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贯彻落实《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》的若干政策建议 被引量:11
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作者 周洪宇 李宇阳 《现代教育管理》 北大核心 2025年第4期1-13,共13页
要使《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》绘就的蓝图变为现实,须着力破解教育强国建设中的重点难点痛点堵点,全面提升教育强国建设的执行力。为助力《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》落地生根,可从以下几个方面发力:适应人口... 要使《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》绘就的蓝图变为现实,须着力破解教育强国建设中的重点难点痛点堵点,全面提升教育强国建设的执行力。为助力《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》落地生根,可从以下几个方面发力:适应人口变化形势,优化教育资源配置;牢牢把握教育的人民属性,探索逐步扩大免费教育范围;有序推进中考改革,促进学生全面发展;锚定国家重大战略需求,优化高等教育布局;加强拔尖创新人才培养,助力新质生产力发展;纵深推进高校人才评价改革,强化人才发展动力;推动人工智能与教育深度融合,引领教学研究的深层变革;健全教育强国建设战略性投入机制,确保教育投入满足教育强国建设需求;提升依法治教和管理水平,为教育高质量发展提供法治保障;提升全球教育治理能力,促进更高水平教育对外开放。 展开更多
关键词 教育强国建设规划纲要 建成教育强国 教育政策 教育综合改革 教育现代化
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加快建设教育强国的纲领性文件——《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》解读 被引量:16
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作者 周洪宇 《河北师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2025年第2期13-18,共6页
《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》(以下简称《纲要》)是党中央、国务院站在强国建设、民族复兴伟业的战略高度,深刻把握国家战略利益与目标变化和国内国际形势,立足我国教育发展实际,结合我国经济社会发展的总体任务制定的重大决... 《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》(以下简称《纲要》)是党中央、国务院站在强国建设、民族复兴伟业的战略高度,深刻把握国家战略利益与目标变化和国内国际形势,立足我国教育发展实际,结合我国经济社会发展的总体任务制定的重大决策部署。其颁布实施体现了我们党团结带领全体人民为强国建设、民族复兴伟业不断奋斗的历史主动,具有十分重要而深远的意义。《纲要》明确了新时代新征程加快建设教育强国的总体要求、战略任务、实施落实的组织保障等,紧紧围绕教育的“三大属性”,将深化改革贯穿全文,突出教育、科技、人才一体统筹部署,推动我国从教育大国向教育强国的系统跃升,以确保教育强国建设战略目标如期实现。 展开更多
关键词 《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》 教育强国 教育强国建设
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教育数字化助力教育变革与学习型社会构建——《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》教育数字化内容分析 被引量:8
3
作者 吴砥 王雪 尉小荣 《中国教育信息化》 2025年第7期11-18,共8页
