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组态视角下幼儿园教师职业幸福感的提升路径研究
1
作者 周巧 张超越 +1 位作者 魏勇刚 翁瑾 《学前教育研究》 北大核心 2026年第3期59-74,共16页
教师职业幸福感不仅直接影响其个人的生活满意度和心理健康,也对教师的职业承诺与专业发展具有深远意义。基于此,本研究采用模糊集定性比较分析(fsQCA),选取工作投入、职业认同、胜任力、主观幸福感、社会支持、组织支持六个条件变量,... 教师职业幸福感不仅直接影响其个人的生活满意度和心理健康,也对教师的职业承诺与专业发展具有深远意义。基于此,本研究采用模糊集定性比较分析(fsQCA),选取工作投入、职业认同、胜任力、主观幸福感、社会支持、组织支持六个条件变量,以全国305名幼儿园教师为研究对象,探讨影响幼儿园教师职业幸福感的多重路径。研究发现,高职业幸福感的幼儿园教师呈现出三种组态类型:一是“多元支持共生”型(A类)、二是“内外双向驱动”型(B类)、三是“胜任协同共促”型(C类)。结果表明,单一条件变量无法直接决定教师职业幸福感的高低,幸福感是多种因素以组态形式共同作用的结果。其中,组织支持作为核心驱动要素存在于每一条路径,对教师获得高职业幸福感尤为关键。因此,幼儿园行政决策者应着力构建以工作支持、价值认同和利益关切为核心的组织支持体系,将其作为提升教师职业幸福感与推动队伍持续发展的内生动力,从而有效应对幼儿园教师队伍建设中亟待解决的现实问题。 展开更多
关键词 幼儿园教师 职业幸福感 组态分析 模糊集定性比较分析(fsQCA)
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教育数字化转型中师生主体性危机的生成逻辑与化解路径
2
作者 白晓丽 姜永志 《继续教育研究》 2026年第1期102-107,共6页
在教育强国建设与教育数字化转型的时代浪潮下,探究教育数字化转型中师生主体性危机,不仅关乎教育质量提升与师生全面发展,还对推动教育数字化转型健康发展、实现教育强国目标有重要价值。深入剖析教育数字化转型中师生主体性危机,认为... 在教育强国建设与教育数字化转型的时代浪潮下,探究教育数字化转型中师生主体性危机,不仅关乎教育质量提升与师生全面发展,还对推动教育数字化转型健康发展、实现教育强国目标有重要价值。深入剖析教育数字化转型中师生主体性危机,认为技术异化使师生关系工具化、价值异化消解教育主体性、主体异化造成教育交往情感疏离。基于此,从师生主体性重建、技术反思深化、教育生态优化三个方面提出教育数字化转型中师生主体性危机的化解路径。 展开更多
关键词 教育数字化 师生主体性危机 生成逻辑
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基于扎根理论的幼儿园新手教师留任意愿影响因素研究
3
作者 蔡迎旗 陈晓兰 《教师教育学报》 2026年第1期63-73,共11页
幼儿园新手教师的留任意愿关系着教师队伍稳定和幼儿园教育质量。研究对泉州市和厦门市的15位幼儿园新手教师的访谈资料进行扎根理论分析,构建出幼儿园新手教师留任意愿影响因素模型。研究结果显示,幼儿园新手教师的留任意愿包括积极留... 幼儿园新手教师的留任意愿关系着教师队伍稳定和幼儿园教育质量。研究对泉州市和厦门市的15位幼儿园新手教师的访谈资料进行扎根理论分析,构建出幼儿园新手教师留任意愿影响因素模型。研究结果显示,幼儿园新手教师的留任意愿包括积极留任、消极留任和放弃留任3种类型。影响因素模型包括职业态度、职业幸福感、工作要求和工作资源4个主范畴,以及职业认同感、职业抱负、从教动机、工作负荷和角色冲突等18个初始范畴。其中;职业态度和职业幸福感发挥着内驱效应,直接影响新手教师的留任意愿;工作要求发挥着外阻效应,工作资源发挥着推动效应,二者间接影响新手教师的留任意愿。为了增强幼儿园新手教师的留任意愿,各因素的相关责任主体需要共同努力:高校应加强师范生职业态度培养,政府部门和幼儿园应适度调整工作任务并为新手教师配备充足的工作资源;幼儿家长应积极配合教师的工作。 展开更多
