学生的文化自信,成为学校课程建设亟须回应的问题。以山东省济宁市任城实验小学“孔孟之乡石刻文化课程”为例,系统梳理文化自信导向下校本课程的开发价值基础、目标建构路径、内容组... 在全面深化课程改革的背景下,如何通过校本课程培育学生的文化自信,成为学校课程建设亟须回应的问题。以山东省济宁市任城实验小学“孔孟之乡石刻文化课程”为例,系统梳理文化自信导向下校本课程的开发价值基础、目标建构路径、内容组织方式、实施形态与评价机制。研究表明,依托具有鲜明在地特征的地域文化资源开展校本课程建设,有助于将中华优秀传统文化转化为学生可感、可学、可表达的学习经验,推动学生在持续实践中形成稳定的文化理解与文化认同。以期为中小学开发文化类校本课程提供参考。 展开更多
关键词 文化自信 校本课程 课程开发 石刻文化
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“适教育”校本课程促进学生适性发展的研究
8
作者 艾彦丽 《河南教育(教师教育)(下)》 2026年第2期28-29,共2页
“创办适合每个孩子发展的教育”办学理念简称“适教育”,其本质是促进学生个性化发展的教育,践行因材施教的教育理念,使每一个学生都能成为最好的自己。学校依据设计理念设置校本课程目标,科学构建校本课程体系,打造“适教育”办学品... “创办适合每个孩子发展的教育”办学理念简称“适教育”,其本质是促进学生个性化发展的教育,践行因材施教的教育理念,使每一个学生都能成为最好的自己。学校依据设计理念设置校本课程目标,科学构建校本课程体系,打造“适教育”办学品牌。目标明晰,课程丰富多彩学校遵循“创办适合每个孩子发展的教育”办学理念,尊重儿童的天性与个性,促使学生在自己的能力范围内获得最大程度的发展,根据课程设计目标和理念,构建“一核三型多类适教育”校本课程体系,对国家课程、地方课程进行开发再创造。在适合学生学习的基础上,整合学校的优质教育资源,每一类课程由下一级课程项目组成,又分属不同的课程领域,形成独具特色的课程群。 展开更多
关键词 适教育 学生发展 校本课程 因材施教
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中华优秀传统文化视角下开发小学校本课程的策略研究
9
作者 严冰莹 蔡璐 《教师》 2026年第2期26-28,共3页
中华优秀传统文化作为民族精神的重要载体,在小学校本课程建设中具有深厚的价值支撑与生长潜力。当前部分课程实践存在内容碎片化、文化理解浅表化、跨学科整合薄弱等问题,限制了传统文化在育人层面的深入表达。文章从文化母题统摄、探... 中华优秀传统文化作为民族精神的重要载体,在小学校本课程建设中具有深厚的价值支撑与生长潜力。当前部分课程实践存在内容碎片化、文化理解浅表化、跨学科整合薄弱等问题,限制了传统文化在育人层面的深入表达。文章从文化母题统摄、探究链条构建、学科情境融合与教师研修共建等方面提出策略,尝试以科学与数学为切入点,重构传统文化课程的结构逻辑与实施路径,推动校本课程从材料堆叠走向意义生成,使学生在真实的问题解决中体认文化精神、拓展知识视野。 展开更多
关键词 传统文化 小学教育 校本课程 跨学科融合
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小学劳动素养导向校本课程实践模型的构建
10
作者 金雨倩 《家长读本》 2026年第1期84-85,共2页
劳动教育是落实立德树人根本任务的重要载体,劳动素养培育是小学阶段素质教育的核心目标之一。校本课程作为国家课程与地方课程的重要补充,能够为劳动教育实施提供灵活的空间。基于此,本文围绕课程目标、课程内容、实施路径与评价体系... 劳动教育是落实立德树人根本任务的重要载体,劳动素养培育是小学阶段素质教育的核心目标之一。校本课程作为国家课程与地方课程的重要补充,能够为劳动教育实施提供灵活的空间。基于此,本文围绕课程目标、课程内容、实施路径与评价体系四个维度,构建“目标分层-内容整合-多元实施-立体评价”的劳动素养导向型校本课程实践模型,以期为小学劳动教育的校本化实施提供理论参考与实践借鉴。 展开更多
关键词 劳动教育 劳动素养 校本课程 课程目标
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跨学科主题学习在小学课程体系构建中的应用
11
作者 李亚州 《天津教育》 2026年第2期105-107,共3页
新一轮基础教育课程改革的核心诉求之一便是强化课程的综合性、实践性与育人价值,致力于培养学生适应未来社会发展所需的核心素养和解决复杂现实问题的能力。在这一背景下,跨学科主题学习作为一种打破传统学科壁垒、重构知识关联的创新... 新一轮基础教育课程改革的核心诉求之一便是强化课程的综合性、实践性与育人价值,致力于培养学生适应未来社会发展所需的核心素养和解决复杂现实问题的能力。在这一背景下,跨学科主题学习作为一种打破传统学科壁垒、重构知识关联的创新教学模式,日益显现出其独特价值。它以贴近学生生活的真实问题或富有意义的核心主题为纽带,有机整合多学科知识、技能、方法与思维方式,为小学课程体系的优化与重构注入了强劲的生命力,在深化课程改革内涵、活化课程实施形态、构建更具整体性和生长力的课程体系中发挥着关键作用。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 课程改革 核心素养 实践性
