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桂林越南学校革命精神的建构与中越传统友谊
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作者 钟珂 《东南亚纵横》 2025年第5期38-46,共9页
20世纪50—70年代,中越两国政府决定在广西和江西设立越南学校。其中,在桂林开设的桂林育才学校和越南“九·二”学校不仅为越南输送了大量建国人才,而且在中越两国政府和人民的共同努力下,学校独特的管理方式培养了学生独立自主、... 20世纪50—70年代,中越两国政府决定在广西和江西设立越南学校。其中,在桂林开设的桂林育才学校和越南“九·二”学校不仅为越南输送了大量建国人才,而且在中越两国政府和人民的共同努力下,学校独特的管理方式培养了学生独立自主、奋发向上、积极进取、勇于奉献的革命意志和奋斗精神,这种精神追求是在特殊时代背景下形成的中越教育合作的珍贵遗产,是激励越南师生不断前进的优良品质,成为推动中越传统友谊延伸发展的价值认同和情感纽带。 展开更多
关键词 桂林越南学校 “桂林精神”的建构 中越传统友谊
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挪威高等教育数字化转型的战略目标、实践行动与典型特征--基于2017-2023年系列报告的分析
2
作者 郑雅倩 李国彪 《外国教育研究》 北大核心 2025年第10期49-64,共16页
数字化时代为高等教育带来认识论和方法论的变化,催生新的高等教育形态。挪威于2017年和2023年先后颁布高等教育数字化转型国家战略,制定构建开放型的科研生态、提高人才培养的个性化程度以及赋能组织管理方式变革等战略目标。在该目标... 数字化时代为高等教育带来认识论和方法论的变化,催生新的高等教育形态。挪威于2017年和2023年先后颁布高等教育数字化转型国家战略,制定构建开放型的科研生态、提高人才培养的个性化程度以及赋能组织管理方式变革等战略目标。在该目标引导下,挪威高校的具体行动路径为:通过开放数据和探索数字人文推动科研范式转型,加强知识生产主体的多元化;通过强调生成式人工智能下的批判性思维培养、推进由数据驱动的教育决策,并增设数字实验室变革人才培养模式;通过开发数据管理平台和推动教师数字素养培训的供给侧改革,建立起网络化的治理生态。系列行动彰显出挪威高等教育数字化转型在目标群体上坚守的“全面性”、在价值取向上突出的“共享性”、在底层逻辑上遵循的“规制性”,但也存在知识生产监督力度不足、意义理解关照不足和课程堆砌等问题。 展开更多
关键词 挪威 高等教育数字化 知识共享 数据治理
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民主协商与行政扩张:奥斯陆大学学院学术治理结构的案例分析
3
作者 余利川 《外国教育研究》 北大核心 2025年第10期114-128,共15页
民主传统与行政科层是支撑挪威高校学术治理的两大基本结构,如何调适民主协商与行政扩张的张力贯穿于学院学术治理,并奠定其组织定位、权责约束、领导分布三个维度的特性。围绕挪威顶尖高校奥斯陆大学的案例分析,学院民主协商与行政扩... 民主传统与行政科层是支撑挪威高校学术治理的两大基本结构,如何调适民主协商与行政扩张的张力贯穿于学院学术治理,并奠定其组织定位、权责约束、领导分布三个维度的特性。围绕挪威顶尖高校奥斯陆大学的案例分析,学院民主协商与行政扩张的二元关系,可以将学院学术治理的结构样态归纳为三种,即同僚的协商(高民主、低行政)、科层的调控(低民主、高行政)、有效的自主(高民主、高行政)。不同学院学术治理结构样态的生成逻辑体现为:稳健的治理环境强化民主信任,绩效问责制驱动行政科层扩张,民主底色与行政效率相互妥协。为此,奥斯陆大学内部形成兼具适切性与灵活性的学院学术治理结构安排,呈现分类自主发展的运转轨迹,其治理结构的实践经验可以为我们提供借鉴。 展开更多
关键词 奥斯陆大学 学院学术治理结构 民主协商 行政扩张
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英国高等教育质量外部评估体制与指标体系 被引量:9
4
作者 崔爱林 董佳佳 荣艳红 《高校教育管理》 2008年第2期22-26,共5页
英国高等教育质量评估体制,经历了从大学自治到强化外部控制,再到以大学自治为主、内外结合的演变过程。英国的外部评估体系完善,具有明确的目的与细化的目标。评估的针对性和可操作性很强。英国进行外部评估最主要的机构是英国高等教... 英国高等教育质量评估体制,经历了从大学自治到强化外部控制,再到以大学自治为主、内外结合的演变过程。英国的外部评估体系完善,具有明确的目的与细化的目标。评估的针对性和可操作性很强。英国进行外部评估最主要的机构是英国高等教育质量保证署(QAA)和英格兰高等教育拨款委员会(HEFCE)。英国的评估标准科学合理,它主要由综合质量保证体系(包括学术资格框架、学科基准、专业规格、实施规则等),教学和科研评估体系(包括教学质量评估、科研水平评估等)两部分组成。各部分都有详尽的评估指标和等级标准。通过对QAA质量评估体系产生发展过程及其指标体系的构建进行探讨,对中国高等教育质量评估体系的构建提供有益的借鉴。 展开更多