“国家教育数字化战略行动2.0”已经启动,教育数字化发展进入新阶段。实施国家教育数字化战略是推进教育现代化、构建学习型社会的关键举措。《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》(以下简称《纲要》)将教育数字化置于国家战略高度,... “国家教育数字化战略行动2.0”已经启动,教育数字化发展进入新阶段。实施国家教育数字化战略是推进教育现代化、构建学习型社会的关键举措。《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》(以下简称《纲要》)将教育数字化置于国家战略高度,赋予其开辟发展新赛道、塑造发展新优势的新使命与新定位。基于对《纲要》教育数字化内容的深入分析,提出教育数字化助力教育变革与学习型社会建设的实践路径。一是提升终身学习公共服务水平,推动构建终身学习制度,不断探索教育资源全社会共享,加强数字基础设施建设,打造泛在可及的终身教育体系,助力建成学习型社会。二是实施国家教育数字化战略,坚持集成化、智能化、国际化路径,建强用好大平台体系,强化新型数字教育资源建设,推进数据、网络、算力共享,探索数字赋能大规模因材施教和创新性教学,增强数字教育国际影响力。三是促进人工智能助力教育变革,通过课程体系重构、师生数字素养提升、教育大模型研发、云端学校探索、教育评价改革与教育决策升级,实现真正意义上的规模化因材施教。同时,还需强化数据安全、人工智能算法和伦理安全,推动智能向善。 展开更多
关键词 《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》 教育数字化 学习型社会 终身学习 人工智能教育
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重申特色发展作为普通高中素质教育的方法论 被引量:3
4
作者 范涌峰 《晓庄学院教育科学学报》 北大核心 2025年第1期21-28,共8页
素质教育的根本旨归在于促进学生个性发展,而普通高中特色发展的实质在于建立学生个性发展的支持系统。因而,普通高中特色发展与素质教育在学生个性发展上形成价值论和方法论的统一。也正是因为如此,普通高中特色发展与素质教育相伴而... 素质教育的根本旨归在于促进学生个性发展,而普通高中特色发展的实质在于建立学生个性发展的支持系统。因而,普通高中特色发展与素质教育在学生个性发展上形成价值论和方法论的统一。也正是因为如此,普通高中特色发展与素质教育相伴而生。但是,由于功利主义的教育实践逻辑和行政本位的教育治理逻辑等原因,普通高中特色发展与素质教育面临同样的尴尬命运,二者貌合而神离。特色发展为普通高中素质教育在方法论上提供了“自下而上”的变革通道和力量,加之“后普及时代”教育“内卷”的渐退,以及少子化和信息化驱动“小班化”“个性化”教育,以特色发展推进普通高中素质教育具备越来越多的现实基础。以特色发展推进普通高中素质教育的关键举措在于,从“规划—实施—评估”三维一体化专项推进普通高中特色发展,从“入口—过程—出口”三维一体化构建普通高中特色发展制度体系,从“区域—学校—教师”三维一体化提升普通高中特色发展变革意识和能力。 展开更多
关键词 普通高中 特色发展 多样化发展 素质教育 方法论
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《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》贯彻落实之构建公平优质的基础教育体系 被引量:3
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作者 刘来兵 张勇明 《现代教育管理》 北大核心 2025年第4期14-22,共9页
《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》提出构建“公平优质的基础教育体系”,这标志着我国基础教育发展进入以公平、高质量为核心的新阶段。构建公平优质的基础教育体系要以实现教育公平优质为主要目标,以系统推进教育公平为基本原则... 《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》提出构建“公平优质的基础教育体系”,这标志着我国基础教育发展进入以公平、高质量为核心的新阶段。构建公平优质的基础教育体系要以实现教育公平优质为主要目标,以系统推进教育公平为基本原则,以全面提升教育质量为核心任务,以优化区域教育资源配置为重要方式。当前,我国基础教育在普及水平、教育投入、教师队伍建设、教育公平等方面取得了显著成绩,但也面临着人口结构转型与教育资源适配的冲突、管理体制壁垒与优质均衡目标的矛盾、评价改革滞后与育人方式变革的脱节等挑战,同时又迎来了建成教育强国赋予的时代机遇。构建公平优质的基础教育体系须以实施新时代立德树人工程、深化教育综合改革、以教育家精神引领教师队伍建设、培育拔尖创新人才、优化教育公共服务布局等作为实践路径,加强基础教育在教育强国建设中的基点作用,为全面建成社会主义现代化强国筑牢人才根基。 展开更多
关键词 教育强国建设规划纲要 基础教育体系 公平优质 教育资源配置 教育现代化
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创新创业教育促进共同富裕:逻辑机理与现实路径 被引量:3
6
作者 梅伟惠 赵紫睿 《国家教育行政学院学报》 北大核心 2025年第1期54-65,共12页