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塑造良好行为:一年级学生习惯养成课程实施的多维策略
12
作者 沈玲燕 《科学咨询》 2026年第6期261-265,共5页
一年级学生在行为习惯的规范性、自律性等方面存在不足,这既给学校的基础教育教学工作带来诸多挑战,也给教师的教学工作带来了压力。通过剖析幼小衔接行为习惯养成的内在机制,提出了具有特色的小学生行为习惯养成课程,并聚焦该类课程的... 一年级学生在行为习惯的规范性、自律性等方面存在不足,这既给学校的基础教育教学工作带来诸多挑战,也给教师的教学工作带来了压力。通过剖析幼小衔接行为习惯养成的内在机制,提出了具有特色的小学生行为习惯养成课程,并聚焦该类课程的教师培训,由学生到教师形成合力,共同助力小学生行为习惯养成工作的高效实施。 展开更多
关键词 一年级 幼小衔接 行为习惯养成课程 教师培训
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“1+N”全学科融合课程:一场教学方式的变革
13
作者 谢锦花 《留学》 2026年第1期46-46,共1页
当前,社会对人才的需求正从“知识型”转向“素养型”。然而,目前的分科教学模式导致学生难以建立起知识间的有机联系,其综合运用知识的能力与解决复杂现实问题的能力均有所不足。《义务教育课程方案(2022年版)》明确指出,“强化课程综... 当前,社会对人才的需求正从“知识型”转向“素养型”。然而,目前的分科教学模式导致学生难以建立起知识间的有机联系,其综合运用知识的能力与解决复杂现实问题的能力均有所不足。《义务教育课程方案(2022年版)》明确指出,“强化课程综合性和实践性,推动育人方式变革”。在此背景下,深圳市坪山区科悦实验小学立足学生发展核心素养,探索并构建了“1+N”全学科融合课程体系,力图通过课程的深度整合,为学生提供更具整体性、实践性和创造性的学习体验。 展开更多
关键词 复杂现实问题 素养型人才 知识联系 课程综合性和实践性
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小学生社会情感能力培养课程的设计与实施
14
作者 胡文洁 《现代教学》 2026年第3期67-69,共3页
社会情感能力对小学生的人格塑造具有深远影响。上海市虹口区凉城第三小学以培养学生“自我认知、情绪管理、同理心、责任意识、文化认同、协作沟通”等社会情感能力为目标,设计社会情感能力培养课程,并依托数字化平台串联各场域,促进... 社会情感能力对小学生的人格塑造具有深远影响。上海市虹口区凉城第三小学以培养学生“自我认知、情绪管理、同理心、责任意识、文化认同、协作沟通”等社会情感能力为目标,设计社会情感能力培养课程,并依托数字化平台串联各场域,促进课程任务推送、数据反馈与资源对接,推动学生社会情感能力发展。 展开更多
关键词 小学生 社会情感能力 人工智能 校本课程
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构建整合型生态劳动课程,提高语言文字运用能力——以“丰收节”生态劳动实践课程为例
15
作者 冼家碧 《环境教育》 2026年第1期100-102,共3页
中山市南头镇中心小学“丰收节”整合型生态劳动实践课程创新构建了“理念引领—课堂夯基—课外实践—活动提升—评价促融”一核五环的课程模式,以“耕读园”为实践载体,引导学生全程参与植物生长全流程,推动学生开展观察与创意表达,实... 中山市南头镇中心小学“丰收节”整合型生态劳动实践课程创新构建了“理念引领—课堂夯基—课外实践—活动提升—评价促融”一核五环的课程模式,以“耕读园”为实践载体,引导学生全程参与植物生长全流程,推动学生开展观察与创意表达,实现劳动实践与语言运用的深度融合。引言课程实施背景党的二十大报告明确提出“促进人与自然和谐共生”,为中小学生态劳动教育指明了方向;《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确要求,需“结合当地在自然、经济、文化等方面条件”开展劳动教育,同时强调“与德育、智育、体育、美育相融合”。 展开更多
关键词 理念引领 丰收节 生态劳动课程 课堂夯基
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基于项目化学习的小学综合实践活动课程设计研究
16
作者 李春梅 《新课程研究》 2026年第3期54-57,共4页
