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流动中的公平:随迁子女义务教育经费保障的策略及其实现路向 被引量:1
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作者 吴开俊 胡阳光 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》 北大核心 2025年第2期175-188,共14页
义务教育财政公平是高质量教育体系的价值意涵和优质均衡发展的本质要求,更是随迁子女教育高质量发展的实现路向。基于广东省的实证调查,对随迁子女义务教育经费保障策略及其财政公平的实现路向的分析结果显示:流入地政府受随迁子女数... 义务教育财政公平是高质量教育体系的价值意涵和优质均衡发展的本质要求,更是随迁子女教育高质量发展的实现路向。基于广东省的实证调查,对随迁子女义务教育经费保障策略及其财政公平的实现路向的分析结果显示:流入地政府受随迁子女数量增长的影响普遍较大,在遵循财富中立性原则方面表现较为理想,能够提供不依赖地区居民财富能力的公平财政性经费保障;然而在解决横向和纵向不公问题上表现欠佳,主要归因于流入地人口存量与增量的负载压力。中央和省级转移支付能够显著缓解财政纵向和横向不公平,减轻了地方财政负担,缩小了流入地之间的禀赋差异,在促进随迁子女教育财政公平上取得了一定成效。城际和区域的异质性明显,越是随迁子女集聚的城市或地区,横向不公问题越突出,但呈缓解趋势,且纵向公平和财富中立性上也有了较大改善。据此,建议逐步放宽随迁子女入学与落户限制,确保义务教育资源全面覆盖流入地所有常住适龄儿童;提高中央与省级财政在府际经费分担中的比例,动态调整公用经费基准以稳步提高补助力度;重视地区差异,因地制宜地解决随迁子女教育财政的横向不公问题,在财政公平中助推随迁子女教育高质量发展。 展开更多
关键词 随迁子女 教育财政公平 义务教育经费支出 财政转移支付
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义务教育师资配置地区差异及演化趋势研究
2
作者 闫超栋 皮武 《基础教育参考》 2025年第3期3-14,共12页
教师是教育发展的第一资源,它的均衡配置是缩小区域差距、提升义务教育质量的关键。研究基于2011—2021年我国省级面板数据,选取师生比、高于规定学历专任教师比例、高级职称专任教师比例三项指标,着重就我国义务教育师资配置的地区差... 教师是教育发展的第一资源,它的均衡配置是缩小区域差距、提升义务教育质量的关键。研究基于2011—2021年我国省级面板数据,选取师生比、高于规定学历专任教师比例、高级职称专任教师比例三项指标,着重就我国义务教育师资配置的地区差异、空间收敛性问题进行深入分析。研究发现,我国义务教育师资配置的整体水平不断提高,地区差异逐渐缩小,但部分指标的区域非均衡现象依然存在;除小学高级职称专任教师比例指标外,其他几项观测指标将在未来一定的时间内收敛到相对一致的水平,即达到省际间相对均衡的状态。基于研究发现,提出精准监测义务教育师资配置、优化乡村教师编制管理、加大优质师资的“在地化”培养、重视构建教师发展共同体四个方面的政策建议,以期为我国进一步优化义务教育师资配置提供参考。 展开更多
关键词 义务教育 师资配置 地区差异 演化趋势 空间收敛性
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“两自一包”学校治理的内涵意蕴、逻辑理路与路径探索
3
作者 潘亦宁 邓冬华 查红宇 《教育科学论坛》 2025年第23期67-70,共4页