实现共同富裕是社会主义的本质要求,我国已经到了扎实推动共同富裕的历史阶段。随着我国经济结构逐步从要素驱动型向创新驱动型转变,“共创共享”成为新时代共同富裕的本质特征。创新创业教育通过提升人力资本质量、注重价值创造和促进... 实现共同富裕是社会主义的本质要求,我国已经到了扎实推动共同富裕的历史阶段。随着我国经济结构逐步从要素驱动型向创新驱动型转变,“共创共享”成为新时代共同富裕的本质特征。创新创业教育通过提升人力资本质量、注重价值创造和促进良好治理三大机理,直接或间接地服务共同富裕的发展性、共享性和可持续性目标,是实现共同富裕的重要抓手。经过二十多年的发展,中国创新创业教育到了转型的十字路口。以共同富裕为指引发展创新创业教育,能够从更加全面的视角重新设计创新创业教育,并最终达成共同富裕的目标。我国应围绕革新创新创业教育理念、布局重点领域创新创业教育、打造高质量创新创业教育项目、建设创新创业教育生态系统等维度,着力培养拔尖创业人才,实现可持续的共同富裕。 展开更多
关键词 创新创业教育 共同富裕 逻辑机理 现实路径
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人口变化格局下教育强国建设的战略举措与未来展望 被引量:3
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作者 姜朝晖 李洋 《河北师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2025年第4期11-18,共8页
人口结构的深刻变化已成为影响教育强国建设的关键因素。当前,我国总体上已由人口增量发展转向减量发展阶段,呈现少子化、老龄化、区域人口增减分化等明显的趋势性特征,教育强国建设面临着学龄人口“排浪式”波动,城乡教育“超载化”与... 人口结构的深刻变化已成为影响教育强国建设的关键因素。当前,我国总体上已由人口增量发展转向减量发展阶段,呈现少子化、老龄化、区域人口增减分化等明显的趋势性特征,教育强国建设面临着学龄人口“排浪式”波动,城乡教育“超载化”与“空心化”并存,东部“学位荒”和西部“空置潮”同在,学前教育与老年教育供需失配等新问题、新挑战。《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》从四个方面布置了教育应对人口变化的目标要求及战略举措:一是教育布局结构要与人口高质量发展要求相契合;二是要建立基础教育各学段学龄人口变化监测预警制度;三是扩大学龄人口净流入城镇教育资源供给;四是支持特殊教育发展和保障随迁子女义务教育享受同等权益。可见,人口变化对教育的深远影响已成为一个不可回避且需持续关注的议题,需从多维度多视角进行统筹考虑与推进:一是要加强顶层设计,以教育与人口一体发展统筹体制机制创新;二是要加强深度研究,以教育智库为主体开展人口趋势预测与跟踪评估;三是要加强试点先行,以教育适应人口变化为依据推动资源布局调整;四是要加强国际借鉴,以教育应对人口变化国际经验为参照推动本土化创新;五是要加强技术赋能,构建以服务人口高质量发展为导向的良好教育生态。 展开更多
关键词 人口新变化 教育强国建设 教育资源优化 人口高质量发展
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人工智能时代下少子化对中国教育的影响 被引量:2
8
作者 姜星海 薛喜慧 《河北师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2025年第4期19-29,共11页
在人工智能蓬勃发展的时代下,少子化趋势对中国教育的影响已经催生出新的变化。基于默顿的功能论可发现少子化对教育兼具正负向影响,且存在显性影响与隐性影响之分。少子化对教育的正向影响体现在:宏观上,显性影响促进教育资源的优化与... 在人工智能蓬勃发展的时代下,少子化趋势对中国教育的影响已经催生出新的变化。基于默顿的功能论可发现少子化对教育兼具正负向影响,且存在显性影响与隐性影响之分。少子化对教育的正向影响体现在:宏观上,显性影响促进教育资源的优化与整合,隐性影响推动教育体制的调整与变革;中观上,从教学方面来看,显性影响协同人工智能优化教学过程,隐性影响转变学生合作模式,从科研层面来看,显性影响促进科研聚焦前沿,隐性影响拓展科研研究方向;微观上,显性影响调整家庭教育资源配置,隐性影响变革家长教育理念。其负向影响包括:宏观上,显性影响导致教育资源闲置,隐性影响滋生教育改革惰性;中观上,从教学方面来看,显性影响抑制教师职业发展,隐性影响抑制学生人际交往能力,从科研方面来看,显性影响易造成科研资源分配失衡,隐性影响弱化科研成果创新性;微观上,显性影响加剧教育内卷,隐性影响易造成培育方向失衡。针对以上问题,基于人工智能背景提出相应对策:宏观上,应做到教育资源配置合理性优化,教育财政结构适应性调整;中观上,应做到教师专业发展全面性提升,学生学业任务合理化减负,科研资源分配适时性调整;微观上,应做到家庭教育理念创新性升华,教育资源获取多元性拓展,教育风险危机审慎性防范。总之,今后应进一步挖掘教育强国背景下少子化与人工智能融合的深层机制,从而为实现教育强国宏伟目标提供更为有效的理论支撑与实践指导。 展开更多
关键词 教育强国建设 少子化 教育功能 中国教育 人工智能 人口结构