关键词 英国高等教育 质量外部评估 指标体系
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荷兰高等教育评估:历史、现状与发展趋势 被引量:10
5
作者 闫广芬 陈超 《高校教育管理》 2008年第5期20-25,共6页
荷兰的高等教育评估最早可以追溯到1575年的莱顿大学。从建校开始,莱顿大学就将质量放在大学发展的首位,这个时期荷兰的高等教育评估尚属起步阶段,还没有形成全国统一的质量和评估体系。荷兰高等教育评估模式的形成过程是从最初的集权... 荷兰的高等教育评估最早可以追溯到1575年的莱顿大学。从建校开始,莱顿大学就将质量放在大学发展的首位,这个时期荷兰的高等教育评估尚属起步阶段,还没有形成全国统一的质量和评估体系。荷兰高等教育评估模式的形成过程是从最初的集权化影响到实行高等教育立法改革,进入21世纪后,荷兰政府继续完善质量监控体系和评估机制。通过对最新的资料信息研究,全面系统地考察了荷兰高等教育评估现状和最新进展,包括评估机构、评估目标、评估程序、评估标准等,并探讨其未来发展趋势。 展开更多
关键词 荷兰 质量监控 校内评估 校外评估
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法国高等教育评估制度的特征 被引量:5
6
作者 苌庆辉 闫广芬 《高校教育管理》 2008年第2期17-22,共6页
法国高等教育评估制度以1984年《萨瓦里法》为分界,经历了早期阶段和新阶段,在发展完善中逐步形成鲜明的国家特征。其特征主要有评估制度的时代性:一直追随着法国高教机构的定位与管理体制的变化;评估机构的相对独立性:保证评估各方面... 法国高等教育评估制度以1984年《萨瓦里法》为分界,经历了早期阶段和新阶段,在发展完善中逐步形成鲜明的国家特征。其特征主要有评估制度的时代性:一直追随着法国高教机构的定位与管理体制的变化;评估机构的相对独立性:保证评估各方面得到一个第三方机构的客观评价;评估时间的周期性:每8年完成一次对所有高等学校的评估;评估内容的整体性、重视对高等教育系统整体协调性和整个高等教育政策的有效性进行评估;评估类型的多样性:表现为内部评估与外部评估相结合;自我评估与他人评估相结合;综合评估与单项评估相结合;结果评估与后继跟踪评估相结合。 展开更多
关键词 评估制度 评估机构 评估周期 评估内容 评估类型
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高校基层团支部建设方法探析 被引量:7
7
作者 许俊杰 朱新华 《宿州学院学报》 2006年第2期97-98,共2页
高校基层团支部建设具有重要现实意义,本文主要从组织建设、载体建设和阵地建设等方面加强建设基层团支部建设,以期加强团支部建设和管理,充分发挥其应有功能。
关键词 高等学校 基层团支部 建设
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借鉴国外经验 完善我国高等教育评估体系 被引量:7
8
作者 闫广芬 《高校教育管理》 2008年第1期12-16,共5页
关键词 民间性 认证制度 高等教育 美国
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东南亚国家华文教育之比较研究 被引量:9
9
作者 蒋尊国 《东南亚纵横》 2005年第8期36-41,共6页
The education of Chinese is to pass down the torch of the Chinese culture and is also one of the important components of cultural education in Southeast Asian countries,where dominant majority of oversea Chinese live.... The education of Chinese is to pass down the torch of the Chinese culture and is also one of the important components of cultural education in Southeast Asian countries,where dominant majority of oversea Chinese live.Through the diachronic and synchronic comparative analysis on their educational development over there,the paper discovers that although they have many common points in many aspects such as the unexpected turns of their fates,the dependence on the supports of the oversea Chinese societies and lack of Chinese envi-ronment,they have their own unique features because of their different national conditions. 展开更多