“两自一包”学校在保持公立学校属性的基础上,融入了市场化思维,激发了教育的内在活力。“两自一包”学校治理遵循从“管理”到“治理”、从“命令”到“领导”、从“他治”到“自治”的逻辑转变,以实现多主体的民主决策与共治;通过依... “两自一包”学校在保持公立学校属性的基础上,融入了市场化思维,激发了教育的内在活力。“两自一包”学校治理遵循从“管理”到“治理”、从“命令”到“领导”、从“他治”到“自治”的逻辑转变,以实现多主体的民主决策与共治;通过依法治校、责权下放、多元主体、自主管理、督导监督等路径,最终形成制度说了算、扁平化管理、民主共治、尊重专业学术的现代学校治理模式,确保各项工作落实深化。 展开更多
关键词 学校治理 两自一包 自主管理 民主共治
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常住人口义务教育资源配置政策区隔:表征、原因及消解路径
4
作者 马兴 朱家存 《韶关学院学报》 2025年第9期80-87,共8页
依据常住人口配置义务教育资源是建立同人口变化相协调的基本公共教育服务供给机制的基本要求和重要保障。然而,常住人口中的流动人口较户籍人口在义务教育资源配置政策上,存在身份区隔、方式分化、待遇有别等问题,这有悖于义务教育资... 依据常住人口配置义务教育资源是建立同人口变化相协调的基本公共教育服务供给机制的基本要求和重要保障。然而,常住人口中的流动人口较户籍人口在义务教育资源配置政策上,存在身份区隔、方式分化、待遇有别等问题,这有悖于义务教育资源配置的公平正义。究其原因,是由义务教育资源配置政策设计的户籍依赖、政策执行资源的先天不足、政策参与主体的利益纠葛、政策评估的效能主义等多重因素共同作用所致。因此,应以整体性治理理论为指导,系统推进政策实践:以确立理念共识为前提,以数字治理与资源整合为技术关键,以协调多方利益、优化政策环境为支撑,最终以改革评估体系、树立人文关怀导向为根本保障,确保政策公平与可持续。 展开更多
关键词 常住人口 义务教育资源配置 政策区隔 整体性治理
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推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化
5
作者 闫锁田 《甘肃教育》 2025年第5期1-1,共1页
今年初,中共中央、国务院印发了《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》(以下简称《纲要》),《纲要》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,是加快建设教育强国的纲领性文件,为落实立德树人根本任务,培养担当民族复兴大任的时代... 今年初,中共中央、国务院印发了《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》(以下简称《纲要》),《纲要》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,是加快建设教育强国的纲领性文件,为落实立德树人根本任务,培养担当民族复兴大任的时代新人作出全面部署。义务教育是基础教育的重中之重,大力推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化也是基础教育的战略性任务,是体现教育公平、提升人民群众幸福指数的重要基础。城市化城镇化水平的提升,加剧了人口从乡村向城镇的流动,从而产生了城乡教育资源供给与需求之间新的矛盾,出现了“城镇挤、乡村弱”等发展不平衡问题。因此,加快推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化,逐步缩小城乡、校际、群体差距,破解基础教育难题既是战略要求,也是现实需要。 展开更多
关键词 习近平新时代中国特色社会主义思想 义务教育优质均衡发展 时代新人 教育强国 立德树人 城乡教育资源 城乡一体化 教育公平
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进城务工人员子女教育适应问题实证研究——基于H省与外省群体的调查分析
6
作者 阮亮 《西部学刊》 2025年第23期118-121,共4页