关键词 幼儿园新手教师 留任意愿 教师队伍稳定 扎根理论 职业幸福感
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自主话语体系建设背景下的学前儿童语言教育研究
4
作者 霍力岩 杜宝杰 +1 位作者 李金 魏灿星 《中华女子学院学报》 2026年第1期92-99,共8页
在当前西方语言发展理论及其教育模式影响下,我国学前儿童语言教育中本土文化语境与语言智慧未能得到足够重视,弱化了其在推动儿童文化认同与精神成长方面的作用。本研究以建立中国学前儿童语言教育的自主话语体系为目标,展开系统性的... 在当前西方语言发展理论及其教育模式影响下,我国学前儿童语言教育中本土文化语境与语言智慧未能得到足够重视,弱化了其在推动儿童文化认同与精神成长方面的作用。本研究以建立中国学前儿童语言教育的自主话语体系为目标,展开系统性的理论反思与实践探索。通过哲学分析,融合“言为心声”“文以载道”“道器合一”等传统思想,提出一种整合价值、实践与关系的语言教育观。借助批判性比较研究,对6份国内外早期语言发展纲要进行并置分析,揭示西方技能导向模式的局限以及中国文化回应型路径的必要性。在此基础上,构建了以价值取向、关键经验与发展路径为基本维度的理论框架,形成包含3个维度、10项核心要素及29项行为指标的完整体系。该体系并非静态行为清单,而是一个由文化价值引领、关键经验生成与实践路径支撑相互作用的动态文化生态系统,旨在为构建具有中国特色的学前儿童语言教育范式提供学理依据与实践参照。 展开更多
关键词 自主话语体系 学前儿童 语言教育 文化认同
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教育现象学视角下幼儿教师教育机智具身化生成的特征与机制
5
作者 肖绍明 邹梦毅 《教师发展研究》 2026年第1期97-107,共11页
幼儿教师需要突破技术理性束缚,培育具身性教育机智。基于教育现象学的教育意向性、生活世界、“替代父母”责任理论,结合深度访谈、参与式观察与生活体验文本分析的研究方法,对幼儿教师教育机智的具身化生成进行现象学探究。作为具身... 幼儿教师需要突破技术理性束缚,培育具身性教育机智。基于教育现象学的教育意向性、生活世界、“替代父母”责任理论,结合深度访谈、参与式观察与生活体验文本分析的研究方法,对幼儿教师教育机智的具身化生成进行现象学探究。作为具身化的实践智慧,幼儿教师教育机智的生成特征表现为:时间性呈现滞留(历史经验)—原印象(当下感知)—前摄(未来筹划)的“时间晕圈”结构;身体性经由语言、动作等“身体话语”传递教育意义;关系性彰显对儿童“他者性”的伦理回应;生成机制呈现前反思层(教育惯习沉积)—触发层(情境突现召唤)—创造层(实践智慧侧显)的动态拓扑结构。该机制回归教育事实本身,阐释教育机智在时间结构、身体表达与伦理责任中动态生成的内在逻辑,是一种具身化艺术和关系性智慧。 展开更多
关键词 教育现象学 幼儿教师 教育机智 具身化生成
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融合教育背景下早教托育服务人才需求和培养路径——基于湖南省150家机构的调查
6
作者 欧阳叶 《早期教育》 2026年第4期36-41,共6页