关键词 东南亚国家 华文教育 比较教育 华文学校 课程设置 教育政策
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全国教育会联合会考述 被引量:2
10
作者 梁尔铭 吴安农 《井冈山大学学报(社会科学版)》 2010年第5期87-91,116,共6页
近代中国教育的发展,各种教育组织的功劳不可忽视。作为近代中国最重要的教育组织之一,全国教育会联合会有着完善的制度和机构。它先后通过了数百件议决案,并致力于其实施。壬戌学制及其课程标准的制定、庚款用于兴学和国语教育的推行,... 近代中国教育的发展,各种教育组织的功劳不可忽视。作为近代中国最重要的教育组织之一,全国教育会联合会有着完善的制度和机构。它先后通过了数百件议决案,并致力于其实施。壬戌学制及其课程标准的制定、庚款用于兴学和国语教育的推行,都离不开全国教育会联合会的努力。它推动了教育的发展和改革,在教育史上有着相当重要的地位。 展开更多
关键词 民国 教育会 联合会
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美国课程评价发展对我国基础教育课程评价改革的启示 被引量:6
11
作者 王军红 《河北大学成人教育学院学报》 2011年第3期59-61,共3页
自20世纪30年代以来,美国课程评价经历了测量阶段、描述阶段、价值判断阶段和共同建构阶段,尤其是20世纪60年代以后,美国课程评价在学校效能理论关照下呈现出鲜明的特点,给我国新课改提供了诸多启示,为当前我国基础教育课程评价改革提... 自20世纪30年代以来,美国课程评价经历了测量阶段、描述阶段、价值判断阶段和共同建构阶段,尤其是20世纪60年代以后,美国课程评价在学校效能理论关照下呈现出鲜明的特点,给我国新课改提供了诸多启示,为当前我国基础教育课程评价改革提供以下借鉴:评价目的由关注课程预期目标的达成到关注主体的生成发展,评价视角由课程实施过程评价到各个环节评价再到隐性课程评价,评价标准由单一的课程标准到多元的课程体系标准,建立具有学校特色的校本课程评价体系。 展开更多
关键词 课程评价 学校效能 隐性课程 校本课程
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澳大利亚新旧高等教育评估体系的比较 被引量:1
12
作者 闫广芬 邵彩玲 《高校教育管理》 2008年第4期24-27,共4页
澳大利亚高等教育评估是随着高等教育的大众化、高等教育的国际化以及高等教育的市场需求而产生的。为了确保高等教育的质量,提高国际竞争力和满足社会现实需求,澳大利亚高等教育评估在旧体系的基础上进行了革新。在原有法律保障、内外... 澳大利亚高等教育评估是随着高等教育的大众化、高等教育的国际化以及高等教育的市场需求而产生的。为了确保高等教育的质量,提高国际竞争力和满足社会现实需求,澳大利亚高等教育评估在旧体系的基础上进行了革新。在原有法律保障、内外结合、高校自愿参与以及评估报告公开的基础上设立了专门的评估机构,注重高校目标、成就的一致性,并强调多样性与标准化并存。 展开更多
关键词 澳大利亚 高等教育评估体系 国际化
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日本高等教育认证评估模式 被引量:1
13
作者 张玉琴 李锦 《高校教育管理》 2008年第1期16-19,共4页
日本高等教育外部评估,起步较晚,但它的发展速度快,科学化、规范化程度高,现已通过法律、法规予以保障。日本高等教育外部评估属于一种认证式评估,也称之为目标管理式评估。其制度内容主要有三:一是校方的中期发展目标必须经文部科学省... 日本高等教育外部评估,起步较晚,但它的发展速度快,科学化、规范化程度高,现已通过法律、法规予以保障。日本高等教育外部评估属于一种认证式评估,也称之为目标管理式评估。其制度内容主要有三:一是校方的中期发展目标必须经文部科学省认可;二是评估机构必须经政府认证;三是被评估方,即作为一种义务所有院校必须参评,这样就使外部评估制度进一步规范化,科学化。日本高等教育认证评估基于尊重学校个性、特色、特别是学校向社会说明自身责任的原则,制定了评估指标,形成了一个较为完整的体系。 展开更多
关键词 高等教育 认证评估 日本
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欧洲高等教育质量评鉴保证体系之进程 被引量:4
14
作者 金如意 《高校教育管理》 2008年第2期26-30,共5页