通过对1008份进城务工人员的调查问卷进行研究,揭示进城务工人员子女教育环境适应的现实问题。数据表明:在学业适应方面,30.8%学生存在课程断层,民办学校生均经费仅为公办学校的43%,外省户籍生入读优质公办学校比例(17.6%)显著低于本省(... 通过对1008份进城务工人员的调查问卷进行研究,揭示进城务工人员子女教育环境适应的现实问题。数据表明:在学业适应方面,30.8%学生存在课程断层,民办学校生均经费仅为公办学校的43%,外省户籍生入读优质公办学校比例(17.6%)显著低于本省(34.8%);在心理适应方面,19.8%的学生存在身份认同焦虑,民办学校师生比1∶32加剧情感支持缺位;在社会文化层面,24.6%的学生遭遇隐性排斥,14.4%的学生很少有课堂互动;在制度层面存在政策悬浮,外省生均经费仅为本省的66.7%,家校协同机制空转问题突出。针对以上问题,提出系统性对策:建立跨区域课程衔接机制,开发“知识补丁模块”;构建“双文化认同”课程与心理危机分级响应体系。研究揭示,需通过资源补偿、文化融通与制度重构等方式破解城镇化进程中的复合排斥,推动教育公平从机会向质量转型。 展开更多
关键词 进城务工人员 随迁子女 环境适应 心理适应 社会文化
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城市化背景下地方义务教育资源配置研究
7
作者 拉穷 《科学咨询》 2025年第18期104-107,共4页
在改革开放的推动下,我国义务教育普及工作取得了显著成效。但长期以来,一系列深层次问题依然存在,致使义务教育在不同地域、不同层级乃至同一区域内的不同学校之间呈现出明显的不均衡状态。合理划分中央与地方在义务教育中的职责范围,... 在改革开放的推动下,我国义务教育普及工作取得了显著成效。但长期以来,一系列深层次问题依然存在,致使义务教育在不同地域、不同层级乃至同一区域内的不同学校之间呈现出明显的不均衡状态。合理划分中央与地方在义务教育中的职责范围,优化教育资源配置,是探索如何在教育这一核心公共服务领域内,打破城乡二元壁垒,促进城市与农村、发达地区与欠发达地区的互动发展,以及在城市化快速推进的背景下,切实保障外来人口城市权益的关键之一。以拉萨市区为例,对城市化视域下的地方义务教育资源配置背景进行了分析,基于对拉萨市区的调研结果,分析目前拉萨市区地方义务教育资源配置现状,探究其中存在的问题,并就具体问题具体分析,研究拉萨市区城市化背景下地方义务教育资源配置对策和建议,旨在为城市化发展背景下促进义务教育资源优化配置、构建城乡一体化发展模式、促进教育公平提供一些经验借鉴和参考。 展开更多
关键词 城市化 地方 义务教育 资源配置 拉萨市区
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新时代义务教育学校效能的内涵特征、价值定位与发展向度 被引量:1
8
作者 张辉蓉 李东香 谢小蓉 《现代教育管理》 北大核心 2025年第5期47-56,共10页
面对建设教育强国、发展新质生产力、办好人民满意的教育等新时代要求,学校教育不仅要达到高质量、高效率,还要做到高效能。学校效能能够直观且全面地反映学校教育质量,其核心要义在于推动学校改进。在新时代背景下,义务教育学校效能呈... 面对建设教育强国、发展新质生产力、办好人民满意的教育等新时代要求,学校教育不仅要达到高质量、高效率,还要做到高效能。学校效能能够直观且全面地反映学校教育质量,其核心要义在于推动学校改进。在新时代背景下,义务教育学校效能呈现新的内涵特征,对义务教育学校发展提出了新要求:发展目标聚焦多主体、资源利用兼顾投入与产出、质量评价关注过程与公平。对此,为提升义务教育学校效能,结合巴纳德组织理论三要素,从规划、动力、交流、实施和评价出发,提出凝聚共同发展目标、激活各主体合作意愿、构建信息交互机制、提升教育资源利用率、完善评价理念格局的发展向度。 展开更多
关键词 义务教育 学校效能 学校发展 价值定位 新时代
