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校家社协同视域下学生发展增值性评价体系建设
1
作者 林频 魏登尖 《福建教育》 2026年第1期68-71,共4页
文章基于校家社协同理念,聚焦学生发展增值性评价体系建设。该体系以立德树人为根本任务,通过构建立体评价系统,运用科学评价模型与大数据等技术,实现对学生成长历程的动态监测与精准评估。厦门市莲龙小学的实践具体呈现了该体系智慧环... 文章基于校家社协同理念,聚焦学生发展增值性评价体系建设。该体系以立德树人为根本任务,通过构建立体评价系统,运用科学评价模型与大数据等技术,实现对学生成长历程的动态监测与精准评估。厦门市莲龙小学的实践具体呈现了该体系智慧环境建设的框架、策略与成效,为推进教育评价改革、优化资源配置、提升教育质量提供了有价值的参考。 展开更多
关键词 校家社协同 增值性评价 智慧环境 评价模型 评价工具
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儿童哲学教育与美术教育的深度融合
2
作者 易百玲 《留学》 2026年第2期96-96,共1页
近年来,跨学科融合教学成为儿童教育新趋势。笔者拟结合这一理念,探讨儿童哲学教育与美术教育深度融合的实践路径。儿童哲学教育与美术教育的融合逻辑在育人目标方面,哲学教育与美术教育都旨在培养“完整的人”。二者都超越了知识灌输,... 近年来,跨学科融合教学成为儿童教育新趋势。笔者拟结合这一理念,探讨儿童哲学教育与美术教育深度融合的实践路径。儿童哲学教育与美术教育的融合逻辑在育人目标方面,哲学教育与美术教育都旨在培养“完整的人”。二者都超越了知识灌输,直指人的内在成长——哲学赋予灵魂深度与逻辑,美术教育赋予灵魂温度与色彩,合力促进儿童情感与理性的协调发展。 展开更多
关键词 完整的人 育人目标 跨学科融合 美术教育
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实施协商式评价,助力学生全面发展
3
作者 李美静 《留学》 2026年第1期73-73,共1页
协商式评价是指评价者(教师)与被评价者(学生)基于平等对话、沟通与协商,共同制定评价标准、参与评价过程、解释评价结果,以促进被评价者全面发展的方式。为深入落实立德树人根本任务,山东省东营市垦利区第四实验小学创新性开展了协商... 协商式评价是指评价者(教师)与被评价者(学生)基于平等对话、沟通与协商,共同制定评价标准、参与评价过程、解释评价结果,以促进被评价者全面发展的方式。为深入落实立德树人根本任务,山东省东营市垦利区第四实验小学创新性开展了协商式评价的实践研究,构建了“美丽豆豆”评价体系,旨在引导学生积极参与评价过程,学会自我评价、自我反思和自我完善,从而培养其自主性与自我教育能力。 展开更多
关键词 学生全面发展 自我评价 平等对话 评价标准
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小学生综合素质评价存在的问题及过程性评价融入策略探究
4
作者 刘兰芳 《求知导刊》 2026年第1期14-16,共3页
阐述了过程性评价融入小学生综合素质评价的意义,明确过程性评价对完善综合素质评价、尊重学生个体差异、捕捉学生成长轨迹的重要价值;同时分析了传统小学生综合素质评价存在的重分数甄别轻个性发展、内容单一缺非学业素养考查、方法僵... 阐述了过程性评价融入小学生综合素质评价的意义,明确过程性评价对完善综合素质评价、尊重学生个体差异、捕捉学生成长轨迹的重要价值;同时分析了传统小学生综合素质评价存在的重分数甄别轻个性发展、内容单一缺非学业素养考查、方法僵化重终结性评价、主体单一学生被动评价等问题;最后提出将过程性评价融入小学生综合素质评价的具体策略,旨在对小学生综合素质评价体系进行优化,使其更科学、动态,能全面反映学生的综合素养与成长情况。 展开更多
关键词 过程性评价 小学生 综合素质评价
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小学英语绘本阅读线上线下混合式教学改革 被引量：3
5
作者 姚琴芬 《西部素质教育》 2025年第1期160-163,共4页