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深化教育综合改革——贯彻落实《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》的重点举措 被引量:1
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作者 周洪宇 黄泽元 《现代教育管理》 北大核心 2025年第10期1-10,共10页
深化教育综合改革是新时代教育事业发展的核心动力,也是推进教育各项重大改革任务与重点工程的关键支撑。《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》提出“深化教育综合改革,激发教育发展活力”。从其特征看,战略意义更加突出、制度保障更... 深化教育综合改革是新时代教育事业发展的核心动力,也是推进教育各项重大改革任务与重点工程的关键支撑。《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》提出“深化教育综合改革,激发教育发展活力”。从其特征看,战略意义更加突出、制度保障更加完善、协同作用更加彰显。从其实施要点看,包括有序推进教育评价改革、强化教育在强国建设中的人才保障能力、提升教育法治化水平、健全教育战略性投入机制、统筹推进教育科技人才一体化发展五个方面内容。在实施过程中,必须运用系统思维,以体制机制创新为先导,完善教育生态内的数字基建,唯有如此才能确保教育综合改革的深度和广度,提升教育可持续发展的水平,助力教育强国加快建成。 展开更多
关键词 教育强国纲要 教育综合改革 教育体制机制 系统思维 创新发展
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我们需要一部怎样的教育法典 被引量:1
10
作者 劳凯声 《河北师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2025年第1期1-6,共6页
在任何时代,法的发展重心都与社会的发展变迁紧密相关。社会结构的分化和统合,出现了多元的、具有不同利益追求的社会群体,使社会结构逐步趋于多样化,形成了若干利益追求不同的群体,导致原先的社会利益均衡被打破,在这种背景下,法律调... 在任何时代,法的发展重心都与社会的发展变迁紧密相关。社会结构的分化和统合,出现了多元的、具有不同利益追求的社会群体,使社会结构逐步趋于多样化,形成了若干利益追求不同的群体,导致原先的社会利益均衡被打破,在这种背景下,法律调整的基本方式被迫作出某种变化。1985年,我国的教育体制改革,使原先的社会关系以及由此产生的利益关系和利益机制开始出现某些实质性变化,社会出现结构性转换,分化出公域、私域以及介于二者之间的第三部门,导致了有关公法、私法、社会法问题的产生,教育权的再分配成为一个急需回答的问题。教师法律身份的变化、公办学校教师任用的变化、学校与学生关系的变化、学校法人制度的变化,等等,这些教育法演进的新趋势表明该法律领域横跨了多个法律部门,因此,“跨部门法律观”应成为教育法典编纂的新视角。跨部门教育法典具有更大的包容性、开放性和可持续性,使不同法律部门性质的法律规范都能在教育法典中和谐共存。 展开更多
关键词 教育法典 社会与教育变迁 教育法律法规 跨部门法律观
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如何理解和处理教育强国建设面临的重大关系 被引量:8
11
作者 石中英 《中国教育学刊》 2025年第1期1-6,共6页
习近平总书记在2024年全国教育大会上提出,教育强国建设要正确处理支撑国家战略和满足民生需求、知识学习和全面发展、培养人才和满足社会需要、规范有序和激发活力、扎根中国大地和借鉴国际经验等重大关系。教育强国建设中重大关系问... 习近平总书记在2024年全国教育大会上提出,教育强国建设要正确处理支撑国家战略和满足民生需求、知识学习和全面发展、培养人才和满足社会需要、规范有序和激发活力、扎根中国大地和借鉴国际经验等重大关系。教育强国建设中重大关系问题的提出,有其哲学、历史与实践基础。理解教育强国建设中面临的重大关系首先要注意到这五对关系虽然很重要,但并不是全部;其次要准确把握这五对重大关系的性质与内涵;再次要意识到在理解和处理各重大关系时应采取的方式方法也不尽相同,不可简单地均以“辩证统一”或“统筹兼顾”来泛泛而谈。实践中处理教育强国建设面临的重大关系,应坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,聚焦立德树人根本任务,体现各级各类教育的特殊性,坚持和强化系统观念的应用,树立起文化自信。教育强国建设重大关系的提出,是对中国特色社会主义教育事业发展规律性认识的概括与凝练,为扎实推进教育强国建设提供了思想指南和实践遵循。 展开更多
关键词 教育强国建设 教育强国建设重大关系 中国特色社会主义教育事业 全国教育大会