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西藏县域义务教育财政投入的均衡性评估及优化路径 被引量:1
9
作者 张学敏 青尼则瓜 《西藏民族大学学报(哲学社会科学版)》 2025年第1期121-128,136,共9页
义务教育财政投入均衡是义务教育优质均衡发展的重要基础。西藏特殊的地理环境对教育财政配置提出了特殊挑战,关系到我国能否全面实现义务教育优质均衡发展的战略目标。通过变异系数、基尼系数、泰尔指数和麦克伦指数研究发现,西藏义务... 义务教育财政投入均衡是义务教育优质均衡发展的重要基础。西藏特殊的地理环境对教育财政配置提出了特殊挑战,关系到我国能否全面实现义务教育优质均衡发展的战略目标。通过变异系数、基尼系数、泰尔指数和麦克伦指数研究发现,西藏义务教育财政投入存在显著的县域失衡现象。具体表现为,生均一般公共预算公用经费的县域不均衡情况较生均一般公共预算教育经费严重;初中教育财政投入县域不均衡情况较小学更为严峻,且没有明显改善的趋势。为此,西藏自治区政府应从加强财政统筹规划、明确各级政府义务教育财政事权、合理调整各级政府义务教育财政分担比例和完善相关法律与监督机制入手,以确保西藏县域义务教育财政投入均衡。 展开更多
关键词 西藏 义务教育 财政投入 县域均衡
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优化县域义务教育资源配置的实践审视与路径 被引量:2
10
作者 王建 《北京教育学院学报》 2025年第1期14-20,共7页
我国义务教育实行“以县为主”的管理体制。随着学龄人口的变化、新型城镇化的发展、地方财政紧缩以及义务教育优质均衡发展的要求,县域义务教育学校出现“城挤、乡弱、村空”的现象,义务教育资源配置面临新的挑战。各地在优化县域义务... 我国义务教育实行“以县为主”的管理体制。随着学龄人口的变化、新型城镇化的发展、地方财政紧缩以及义务教育优质均衡发展的要求,县域义务教育学校出现“城挤、乡弱、村空”的现象,义务教育资源配置面临新的挑战。各地在优化县域义务教育资源配置时,注重党政协同推进,强化办学标准引领,完善配套服务与加大投入力度,教育资源整合有力促进了义务教育优质均衡发展。同时,建立同人口变化相协调的基本公共教育服务供给机制,需要理性看待和因地制宜推进新一轮乡村学校布局调整,加强顶层设计,完善县域义务教育学校办学标准;加大教育投入,改进县域义务教育经费保障机制;统筹师资配置,促进县域义务教育强校提质扩优;盘活闲置资源,出台闲置校舍处置指导意见。 展开更多
关键词 教育资源配置 县域 义务教育 城镇化 基本公共教育服务
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基于帕森斯功能关系的学校功能改进动力机制研究
11
作者 郑再升 杨清溪 《教学与管理》 北大核心 2025年第6期39-45,共7页
当前,义务教育学校功能面临一些实践问题:学校功能异化导致校外教育培训机构市场的乱象,英才化办学模式破坏了基础教育学校生态,功利主义视角下产生的教师师德问题与诚信问题,家校功能的错位导致家庭教育功能的迷失,“分数至上”消解了... 当前,义务教育学校功能面临一些实践问题:学校功能异化导致校外教育培训机构市场的乱象,英才化办学模式破坏了基础教育学校生态,功利主义视角下产生的教师师德问题与诚信问题,家校功能的错位导致家庭教育功能的迷失,“分数至上”消解了学生的个性化发展与全面成长。这些问题都与当前社会对学校不合理的教育需求以及学校自身教育功能定位的迷失有关。本文以帕森斯AGIL模型为理论研究视角,建构教育需求引导下义务教育学校功能改进的“需求—结构—功能”模式并对其动力机制进行分析,明确义务教育学校只有在尊重教育规律、促进社会和个人的发展目标以及符合学校组织结构的合理性的前提下,尽可能地满足人们对学校功能的多元价值诉求,才能保证学校教育系统各项功能的正常运转,确保学校系统在社会系统中发挥好模式维持的功能。 展开更多