本研究调查湖南省150家早教托育机构资料并进行研究,发现早教托育人才角色从单纯生活照护者向融合教育践行者转变,当前人才需求集中在贴合实践的基础性教学岗位,人才定位为具有融合教育素养的“一专多能”型,人才融合教育能力的断层制... 本研究调查湖南省150家早教托育机构资料并进行研究,发现早教托育人才角色从单纯生活照护者向融合教育践行者转变,当前人才需求集中在贴合实践的基础性教学岗位,人才定位为具有融合教育素养的“一专多能”型,人才融合教育能力的断层制约行业升级,提出培养路径:构建“融合导向”三维人才培养模式;打造“托育+特教”融合教育教学团队;创新“普特融合”实践育人平台;完善“三位一体”融合教育支持保障体系。 展开更多
关键词 融合教育 早教托育服务机构 人才需求 培养路径
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幼儿园教师情感研究回溯、现状和未来展望——基于中国知网近三十年期刊论文的分析
7
作者 付欣悦 《南昌师范学院学报》 2026年第1期115-120,127,共7页
情感是幼儿园教师专业工作的重要关注点,以近三十年(1995—2025年)国内幼儿园教师情感研究为对象,通过对中国知网1684篇相关文献的梳理,运用文献研究法和内容分析法,将研究划分为情感话题的经验性探讨时期、心理学开启的科学化研究时期... 情感是幼儿园教师专业工作的重要关注点,以近三十年(1995—2025年)国内幼儿园教师情感研究为对象,通过对中国知网1684篇相关文献的梳理,运用文献研究法和内容分析法,将研究划分为情感话题的经验性探讨时期、心理学开启的科学化研究时期、《专业标准》推动的专门化时期(2012—2017年)、多学科视角的情感素养化时期四个阶段。研究发现,当前幼儿园教师情感研究主要围绕情感认知、情感表达和情感调适三类内容展开,且已初步确立人本向度,但仍存在过度关注“异化劳动”、研究方法单一化、研究对象同质化等不足。基于此,未来研究应走向“文化—历史”视角,加强对不同文化群体的研究,引入更多质性研究方法,以深化对幼儿园教师情感的理解,助力高质量幼儿园教师队伍建设。 展开更多
关键词 幼儿园教师 专业情感 情感劳动 研究回溯
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知情意行:教育家精神引领幼儿园教师专业成长的实践路径
8
作者 贾毅 杨国良 《今日教育(幼教金刊)》 2026年第1期10-13,共4页
人无精神则不立,国无精神则不强。2023年9月,习近平总书记提出并系统阐释了中国特有的教育家精神,这不仅为广大教师构筑了共同的精神家园,更为加快建设教育强国注入了强大的思想动力。[1]学前教育作为国民教育体系的奠基环节,其质量深... 人无精神则不立,国无精神则不强。2023年9月,习近平总书记提出并系统阐释了中国特有的教育家精神,这不仅为广大教师构筑了共同的精神家园,更为加快建设教育强国注入了强大的思想动力。[1]学前教育作为国民教育体系的奠基环节,其质量深刻影响着幼儿的终身发展,而高素质的教师队伍是学前教育高质量发展的核心资源与关键支撑。[2]特别是在《中华人民共和国学前教育法》(以下简称《学前教育法》)正式颁布与实施的时代背景下,建设一支高素质专业化的幼儿园教师队伍,已成为推动学前教育事业高质量发展的战略任务与核心议题。 展开更多
关键词 学前教育法 教育家精神 精神家园 实践路径
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不同成长状态职业生涯中期幼儿园教师专业发展叙事研究
9
作者 田景正 谢微琦 《湖北第二师范学院学报》 2026年第1期52-58,共7页
职业生涯中期一般是指个体在某个行业已经工作较长时间的年龄阶段,其对应年龄大约在35岁至45岁之间。职业生涯中期幼儿园教师往往是幼儿园工作的中坚力量,但从其专业发展角度看,则面临主客观方面的诸多困境,容易产生“高原现象”。通过... 职业生涯中期一般是指个体在某个行业已经工作较长时间的年龄阶段,其对应年龄大约在35岁至45岁之间。职业生涯中期幼儿园教师往往是幼儿园工作的中坚力量,但从其专业发展角度看,则面临主客观方面的诸多困境,容易产生“高原现象”。通过对持续成长型和停滞不前型成长状态职业生涯中期的幼儿园教师进行叙事研究,对其职业轨迹中关键事件的梳理与剖析,深入探究其专业发展历程。在此基础上,研究分析了职业生涯中期幼儿园教师专业发展面临的困境,提出了专业发展“二次成长”的策略。 展开更多