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办强办优基础教育:教育强国建设的战略路径 被引量:4
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作者 陈如平 《中国教育学刊》 2025年第2期1-6,共6页
《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》提出,“办强办优基础教育,夯实全面提升国民素质战略基点”,明确了基础教育改革发展的任务要求。具体来说,就是聚焦立德树人根本任务落实,聚焦拔尖创新人才培养,聚焦教育资源布局优化,聚焦教育... 《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》提出,“办强办优基础教育,夯实全面提升国民素质战略基点”,明确了基础教育改革发展的任务要求。具体来说,就是聚焦立德树人根本任务落实,聚焦拔尖创新人才培养,聚焦教育资源布局优化,聚焦教育综合改革落地见效,为建设教育强国开辟了新的战略路径。 展开更多
关键词 基础教育 办强办优 教育强国建设规划纲要 战略路径
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《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》推动高等教育高质量发展 被引量:3
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作者 罗江华 彭炜峰 《中国教育信息化》 2025年第6期3-11,共9页
《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》将“加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科”作为教育强国建设核心任务,推动我国高等教育向“质量为先、特色引领”战略转型。高等教育肩负服务国家战略与个体发展的双重使命,需实现从“... 《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》将“加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科”作为教育强国建设核心任务,推动我国高等教育向“质量为先、特色引领”战略转型。高等教育肩负服务国家战略与个体发展的双重使命,需实现从“要素驱动”到“系统创新”的发展逻辑重构。围绕《纲要》部署,关键举措包括优化学科布局、创新人才培养、提升科研能力、推进数字化转型等,并按照研究型、应用型、技能型的办学定位,明确高校发展方向,支持差异化发展。高等教育需以系统思维推动改革,构建类型多样、特色鲜明的发展体系,为教育强国建设提供支撑。 展开更多
关键词 《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》 高等教育 产教融合 学科集群战略 教育数字化转型
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《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》推动终身学习高质量发展 被引量:3
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作者 侯怀银 赵航 《中国教育信息化》 2025年第4期11-22,共12页
《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》将“构建泛在可及的终身教育体系”确立为教育强国建设的重点任务,这标志着我国的终身学习进入新阶段。历经半世纪的探索与实践,终身学习逐渐从政策愿景转化为社会行动。《纲要》中的终身学习是... 《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》将“构建泛在可及的终身教育体系”确立为教育强国建设的重点任务,这标志着我国的终身学习进入新阶段。历经半世纪的探索与实践,终身学习逐渐从政策愿景转化为社会行动。《纲要》中的终身学习是贯穿人生全程、以人的全面可持续发展为旨归、以实践生成为机制的学习活动,具有学习主体的全民性、学习时间的终身性、学习空间的泛在性、学习方式的个性化和知识经验的主体化等特征,其与终身教育关系密切。《纲要》部署了一系列推动终身学习高质量发展的关键举措,包括构建泛在可及的终身教育体系、建设学习型社会、提升终身学习公共服务水平、构建终身学习制度、建设学习型城市和学习型社区、加强学习型社会数字基础设施建设等方面。作为推进终身学习的重要主体,开放大学应积极贯彻落实《纲要》精神,以终身学习为视阈,促进各级各类教育的协同发展;以数智技术为手段,构建融会贯通的终身学习网络;以社区教育为抓手,推动全民终身学习的泛在可及;以终身发展为导向,开发创设多样化的课程服务,从而赋能终身学习的高质量发展。 展开更多