文章首先分析了小学英语绘本阅读教学存在的问题,然后论述了小学英语绘本阅读线上线下混合式教学改革的必要性,最后提出了小学英语绘本阅读线上线下混合式教学改革路径,包括预习环节:线上资源助力,自主预习新篇章;课堂共学:线上线下互动... 文章首先分析了小学英语绘本阅读教学存在的问题,然后论述了小学英语绘本阅读线上线下混合式教学改革的必要性,最后提出了小学英语绘本阅读线上线下混合式教学改革路径,包括预习环节:线上资源助力,自主预习新篇章;课堂共学:线上线下互动,共绘英语故事蓝图;课后延学:网络平台拓展,深化绘本学习之旅;等等。 展开更多
关键词 线上线下混合式教学 英语绘本阅读 小学
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班级育人:创造有血有肉有灵的教育生命共同体 被引量：1
6
作者 杨九俊 《江苏教育研究》 2025年第10期110-115,共6页
常州市局前街小学班级育人,通过打开生活空间,创生活动序列,推进社会学习,实现场域活化,构建了班级完整生活;以“生命关怀”为理念,以特质体现为规则,以化虚为实为路径,实现理念濡化,培育了积极情感;构建“精神引领—岗位历练—制度保... 常州市局前街小学班级育人,通过打开生活空间,创生活动序列,推进社会学习,实现场域活化,构建了班级完整生活;以“生命关怀”为理念,以特质体现为规则,以化虚为实为路径,实现理念濡化,培育了积极情感;构建“精神引领—岗位历练—制度保障”运行机制,实现发展内化,锻造了自主成长。局前街小学的实践探索,解决了班级建设的诸多基本问题,创造了有血有肉有灵的教育生命共同体。 展开更多
关键词 班级育人 完整生活 积极情感 自主成长
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故事的力量:重构道德与法治教育的叙事范式 被引量：1
7
作者 杨九俊 《江苏教育研究》 2025年第7期113-117,共5页
针对德育课“意义悬浮”的弊病,胡莉英老师团队创造性地在道德与法治教学中,运用“主题+故事”的方法,通过创新叙事范式推动德育教学改革。叙事传播,故事作为价值观载体,符合科学的认识机制,又有创新课程和课堂的文化意义;故事符码,开... 针对德育课“意义悬浮”的弊病,胡莉英老师团队创造性地在道德与法治教学中,运用“主题+故事”的方法,通过创新叙事范式推动德育教学改革。叙事传播,故事作为价值观载体,符合科学的认识机制,又有创新课程和课堂的文化意义;故事符码,开掘叙事矿藏,建构主题化故事系统逻辑;叙事实践,内化于心,外化于行;叙事评价,捕捉隐性精神成长的显影,以“可看见”的“证据”促进教与学的进步。 展开更多
关键词 “主题+故事” 叙事范式 力量
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小学生社会情感能力与校园欺凌角色的关联性 被引量：1
8
作者 顾怀婷 徐素秋 +4 位作者 杨冉冉 许一诺 张一恒 梁朝惠 刘玲飞 《济宁医学院学报》 2025年第3期253-257,共5页
目的分析小学生社会情感能力与校园欺凌角色的关联性,为校园欺凌的防治提供科学依据。方法2022年4月,采用整群抽样方法,以济宁市某小学3~5年级全体学生作为研究对象,采用校园欺凌调查问卷、社会情感能力问卷进行实名调查。结果某小学144... 目的分析小学生社会情感能力与校园欺凌角色的关联性,为校园欺凌的防治提供科学依据。方法2022年4月,采用整群抽样方法,以济宁市某小学3~5年级全体学生作为研究对象,采用校园欺凌调查问卷、社会情感能力问卷进行实名调查。结果某小学1443名学生中卷入校园欺凌的检出率为25.99%,其中单纯被欺凌者21.97%,单纯欺凌者1.04%,欺凌-被欺凌者2.98%。社会情感能力得分:欺凌未卷入者(4.17±0.55)分,单纯被欺凌者(3.96±0.60)分,欺凌-被欺凌者(3.64±0.67)分,不同欺凌角色的社会情感能力总得分差异有统计学意义(P<0.05)。多元logistic回归结果显示,相较于欺凌未卷入者,社会情感能力维度中的自我管理与欺凌-被欺凌角色呈负向关联(OR=0.57,95%CI:0.35-0.95,B=-0.557),他人管理与单纯被欺凌角色呈负向关联(OR=0.68,95%CI:0.54-0.85,B=-0.392)。结论小学生社会情感能力得分越高,发生校园欺凌行为的可能性越低;根据不同欺凌角色的特点,有针对性地开展社会情感能力学习,提高学生社会情感能力是预防校园欺凌的有效途径。 展开更多
关键词 校园欺凌 社会情感能力 小学生
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应用型高校食品类专业本科生研究性教学建设思考
9