关键词 学校功能 义务教育学校 结构功能主义 帕森斯AGIL功能关系
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迈向优质均衡:义务教育督导评估的效果与启示——基于西部X省县域数据的实证研究
12
作者 贾玲 邱世琛 +1 位作者 丁延庆 郭丛斌 《教育学展望》 2025年第3期49-61,共13页
基于西部X省38个区县2013年、2016年、2019年的数据,本研究采用了双向固定效应模型及事件研究模型,系统估计义务教育基本均衡督导评估工作对县域硬件均衡和教育质量均衡发展的平均政策效应及时变政策效应。研究结果显示:义务教育基本均... 基于西部X省38个区县2013年、2016年、2019年的数据,本研究采用了双向固定效应模型及事件研究模型,系统估计义务教育基本均衡督导评估工作对县域硬件均衡和教育质量均衡发展的平均政策效应及时变政策效应。研究结果显示:义务教育基本均衡督导评估工作有力地推动了区县硬件资源的均衡化发展;政策窗口期结束后,区县硬件均衡呈现一定程度反弹趋势;教师均衡和教育质量均衡未产生显著影响。本研究提出三项政策启示:一是重塑优质均衡的价值目标,二是创新优质均衡的评估形式,三是建立优质均衡的协同推进机制。 展开更多
关键词 义务教育基本均衡 督导评估 优质均衡发展 教育公平。
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义务教育优质均衡发展的演进历程与路径探索 被引量:2
13
作者 康海洋 《长春教育学院学报》 2025年第1期40-46,共7页
优质均衡是义务教育高质量发展的必然趋势和核心表征,其实质是教育质量的提升。梳理我国义务教育均衡发展的演进历程,明确义务教育优质均衡的核心诉求,从区域、城乡、学校、特殊群体之间探索义务教育优质均衡发展的路径,具有重要的理论... 优质均衡是义务教育高质量发展的必然趋势和核心表征,其实质是教育质量的提升。梳理我国义务教育均衡发展的演进历程,明确义务教育优质均衡的核心诉求,从区域、城乡、学校、特殊群体之间探索义务教育优质均衡发展的路径,具有重要的理论与实践意义。 展开更多
关键词 义务教育 教育质量 优质均衡
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互惠共生:城乡义务教育优质均衡发展困境与突围 被引量:1
14
作者 李焕彦 杨丽萍 《基础教育参考》 2025年第3期15-23,共9页
当前我国城乡教育差距仍然存在,教育公平的实现仍需努力。基于共生理论对城乡义务教育发展现状进行分析,研究发现共生单元在偏利共生型发展模式中的桎梏、教育资源从“共享模式”向“共生模式”转化的迟滞、城乡义务教育共生单元互惠共... 当前我国城乡教育差距仍然存在,教育公平的实现仍需努力。基于共生理论对城乡义务教育发展现状进行分析,研究发现共生单元在偏利共生型发展模式中的桎梏、教育资源从“共享模式”向“共生模式”转化的迟滞、城乡义务教育共生单元互惠共生价值观的缺失构成了制约城乡义务教育优质均衡发展的三大核心挑战。基于互惠共生立场,审视当前城乡义务教育优质均衡发展的现实困境并进一步追溯其根源认为,挣脱城乡桎梏以优化教育共生环境、优化教育资源以构建互惠共生模式、筑牢共生单元价值观以塑造教育共生体,能为破解城乡义务教育优质均衡发展难题、缩小城乡义务教育鸿沟提供一定的参考与借鉴,并推动我国教育事业朝着更加优质均衡和公平发展的方向前进。 展开更多
关键词 共生理论 互惠共生 义务教育 优质均衡 教育公平
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强化国测结果应用 助力教育高质量发展——辽宁省国家义务教育质量监测结果的应用现状与路径探索
15
作者 徐文娜 李卓 《辽宁教育》 2025年第6期37-41,共5页