关键词 职业生涯中期幼儿园教师 专业发展“二次成长” 叙事研究
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幼儿教师数字教学能力:结构要素、现实困境与发展路径
10
作者 吴金航 邓丽娅 《贵州师范学院学报》 2026年第2期50-59,共10页
幼儿教师是实现幼儿数字意识启蒙教育的重要主体,幼儿教师数字教学能力是助力学前教育数字化发展的关键所在。基于文献梳理构建了幼儿教师数字教学能力的结构要素,立足入园观察发现了幼儿教师数字教学能力存在数字教学意识薄弱、数字教... 幼儿教师是实现幼儿数字意识启蒙教育的重要主体,幼儿教师数字教学能力是助力学前教育数字化发展的关键所在。基于文献梳理构建了幼儿教师数字教学能力的结构要素,立足入园观察发现了幼儿教师数字教学能力存在数字教学意识薄弱、数字教学技能欠缺、数字资源共享机制匮乏、数字教学实践反思不足等困境。针对困境,从数字知识学习、数字教学实践、数字资源建设和数字教学评价等方面提出幼儿教师数字教学能力的发展策略。 展开更多
关键词 幼儿教师 数字教学能力 数字技术
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幼儿园教师班级微教研胜任力结构与水平研究
11
作者 秦旭芳 王梦琪 裴中钰 《陕西学前师范学院学报》 2026年第1期81-92,共12页
班级微教研作为一种根植于班级真实情境的教研形态,其胜任力结构有别于通用教师胜任力。本研究通过文献梳理及预访谈,初步构建幼儿园教师班级微教研胜任力结构,并根据此结构编制符合心理测量学的“幼儿园教师微教研胜任力调查问卷”,选... 班级微教研作为一种根植于班级真实情境的教研形态,其胜任力结构有别于通用教师胜任力。本研究通过文献梳理及预访谈,初步构建幼儿园教师班级微教研胜任力结构,并根据此结构编制符合心理测量学的“幼儿园教师微教研胜任力调查问卷”,选取全国东部地区、中部地区、西部地区、东北地区的幼儿教师开展初始和正式问卷调查,在对有效数据进行项目分析、探索性因素分析、验证性因子分析研判的基础上,确定幼儿教师班级微教研胜任力结构包括情境与问题识别能力、生成实践与研究能力、内在驱动与归属感、即时协作与对话反思能力四个维度。结合深度半结构访谈,结果显示:幼儿园教师班级微教研胜任力总体状况处于中等水平,其中,即时协作与对话反思能力维度得分最高,生成实践与研究能力维度得分最低,各维度水平在教龄、学历、专业、园所性质上存在显著差异。基于以上研究结果,从建立教研机制、营造良好氛围、赋能教师成长三个方面提出提高幼儿园教师班级微教研胜任力水平的建议。 展开更多
关键词 幼儿园教师 班级微教研 胜任力
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我国幼儿园教师如何建构“不急于介入”的实践认知:一项质性研究
12
作者 周伟杰 李静 +2 位作者 中坪史典 刘昆 曾玉儒 《学前教育研究》 北大核心 2026年第4期12-26,共15页
《幼儿园保育教育质量评估指南》倡议我国幼儿园教师不要急于介入幼儿活动,但教师如何把握介入时机与方式,以及他们因何而急等问题的答案仍似在薄雾之中。本研究采用质性方法,研究者导入国外案例视频作为刺激物,在全国各地幼儿园组织九... 《幼儿园保育教育质量评估指南》倡议我国幼儿园教师不要急于介入幼儿活动,但教师如何把握介入时机与方式,以及他们因何而急等问题的答案仍似在薄雾之中。本研究采用质性方法,研究者导入国外案例视频作为刺激物,在全国各地幼儿园组织九场焦点小组讨论。主题分析揭示的等待先行以及事后集体讨论等关键要素,共同呈现了一线实践者如何建构“不急于介入”的实践认知,以及其相关的决策机制与教学延伸。不急于介入的核心艺术在于教师的主体性判断以及被应允的教学灵活性,然而这两者仍被教学环境的某些因素所限制。本研究更进一步讨论了文化传统如何塑造教师介入观,以及关于当下教育过程质量提升的挑战与建议。 展开更多