作者 李光辉 王永辉 +2 位作者 何胜华 高雪丽 郭卫芸 《现代食品》 2025年第3期46-49,共4页
针对应用型高校开展研究性教学过程中存在的诸多问题,本研究构建了“4A6S”研究性教学模式,并按照“4P1C”的教学方法开展教学活动。从课程体系重构、多元化考核体系、多维协同的实践创新平台、多元化开放式的师资队伍、兴趣驱动的第二... 针对应用型高校开展研究性教学过程中存在的诸多问题,本研究构建了“4A6S”研究性教学模式,并按照“4P1C”的教学方法开展教学活动。从课程体系重构、多元化考核体系、多维协同的实践创新平台、多元化开放式的师资队伍、兴趣驱动的第二课堂以及制度保障等方面进行了研究性教学改革,旨在培养学生的科研素养和研究能力,进而提升学生的实践和创新能力。本研究为应用型高校进行研究性教学提供参考依据。 展开更多
关键词 研究性教学 食品专业 应用型高校 教学模式
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全时空育人理念下小学生课间活动设计的校本实践
10
作者 马海青 王海锋 《文教资料》 2025年第12期155-157,共3页
为落实“双减”政策,进一步提升学校教育质量,江苏省实施了“2·15专项行动”,将课间时长由传统的10分钟调整为15分钟。这引起了全省各义务教育学校对实施“课间一刻钟”的路径探索。基于此,本文提出明晰课间活动育人价值、开拓课... 为落实“双减”政策,进一步提升学校教育质量,江苏省实施了“2·15专项行动”,将课间时长由传统的10分钟调整为15分钟。这引起了全省各义务教育学校对实施“课间一刻钟”的路径探索。基于此,本文提出明晰课间活动育人价值、开拓课间活动空间平台、赋权学生自主多样发展的路径,以期把“课间一刻钟”打造成为落实立德树人根本任务的重要载体。 展开更多
关键词 课间一刻钟 全时空育人 课间活动
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数字平台赋能小学生综合评价探索
11
作者 胡波 李涛 《留学》 2026年第1期50-51,共2页
传统的评价模式存在内容单一化、方式统一化、家校社联动不足等问题,制约着学校落实“五育并举”的育人目标。《深化新时代教育评价改革总体方案》和《义务教育课程方案(2022年版)》为基础教育评价改革指出了明晰的方向和路径,即改变“... 传统的评价模式存在内容单一化、方式统一化、家校社联动不足等问题,制约着学校落实“五育并举”的育人目标。《深化新时代教育评价改革总体方案》和《义务教育课程方案(2022年版)》为基础教育评价改革指出了明晰的方向和路径,即改变“唯分数、唯升学”的倾向,构建德智体美劳综合发展的多元测评体系。在此背景下,重庆市大渡口区实验小学依托数字技术,围绕学生综合评价改革展开了系列探索。 展开更多
关键词 五育并举 数字平台 小学生 综合评价
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“1+3+N”框架下的“树·人”育人体系探索与实践——以福建省泉州市惠安县实验小学为例
12
作者 李越强 吴锦忠 《华夏教师》 2025年第14期9-11,共3页
本文以惠安县实验小学为研究对象,深入剖析其创新推行的“1+3+N”框架。该模式以“树·人”育人体系为核心,秉持“立德铭责”的教育理念,助力学生如树般茁壮成长;构建校本特色课程体系,促进学生多元发展,铸就树一样的优秀品质。学... 本文以惠安县实验小学为研究对象,深入剖析其创新推行的“1+3+N”框架。该模式以“树·人”育人体系为核心,秉持“立德铭责”的教育理念,助力学生如树般茁壮成长;构建校本特色课程体系,促进学生多元发展,铸就树一样的优秀品质。学校制定“树·人”育人体系发展策略,通过内涵提升,为学生创造成长所需的良好环境。文中详细分析“树·人”教育理念引领下的实践成果,并对未来发展作出展望,期望为其他学校提供有益借鉴,共同推动教育事业创新发展。 展开更多
关键词 “1+3+N” 育人模式 素质教育
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塑造美好未来:儿童社群生活的创新构建
13
作者 杨九俊 《江苏教育研究》 2025年第11期108-113,共6页