国家义务教育质量监测结果改进应用是发挥质量监测“诊、咨、督、促、导”的多重功能,推动教育管理方式转变和学校教育教学改进的关键环节。辽宁省在国测结果的应用上取得了积极进展,已基本树立科学的教育质量观,基本建立多级多部门协... 国家义务教育质量监测结果改进应用是发挥质量监测“诊、咨、督、促、导”的多重功能,推动教育管理方式转变和学校教育教学改进的关键环节。辽宁省在国测结果的应用上取得了积极进展,已基本树立科学的教育质量观,基本建立多级多部门协同联动机制、监测数据反馈和分析机制以及监测结果改进问责机制,能够及时总结教育改进的成功经验,持续推进监测结果服务管理改进和质量提升。一些地区存在尚未完成教育质量观念更新、结果应用的运行和衔接机制不健全、监测数据的深入分析挖掘不够、缺乏长期和系统的改进机制、经验案例的推广传播范围不足等问题。针对当前辽宁省义务教育质量监测结果改进应用的基本情况和现实问题,各地需要牢固树立科学的教育质量观,加强监测结果应用的顶层设计、组织调度和联动协同,加大对监测报告和数据的分析挖掘力度,建立基于改进成效的监督与问责机制,注重质量监测改进经验的总结、提炼与传播,打通教育监测评价切实促进教育质量提升的路径通道。 展开更多
关键词 义务教育 教育评价 质量监测 结果应用 质量提升
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教育共同体助力乡村义务教育:缘起、历程与启示
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作者 董江华 吴银银 《台州学院学报》 2025年第5期73-78,共6页
义务教育优质均衡发展是我国基础教育的根本价值追求。自21世纪以来,教育共同体在回应基础教育改革的时代挑战中启动,经历了以师资队伍建设为核心的发展阶段,当前进入以推进义务教育优质均衡发展为目标的新发展阶段。教育研究者、中小... 义务教育优质均衡发展是我国基础教育的根本价值追求。自21世纪以来,教育共同体在回应基础教育改革的时代挑战中启动,经历了以师资队伍建设为核心的发展阶段,当前进入以推进义务教育优质均衡发展为目标的新发展阶段。教育研究者、中小学教育工作者、教育主管部门及成长中的民间公益组织等多主体协同,探索出多种教育共同体模式,推动了我国乡村义务教育的优质均衡发展。教育共同体助力乡村义务教育发展的启示包括:通过顶层设计统筹资源,引领教育发展与乡村建设双向互促;推动师资双向流动与在地化专业成长,助力乡村教师队伍建设突破困局;创新教育评价,改善乡村教育生态;利用异质性资源与差异性文化,提升教师专业实践能力与学校育人质量等。 展开更多
关键词 教育共同体 乡村义务教育 优质均衡发展 异质性资源
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规模经济理论视角下义务教育教育集团化办学的优化路径 被引量:1
17
作者 杜婧莹 《广东经济》 2025年第2期89-91,共3页
随着我国经济的快速发展,教育领域的改革越发受到重视,特别是在义务教育阶段,教育集团化办学已成为提升教育质量的重要手段。然而,如何在规模经济的理论框架下优化这一模式仍然是一个亟待探讨的问题。本文旨在从规模经济理论的视角,分... 随着我国经济的快速发展,教育领域的改革越发受到重视,特别是在义务教育阶段,教育集团化办学已成为提升教育质量的重要手段。然而,如何在规模经济的理论框架下优化这一模式仍然是一个亟待探讨的问题。本文旨在从规模经济理论的视角,分析义务教育集团化办学的现状与问题,并提出相应的优化路径,以期为推动义务教育的高质量发展提供理论支撑与实践参考。 展开更多
关键词 规模经济理论 义务教育 集团化办学 优化路径
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“率性教育”的理论建构与实践创新——专访东北师范大学于伟教授
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作者 于伟 李聪 《教师教育学报》 2025年第3期1-9,共9页