在高等教育大众化的发展趋势下,构建一个什么样的高等教育质量体系,如何保证与提高高等教育的质量,是高等教育发展中的首要问题。就欧洲国家而言,于1999年签署《博洛尼亚宣言》并开始欧洲高等教育区建设的进程,其高等教育质量评鉴保证... 在高等教育大众化的发展趋势下,构建一个什么样的高等教育质量体系,如何保证与提高高等教育的质量,是高等教育发展中的首要问题。就欧洲国家而言,于1999年签署《博洛尼亚宣言》并开始欧洲高等教育区建设的进程,其高等教育质量评鉴保证体系的建构和发展一直是博洛尼亚进程中最基本和核心的组成部分,为促进欧洲高等教育一体化做出贡献。因此,本文通过对欧洲高等教育质量评鉴保证体系的发展历程和最新进展的概述,并结合该体系的执行标准和准则,从而形成一个全面精要的介绍,以期对我国高等教育的质量评估和发展带来些许启示。 展开更多
关键词 欧洲高等教育 质量保证体系 标准和准则
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德国高等教育评估制度及其特点 被引量:13
15
作者 闫广芬 《高校教育管理》 2008年第3期22-25,共4页
关键词 高等教育 评估制度 德国
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新加坡学校管理体系管窥 被引量:2
16
作者 吴云霞 《中小学管理》 北大核心 2002年第6期52-53,共2页
关键词 新加坡 宏观调控 校长 学校管理 管理体系 自主管理
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国内外中小学教研组活动有效性研究文献综述 被引量:10
17
作者 刘裕权 林伟 《四川教育学院学报》 2010年第10期103-105,110,共4页
通过查阅文献并作相关比较分析,综合阐述国内外中小学教研组活动有效性研究的历史与现状,为以后的研究者确立继续研究的起点。
关键词 教研组 教研组活动 有效性
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师生对话:传统教育与现代教育的价值关切 被引量:2
18
作者 徐金海 《天津师范大学学报(基础教育版)》 2005年第4期17-20,38,共5页
传统教育使教师拥有绝对的权威、成为话语霸权的占有者和学生精神自由的束缚者,而现代教育则使学生出现了自由主义思想的盛行、纪律观念和责任感的丧失以及学生自身价值取向的迷茫等。这些弊端进一步阻碍了教育价值使命的实现,在分析它... 传统教育使教师拥有绝对的权威、成为话语霸权的占有者和学生精神自由的束缚者,而现代教育则使学生出现了自由主义思想的盛行、纪律观念和责任感的丧失以及学生自身价值取向的迷茫等。这些弊端进一步阻碍了教育价值使命的实现,在分析它们各自弊端的基础上,认为师生对话是实现传统教育与现代教育价值使命的有效形式。 展开更多
关键词 传统教育 现代教育 价值关切 师生对话
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结构完善的印度开放教育系统 被引量:1
19
作者 赵中建 《开放教育研究》 1996年第1期32-35,46,共5页
印度在自1947年独立以来大力发展正规学校教育的同时,从60年代起开始发展高等函授教育及从70年代末创办属于中等教育的开放学校和致力于初等教育的非正规教育中心,以至到80年代末建立起从初等教育直至研究生教育的开放教育系统,并在90... 印度在自1947年独立以来大力发展正规学校教育的同时,从60年代起开始发展高等函授教育及从70年代末创办属于中等教育的开放学校和致力于初等教育的非正规教育中心,以至到80年代末建立起从初等教育直至研究生教育的开放教育系统,并在90年代公布的学校制度中正式将这一开放教育系统或称非正规教育系统纳人其中。 一、初具规模的高等开放教育 在印度,高等开放教育最初是以函授教育的形式而出现。只是到80年代印度建立了开放大学后,开放高等教育一词开始为人们所熟知,并与函授教育同时并存,同时又称远距离教育。 印度的现代高等教育,从它于1857年成立三所大学(加尔各答大学。 展开更多
关键词 开放教育 开放大学 高等函授教育 印度教育 远距离教育 非正规教育 教育中心 函授课程 开放高等教育 教育系
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关于东南亚华文师资培训工作的思考 被引量:8
20
作者 杨子菁 《海外华文教育》 2003年第1期61-64,10,共5页
本文在介绍分析东南亚华语师资培训的形式、培训目标及课程设置的基础上,对国内参与海外华语师资培训的工作做了一些思考,认为应针对不同国家或不同办学形式的教学特点及教师的实际情况调整培训的内容与形式,进一步更新教育理念,改进培... 本文在介绍分析东南亚华语师资培训的形式、培训目标及课程设置的基础上,对国内参与海外华语师资培训的工作做了一些思考,认为应针对不同国家或不同办学形式的教学特点及教师的实际情况调整培训的内容与形式,进一步更新教育理念,改进培训方法,从而提高培训工作的成效,完善东南亚华语教师培训体系。 展开更多
关键词 东南亚 华文师资培训 培训目标 教学特点 华语教学 培训形式 课程设置
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