“社群”与“个人”一道构成政治哲学的两极。针对儿童普遍存在的孤独成长现状,呼应时代发展对社会性能力等综合素养的重视,常州市武进区湖塘桥第二实验小学朱燕芬校长的团队,近些年来推动构建儿童社群生活的创意实践。他们从认知维度... “社群”与“个人”一道构成政治哲学的两极。针对儿童普遍存在的孤独成长现状,呼应时代发展对社会性能力等综合素养的重视,常州市武进区湖塘桥第二实验小学朱燕芬校长的团队,近些年来推动构建儿童社群生活的创意实践。他们从认知维度、关系维度、存在维度等方面,确立形塑新人的价值立意;从多维构建社群组织、共识驱动公约规范、动态调整适配优化、赋能引领自主发展等方面,进行充满张力的组织建设;从主题化课程、情境化学习、多元化资源等方面,开展丰富多元的实践活动,又以共同奔赴、共同成长、共同创造表征着共生共享的共同体文化。 展开更多
关键词 社群生活 价值立意 组织建设 多元实践 共同体文化
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日知者行动:一部活的校长学
14
作者 杨九俊 《江苏教育研究》 2025年第5期112-116,共5页
张菊荣名校长工作室要求每位成员日有所思,并以“日知录”的方式在微信群交流读书和工作的思考及感悟;十日集辑,每十天出版《日知者(旬刊)》,发布各成员十天来的思考,并以“十日谈”对零散思考进行整合;专题聚焦,《日知者》围绕学校文... 张菊荣名校长工作室要求每位成员日有所思,并以“日知录”的方式在微信群交流读书和工作的思考及感悟;十日集辑,每十天出版《日知者(旬刊)》,发布各成员十天来的思考,并以“十日谈”对零散思考进行整合;专题聚焦,《日知者》围绕学校文化、课程改革、团队管理等设置专题深度研讨,并尽可能拿出问题解决的方案。“日知录”365天无空白,在教育现象生成的问题驱动下,阅读、思考、反思,培育校长们的价值力、思维力、治理力、执着力,正在达成每个人的“内在整体进步”,因而创造了一部活的校长学。 展开更多
关键词 日知者行动 价值力 思维力 治理力 执着力
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合:校本课程的精义所在——以刘虎平团队的创新实践为例
15
作者 杨九俊 《江苏教育研究》 2025年第6期111-114,共4页
刘虎平先后主持连云港市院前小学、东港小学的课程建设,从合理、合时、合地、合己四个维度,做亮了校本课程。合理,即在学校文化整体建构、课程结构要素、校本课程特点等方面,合乎教育的基本规律;合时,即在落实以人为本精神、呼应科技发... 刘虎平先后主持连云港市院前小学、东港小学的课程建设,从合理、合时、合地、合己四个维度,做亮了校本课程。合理,即在学校文化整体建构、课程结构要素、校本课程特点等方面,合乎教育的基本规律;合时,即在落实以人为本精神、呼应科技发展潮流、适应课程综合化趋势等方面,回应时代诉求;合地,即在溯源文化根系、沉浸地理风光、密切邻里关系、感受民俗风情等方面彰显地域特点;合己,即在满足学生需要、发挥教师所长、表征校长性格等方面表达了内在的需要和追求。 展开更多
关键词 校本课程 合理 合时 合地 合己
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数智时代中小学数字教材建设:现实阻力与实践路向
16
作者 王明娣 刘玉 《当代教育与文化》 2025年第2期31-40,共10页
中小学数字教材是基础教育现代化的核心资源。数智时代对教材建设提出了新要求和新挑战,为实现数字教材高质量发展,推动数字教材标准化生态体系构建,运用“技术—组织—环境(TOE)”模型解析数智时代中小学数字教材建设的现实阻力,发现... 中小学数字教材是基础教育现代化的核心资源。数智时代对教材建设提出了新要求和新挑战,为实现数字教材高质量发展,推动数字教材标准化生态体系构建,运用“技术—组织—环境(TOE)”模型解析数智时代中小学数字教材建设的现实阻力,发现存在技术价值偏离,数字基建效能薄弱;组织架构混乱,数字规范模糊不清;政策扶持不足,数字市场生态受阻等困境。基于TOE模型的中小学数字教材建设实践路向包括聚焦育人向度,夯实数智教育普适普惠“新基建”;深化协作联动,构筑数字教材开发应用一体化服务链;强化顶层布局,打造数字教材良性循环生态圈。 展开更多
关键词 数字教材 TOE模型 数字化技术 教育数字化
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小学四年级学生科学论证思维要素与测评
17
作者 柏毅 秦银霞 《天津市教科院学报》 2025年第1期3-14,共12页