关键词 教师介入 教育质量提升 师幼互动 教师决策 质性研究
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乡村幼儿教师与留守学前儿童“替代父母关系”的多重审视
13
作者 彭佳敏 杨宁 《学前教育研究》 北大核心 2026年第4期27-37,共11页
“新生代”留守学前儿童的情感缺失问题已不容忽视。作为留守学前儿童的情感教育支持者,乡村幼儿教师与留守学前儿童构建起“替代父母关系”,不仅是教育的理想境界,也是现实之需。然而,此种关系却存在教育责任边界不明、知行间的道德张... “新生代”留守学前儿童的情感缺失问题已不容忽视。作为留守学前儿童的情感教育支持者,乡村幼儿教师与留守学前儿童构建起“替代父母关系”,不仅是教育的理想境界,也是现实之需。然而,此种关系却存在教育责任边界不明、知行间的道德张力、教育生态悬浮失序等多重悖论,极易导致乡村幼儿教师在角色认知、情感体验、教育支持三个维度上对“替代父母关系”产生认同困境。因此,当前乡村幼儿教师与留守学前儿童的关系构建,亟须以“替代父母关系”的最初构成条件,即“教育责任”“教育爱”“教育希望”为指引,在乡村幼儿教师承担应有责任的前提下,促成留守学前儿童与社会、他人建立起内在的生命联结,进而实现乡村幼儿教师与留守学前儿童“替代父母关系”的生态重构。 展开更多
关键词 乡村幼儿教师 留守学前儿童 替代父母关系 多重审视
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社会情感学习赋能幼儿教师高质量发展:何以可能与如何可为
14
作者 周静娴 张丽 《现代教育科学》 2026年第1期117-123,共7页
教育强国的根基在教师。幼儿教师作为典型的情感劳动职业,社会情感学习愈来愈成为赋能幼儿教师职业发展的关键驱动力。从幼儿发展的特殊性、教师教育情感转向和幼儿教师情绪劳动困境来看,社会情感学习对幼儿教师高质量发展具有重要价值... 教育强国的根基在教师。幼儿教师作为典型的情感劳动职业,社会情感学习愈来愈成为赋能幼儿教师职业发展的关键驱动力。从幼儿发展的特殊性、教师教育情感转向和幼儿教师情绪劳动困境来看,社会情感学习对幼儿教师高质量发展具有重要价值。幼儿教师应坚持情、意、知的融合共生,努力成为整全的教师;坚持社会情感教育能力的持续学习,持续提升核心素养结构;坚持情感教育智慧与幼儿情感需求的双向赋能,推动师幼情感互动共生,从而形成幼儿教育“以情育幼—育幼之情—以情育情”的互动模式。为实现以社会情感学习赋能幼儿教师高质量发展,社会需构建多主体、全方位的专业支持体系,学校可在教师培养中渗透社会情感学习内容,教师个体应有意识地进行自我觉察练习。 展开更多
关键词 社会情感学习 社会情感教育 幼儿教师 高质量发展 情绪劳动
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学前教育新型学徒制的推行逻辑、行动困境和实践路径
15
作者 张丽芳 《南昌师范学院学报》 2026年第1期109-114,共6页
学前教育教师的持续学习是教育界关注的热点话题。关于学徒制,以往研究更多讨论现代学徒制下对学前教育专业学生的培养路径,忽视了进入职场后,对作为新的角色—幼师该如何实现持续学习的讨论。以往关于幼师培养的文献更多的集中讨论园... 学前教育教师的持续学习是教育界关注的热点话题。关于学徒制,以往研究更多讨论现代学徒制下对学前教育专业学生的培养路径,忽视了进入职场后,对作为新的角色—幼师该如何实现持续学习的讨论。以往关于幼师培养的文献更多的集中讨论园本研修,然而该培养模式缺乏系统性,充满随意性,培训效果不佳。因此,借鉴学生的培养模式—现代学徒制,认为企业新型学徒制是实现幼师持续学习的重要方式,并提出了学前教育新型学徒制培养幼师的实践路径。 展开更多