东北师范大学于伟教授长期致力于教育本土化及教育研究本土化问题的探索,在任东北师范大学附属小学校长期间,他将中国传统教育哲学思想深度融入学校办学理念中,创造性地提出了“率性教育”理念,并构建了“率性教育”的学校样态,为基础... 东北师范大学于伟教授长期致力于教育本土化及教育研究本土化问题的探索,在任东北师范大学附属小学校长期间,他将中国传统教育哲学思想深度融入学校办学理念中,创造性地提出了“率性教育”理念,并构建了“率性教育”的学校样态,为基础教育本土化发展提供了一种可供借鉴的理论视角和实践模式。作为一种教育理念,“率性教育”深深扎根于《中庸》所蕴含的哲学思想中,遵循“保护天性—尊重个性—培养社会性”的三重进阶路径,既是对传统教育哲学思想的创造性转化,又积极回应了现代社会对儿童认知规律与创新能力的深度关切,旨在培养兼具文化底蕴与未来胜任力的现代公民。作为一种实践模式,“率性教育”立足教学与德育两大实践场域,构建了遵循儿童认知规律的学校教育生态。在教学方面,它依托“有根源、有过程、有个性”的课堂改革,推动学习回归儿童经验生长规律的轨道;在德育方面,通过“有过程、有尊重、有道理”的育人实践,强化儿童社会化发展价值引领,实现“立德树人”从理念到行动的系统转化。 展开更多
关键词 率性教育 率性学校 课堂教学 立德树人
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数字技术赋能农村教育高质量发展路径研究 被引量:1
19
作者 赵帆 《农村经济与科技》 2025年第8期246-249,共4页
为了推动数字技术赋能农村教育的高质量发展,在明晰其价值意蕴的基础上,采用系统分析方法,结合实地调研和案例分析,研究数字技术在农村教育中的现实困境。分析认为,农村教育在数字技术赋能中面临着基础设施薄弱、治理主体数字治理理念... 为了推动数字技术赋能农村教育的高质量发展,在明晰其价值意蕴的基础上,采用系统分析方法,结合实地调研和案例分析,研究数字技术在农村教育中的现实困境。分析认为,农村教育在数字技术赋能中面临着基础设施薄弱、治理主体数字治理理念不足、教育主体数字素养欠缺以及监管评估缺失等问题。为有效解决此现实困境,应以加强数字基础设施建设、强化治理主体数字治理理念、提升教育主体数字素养以及强化监管与评估为理路,推动农村教育的高质量发展,为实现农村教育现代化提供有力支撑,助力中国教育公平与乡村振兴战略的实施。 展开更多
关键词 数字技术 农村教育 高质量发展 实践路径
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优质均衡视野下广西边境地区义务教育发展的困境与应对——以广西边境八县(市、区)为例
20
作者 李小红 郭琪琪 蒋雄琼 《广西经济》 2025年第2期85-96,共12页
边境地区县域义务教育优质均衡发展事关边境安全、教育公平与教育现代化,是实现边境地区共同富裕的重要组成部分。目前,广西边境县(市、区)义务教育虽达到了基本均衡,但办学条件参差不齐,区域性差异显著,师资队伍“量不足、质欠佳、留... 边境地区县域义务教育优质均衡发展事关边境安全、教育公平与教育现代化,是实现边境地区共同富裕的重要组成部分。目前,广西边境县(市、区)义务教育虽达到了基本均衡,但办学条件参差不齐,区域性差异显著,师资队伍“量不足、质欠佳、留不住”,教育整体质量不高,教育公平面临新挑战。文章采用混合研究方法提出:广西边境县域义务教育优质均衡发展,需提高办学公用经费标准,实施“积极差别化”转移支付;提高公用经费使用效益,加强全程督导;强化制度供给,优先发展农村义务教育,同时促进城乡义务教育一体化融合发展,畅通城乡教师和办学资源要素流动和共享的渠道;提升边境教师职业吸引力,提高边境教师供给力;创新办学特色,实现优质提升。 展开更多
关键词 边境地区 县域义务教育 优质均衡 教育公平
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