当前小学综合实践活动课程存在目标与核心素养培养脱节、内容碎片化、实施过程中形式重于探究、评价方式单一及教师指导支持不足等问题。文章以项目化学习为理论框架,系统梳理并提出驱动性问题设计、跨学科资源整合等实施策略,构建制度... 当前小学综合实践活动课程存在目标与核心素养培养脱节、内容碎片化、实施过程中形式重于探究、评价方式单一及教师指导支持不足等问题。文章以项目化学习为理论框架,系统梳理并提出驱动性问题设计、跨学科资源整合等实施策略,构建制度、师资、资源、评价四维保障机制。结果显示,该模式能有效激发学生主动探究意识,提升问题解决及合作能力,促进核心素养的落实。结论表明,项目化学习为小学综合实践活动课程优化提供了可行路径,未来需进一步深化实践探索与本土化融合。 展开更多
关键词 项目化学习 小学 综合实践活动 实施策略
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基于乡土文化的农村小学综合实践活动课程开发策略
17
作者 烟玲云 《农村科学实验》 2026年第3期174-176,共3页
乡土文化是农村教育的重要资源,将其融入农村小学综合实践活动课程,有助于解决课程资源短缺、学生文化认同不足等现实问题。该文针对当前农村小学在课程开发中面临的学校管理弱化、家长观念制约、教师意识欠缺及课程资源利用不足等问题... 乡土文化是农村教育的重要资源,将其融入农村小学综合实践活动课程,有助于解决课程资源短缺、学生文化认同不足等现实问题。该文针对当前农村小学在课程开发中面临的学校管理弱化、家长观念制约、教师意识欠缺及课程资源利用不足等问题,提出了加强课程管理、丰富课程内容、加强教师培训、建立家校合作机制等策略,旨在推动农村小学综合实践活动课程与乡土文化深度融合,提升课程的育人实效与文化传承功能。 展开更多
关键词 农村小学 综合实践活动课程 开发策略 乡土文化
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“时节为纲,劳育为目”:基于二十四节气的小学劳动融合课程实践探索
18
作者 宋杰 曾莉 《教育科学论坛》 2026年第5期29-32,共4页
二十四节气中蕴含着丰富的劳动教育资源,将其融入小学劳动教育中,对劳动教育模式创新和小学生劳动核心素养提升具有重要意义。当前小学劳动教育面临传统文化融入不足、实践与自然节律结合不紧密、与德智体美教育融合过程中文化浸润欠缺... 二十四节气中蕴含着丰富的劳动教育资源,将其融入小学劳动教育中,对劳动教育模式创新和小学生劳动核心素养提升具有重要意义。当前小学劳动教育面临传统文化融入不足、实践与自然节律结合不紧密、与德智体美教育融合过程中文化浸润欠缺等现实问题。以二十四节气文化为纽带,立足“时节为纲,劳育为目”理念,探索小学劳动融合课程的构建路径。通过搭建贴合自然规律与地域特色的校本劳动课程体系,设计春耕夏种、秋收冬藏的序列化劳动实践,实现传统农耕智慧与现代劳动教育的有机衔接,旨在培养学生的劳动责任感、团队协作精神及文化认同感,深化中华优秀传统文化的传承与发展。 展开更多
关键词 二十四节气 劳动教育 融合课程 五育融合
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生态资源赋能云南小学生态文明校本课程——基于昆明市官渡区金马小学的育人探索
19
作者 汪艳 马继芳 赵瑛 《环境教育》 2026年第2期116-119,共4页
昆明市官渡区金马小学立足本地资源,构建并实施“草木悦动”生态文明教育校本课程,通过“基础+拓展+毕业”三级实施路径与“观—学—研—践”闭环运行机制,实现生态文明教育与“五育”深度融合。《义务教育课程方案(2022年版)》要求各... 昆明市官渡区金马小学立足本地资源,构建并实施“草木悦动”生态文明教育校本课程,通过“基础+拓展+毕业”三级实施路径与“观—学—研—践”闭环运行机制,实现生态文明教育与“五育”深度融合。《义务教育课程方案(2022年版)》要求各学科有机融入生态文明教育。但当前小学生态文明教育存在多重瓶颈:课程内容“知识碎片化”、活动“实践形式化”、忽视本土生态文化致“文化脱节化”、家校社协同机制缺失致“教育合力弱”、评价侧重结果致“评价单一化”。昆明市官渡区金马小学“草木悦动”校本课程以项目化学习为路径,将云南生态资源转化为教育场域,融入《滇南本草》生态智慧,实现生态文明教育与“五育”有机融合,为文化回应型生态文明教育校本化提供了实践样本。 展开更多
关键词 昆明市官渡区金马小学 校本课程 生态文明教育
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以茶香润童心——探索茶艺课程整合新路径
20
作者 张威 宋腊梅 马楠 《当代教育家(上半月)》 2026年第2期27-28,共2页
北京,这座拥有三千余年建城史的古都,与茶有着深厚的历史渊源。东城区小学活动课中心毗邻天坛、故宫等历史古迹,周边青砖灰瓦的四合院与充满生活气息的胡同相映成趣。依托得天独厚的地理位置与自身资源,中心开设茶艺系列课程,坚持知识... 北京,这座拥有三千余年建城史的古都,与茶有着深厚的历史渊源。东城区小学活动课中心毗邻天坛、故宫等历史古迹,周边青砖灰瓦的四合院与充满生活气息的胡同相映成趣。依托得天独厚的地理位置与自身资源,中心开设茶艺系列课程,坚持知识性、实践性、趣味性、实用性相结合的原则。 展开更多
关键词 北京 茶艺课程 东城区小学活动课中心
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