关键词 新型学徒制 学前教育 行动困境 实践路径
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县域幼儿园新手型教师的职业适应:一项解释现象学分析
16
作者 林嘉欣 姜荣华 《湖州师范学院学报》 2026年第1期44-55,共12页
采用解释现象学分析方法,对8名县域幼儿园新手型教师进行半结构化访谈,剖析其职业适应过程。提炼出4个相互关联的高级主题:生涯发展、外部支持、自我认同与职业感悟。研究发现,新手型教师的职业生涯常在就业压力下被动开启,入职后普遍... 采用解释现象学分析方法,对8名县域幼儿园新手型教师进行半结构化访谈,剖析其职业适应过程。提炼出4个相互关联的高级主题:生涯发展、外部支持、自我认同与职业感悟。研究发现,新手型教师的职业生涯常在就业压力下被动开启,入职后普遍经历理论与现实脱节带来的强烈“实践冲击”。在适应过程中,他们面临着“师徒制”指导缺位、管理压力与同事“内卷”等外部支持困境。其中,“自我认同”是影响其职业适应的最核心要素;“编制”的有无则成为划分其身份认同、职业稳定感与公平感的决定性标签,且没有“编制”会引发严重的生存焦虑与不公平感。尽管困难重重,新手型教师最终能在实践反思中形成深刻的“职业感悟”并获得成长。为应对这些挑战,本研究建议提供体系化的入职支持,将“师徒制”落到实处,并推行人本化的组织管理,营造公平、有支持的组织文化,以帮助新手型教师顺利度过适应期。 展开更多
关键词 县域 幼儿园 新手型教师 职业适应 解释现象学
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工作相关担忧与反刍量表在幼儿教师群体中的初步修订
17
作者 齐星亮 吴荻 周红 《南京晓庄学院学报》 2026年第2期63-68,122,共7页
为监测与探究幼儿教师职业场景中的“心源性”慢性压力,该研究对Flaxman等人编制的工作相关担忧与反刍量表进行中文版修订,并检验其在幼儿教师群体中的信度与效度。以413名在职幼儿教师为样本,采用项目分析、探索性因素分析与验证性因... 为监测与探究幼儿教师职业场景中的“心源性”慢性压力,该研究对Flaxman等人编制的工作相关担忧与反刍量表进行中文版修订,并检验其在幼儿教师群体中的信度与效度。以413名在职幼儿教师为样本,采用项目分析、探索性因素分析与验证性因素分析检验量表结构,并通过与超负荷、情绪耗竭及心理脱离等效标变量的相关分析评估外部效度。结果表明,量表5个条目均符合统计学要求,条目—总分相关为0.75~0.84(均p<0.001);探索性因素分析支持单因素结构(KMO=0.89;Bartlett球形检验χ^(2)=1424.22,df=10,p<0.001);验证性因素分析显示模型整体拟合良好(χ^(2)/df=4.26,CFI=0.99,TLI=0.98,SRMR=0.02,RMSEA=0.09)。量表得分与理论相关变量呈显著相关,支持其良好的外部效度。信度检验显示内部一致性与分半信度均较高(Cronbach'sα=0.92;分半信度=0.92)。综上,中文版工作相关担忧与反刍量表具有良好的信度与效度,可作为幼儿教师工作相关持续认知的简便测评工具,为幼儿教师职业压力的过程性监测及机制研究提供可靠工具支持。 展开更多
关键词 持续认知 工作压力 担忧 反刍 幼儿教师
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从“妥协者”到“追梦人”:学前师范生教师身份的叙述研究