科学论证思维是科学学科核心素养的重要组成部分,目前国内尚缺乏小学生科学论证思维发展现状的实证研究。通过探讨科学论证思维的内涵和要素,构建适用于小学生的科学论证思维要素和测评框架,在此基础上,设计了科学论证思维评测的知识掌... 科学论证思维是科学学科核心素养的重要组成部分,目前国内尚缺乏小学生科学论证思维发展现状的实证研究。通过探讨科学论证思维的内涵和要素,构建适用于小学生的科学论证思维要素和测评框架,在此基础上,设计了科学论证思维评测的知识掌握型和问题解决型测试问卷,对其进行了信度和效度的分析,以此了解小学四年级学生科学论证思维的发展现状。对89名研究对象开展测评,并从整体、性别和原有科学成绩水平等角度进行了具体分析,得出以下结论:小学生科学论证思维的整体发展水平较低,男女之间存在性别差异,而且科学成绩水平与科学论证思维的发展存在相关性。据此提出小学生科学论证思维的培养建议和策略。 展开更多
关键词 小学科学 科学论证思维 论证思维测评 书面论证
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政策工具视角下我国托幼一体化政策分析及优化建议
18
作者 李辉 徐艳菊 何璟 《南阳师范学院学报》 2025年第6期82-89,共8页
以政策工具为视角,基于政策工具和内容要素的二维分析框架,运用内容分析法对与托幼一体化直接相关的18份政策文本进行编码、统计与分析,研究发现:政策工具中命令型工具使用最多,激励型工具和劝告型工具使用不足;政策要素分布不均,涉及... 以政策工具为视角,基于政策工具和内容要素的二维分析框架,运用内容分析法对与托幼一体化直接相关的18份政策文本进行编码、统计与分析,研究发现:政策工具中命令型工具使用最多,激励型工具和劝告型工具使用不足;政策要素分布不均,涉及开设条件、管理体制的规定最多,而涉及财政投入、资源优化、政策目标等的较少;大部分政策要素没有运用政策工具,两者之间的契合度有待提升。为提升托幼一体化政策的效力,建议调节政策工具使用比例、合理规划政策内容布局、优化政策要素和政策工具的二维匹配度。 展开更多
关键词 托幼一体化政策 政策工具 政策要素 优化建议
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新课程改革背景下儿童哲学与学科教学融合的价值与路径
19
作者 高振宇 《福建教育》 2025年第11期7-13,共7页
儿童哲学与新课程改革在核心素养导向、跨学科知识整合、生活世界与教育情境联结等理念上存在共鸣,儿童哲学与学科教学的融合能促进高阶思维培育的认知重构、跨学科知识整合的认知升级以及深度学习的意义生成。大概念统摄下的哲学主题... 儿童哲学与新课程改革在核心素养导向、跨学科知识整合、生活世界与教育情境联结等理念上存在共鸣,儿童哲学与学科教学的融合能促进高阶思维培育的认知重构、跨学科知识整合的认知升级以及深度学习的意义生成。大概念统摄下的哲学主题生成机制、高阶思维发展的元认知干预模型、对话共同体的意义协商拓扑结构、多模态刺激物的认知激活矩阵、过程哲学视阈下的动态评价范式等路径能够有效推动儿童哲学与学科教学从形式嫁接走向范式变革,为落实核心素养提供新的视角。 展开更多
关键词 儿童哲学 学科教学 新课程改革 高阶思维
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“小先生跑学”:基础教育集团化办学内生资源共生的创造性实践
20
作者 李琳 《江苏教育》 2025年第42期61-64,共4页
集团化办学要达成真正的凝心聚力、共同发展,不仅需要行政管理层面的制度共建和教师层面的资源共建,更需要来自学生层面的共同参与。让小学生成为“即知即传人”的小先生,让小先生在集团成员校之间“跑学”,不仅促进集团从形式化的联结... 集团化办学要达成真正的凝心聚力、共同发展,不仅需要行政管理层面的制度共建和教师层面的资源共建,更需要来自学生层面的共同参与。让小学生成为“即知即传人”的小先生,让小先生在集团成员校之间“跑学”,不仅促进集团从形式化的联结走向实质性的认同,也为集团化办学创造源源不断的资源,真正回归指向优质均衡的集团化办学初心。“小先生跑学”的创造性实践更促进了育人方式变革,培养了一批学在前、肯分享、善展示的新时代好儿童,培塑了一批与儿童一起进行创造性学习的大先生,真正实现师生在集团化办学和教学变革中的创造性成长。 展开更多
关键词 “小先生跑学” 集团化办学 资源共享 创造性成长
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