18
作者 马洁然 顾荣芳 +1 位作者 李梦然 许游 《南京晓庄学院学报》 2026年第2期55-62,122,共9页
身份是教师存在的依据与归属,身份认同关乎教师工作动机、自我效能、教学热情和留任意愿。该研究以叙述为主要方法,将深度访谈作为实施进路,揭示出学前师范生所建构的幼儿园教师身份经历了从“只是带小孩玩的人”“逐梦教师的妥协者”,... 身份是教师存在的依据与归属,身份认同关乎教师工作动机、自我效能、教学热情和留任意愿。该研究以叙述为主要方法,将深度访谈作为实施进路,揭示出学前师范生所建构的幼儿园教师身份经历了从“只是带小孩玩的人”“逐梦教师的妥协者”,到“愿为幼儿生命中的一束光”的发展变化。从结构来看,向外联结教育理念、行为和专业能力,向内关乎个人价值感和使命感;就过程而言,兼具共性个性相协商、互动性与能动性相统一的特征。同时,主体叙述身份过程呈现出低开高走的情感变化趋势,既能反映专业特性,也说明幼儿园教师专业化的真正实现还需社会观念深层转型。基于此,提出优化课程设置,为师范生提供具有身份建构意义的学习经历;改革招考、招聘和竞赛制度;拓宽就业渠道,做好职业生涯规划教育;提升幼儿园教师社会地位,为促学前师范生建构教师身份提供支持性的社会环境。 展开更多
关键词 教师身份 学前师范生 身份认同 幼儿园教师 叙述
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螺旋进阶:幼儿园新教师专业发展路径探索——基于4名教师的深度访谈研究
19
作者 陈浩军 袁源 张利 《动漫界》 2026年第16期105-106,共2页
近年来,国家陆续出台《中华人民共和国学前教育法》《幼儿园教师专业标准》等法规政策,对教师队伍的专业化发展提出了明确要求。当前,幼儿园新教师的持续加入既为教师队伍建设注入了活力,也带来了实践转化困难、职业适应压力等现实挑战... 近年来,国家陆续出台《中华人民共和国学前教育法》《幼儿园教师专业标准》等法规政策,对教师队伍的专业化发展提出了明确要求。当前,幼儿园新教师的持续加入既为教师队伍建设注入了活力,也带来了实践转化困难、职业适应压力等现实挑战。如何有效支持新教师的专业成长,已成为推动学前教育质量提升的关键问题。本研究以4名幼儿园教师为个案,通过访谈回溯其入职初期的发展经历,聚焦其成长路径、面临的挑战与支持系统的实际作用,以期为新教师的专业发展提供实践参考。 展开更多
关键词 深度访谈 幼儿园 教师队伍 新教师 专业发展
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高质量发展视域下园本教研支持教师自我效能感提升的路径
20
作者 刘文秀 王艳 查永军 《早期教育》 2026年第1期28-29,共2页
1977年美国心理学家班杜拉提出自我效能感的概念,即“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。自我效能感越高,个体认为自己做好某方面工作的可能性越大,越会努力做好这件事。幼儿园教师自我效能感是指教师对... 1977年美国心理学家班杜拉提出自我效能感的概念,即“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。自我效能感越高,个体认为自己做好某方面工作的可能性越大,越会努力做好这件事。幼儿园教师自我效能感是指教师对自己成功组织、完成教育教学以及研究能力的判断和信念。随着学前教育高质量发展深入推进,对幼儿园教师的专业发展要求持续提高,提升教师的自我效能感变得尤为重要。园本教研是教师专业发展的重要途径,也是提升教师自我效能感的有效途径,值得进一步科学化运用。 展开更多
关键词 学前教育 园本教研 自我效能感 高质量发展
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