关键词 《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》 终身学习 开放大学 泛在可及的终身教育体系
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论基础教育在发展新质生产力中的历史方位 被引量:3
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作者 田鹏颖 白宁宁 《中国教育学刊》 2025年第3期48-54,共7页
教育是强国之本、兴国之基,是培育和发展新质生产力的基础性工程。党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》作出“健全因地制宜发展新质生产力体制机制”“深化教育综合改革”的战略部署,为... 教育是强国之本、兴国之基,是培育和发展新质生产力的基础性工程。党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》作出“健全因地制宜发展新质生产力体制机制”“深化教育综合改革”的战略部署,为以教育赋能新质生产力发展提供了根本遵循。贯彻落实党的二十届三中全会精神,准确把握基础教育在新质生产力发展中的历史方位,不断探寻基础教育改革的实践路径,对我们在实现高质量发展的宏阔时代场景中,以中国式现代化全面推进教育强国建设、民族复兴伟业具有重大的现实意义和深远的历史意义。 展开更多
关键词 生产关系 新质生产力 基础教育改革
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中小学人工智能教育双指南协同育人体系建构:核心内容、差异定位与实践路径 被引量:1
16
作者 兰国帅 肖琪 +3 位作者 宋帆 蒋顷烁 郑明扬 刘国宁 《中国教育信息化》 2025年第6期69-78,共10页
人工智能正深刻重塑基础教育形态,推动基础教育向个性化、智能化方向转型,但其基础教育应用仍面临教育公平失衡、数据安全失控、伦理规范失序等挑战。在此背景下,我国教育部基础教育教学指导委员会近期发布《中小学人工智能通识教育指南... 人工智能正深刻重塑基础教育形态,推动基础教育向个性化、智能化方向转型,但其基础教育应用仍面临教育公平失衡、数据安全失控、伦理规范失序等挑战。在此背景下,我国教育部基础教育教学指导委员会近期发布《中小学人工智能通识教育指南(2025年版)》(以下简称《通识教育指南》)与《中小学生成式人工智能使用指南(2025年版)》(以下简称《使用指南》),旨在构建从基础素养培育到前沿技术实践的协同育人体系。通过文本分析法和比较研究法,围绕两个指南的核心内容与实施逻辑,从目标定位、内容架构和保障体系三个维度展开对比分析,旨在加速人工智能技术与基础教育深度融合。据此发现,《通识教育指南》契合国家战略与育人本质,构建分层递进的课程与实践体系,建立多方协同推进机制;《使用指南》强调安全规范与伦理规范并重,构建学段应用边界与风险防控体系,建立“六方协同”责任网络。两个指南既在技术赋能教育的战略协同、分阶递进的教育适配原则、育人导向与普惠理念的协同落实,以及多元共治下的智能教育安全框架等底层逻辑方面表现出共性特征,也在目标导向、内容架构、实施建议及保障体系方面呈现出差异定位。未来应深化学段分层培养路径,构建人工智能教育跨学科课程体系;规范数智技术应用场景,聚焦生成式人工智能技术风险管控;构建双轨协同治理框架,推动技术伦理与教育本质深度融合;夯实智能素养培育基础,完善多方协同的教育生态治理体系。 展开更多
关键词 人工智能 生成式人工智能 中小学人工智能教育 中小学人工智能通识教育 教育公平 协同育人体系
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多源流理论视域下“国优计划”政策议程探析
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作者 何军 顾立新 莫甲凤 《现代大学教育》 北大核心 2025年第5期86-94,F0003,共10页
“国优计划”标志着高水平大学开展教师教育从自愿式试点步入建制化发展阶段。在多源流理论视域下,“国优计划”的出台是问题源流、政策源流和政治源流三者耦合汇聚的结果。关键指标反映的教师学历水平偏低问题、问题图景呈现的教师异... “国优计划”标志着高水平大学开展教师教育从自愿式试点步入建制化发展阶段。在多源流理论视域下,“国优计划”的出台是问题源流、政策源流和政治源流三者耦合汇聚的结果。关键指标反映的教师学历水平偏低问题、问题图景呈现的教师异化劳动现象以及政策反馈显露的科学教师需求缺口,构成问题源流;政策共同体的建言献策、相关教师教育政策实施经验以及部分高校试点经验,构成政策源流;国家对教师队伍建设与科学教育的高度重视以及社会公众对强化教师师德师风和职业能力建设的迫切诉求,构成政治源流。习近平总书记关于“教育强国建设”的重要讲话为高水平大学建制化开展教师教育提供了合法性依据,成为加速三大源流汇聚与“国优计划”出台的政策之窗。“国优计划”的未来发展应树立问题意识,聚焦阶段性发展问题;健全政策体系,注重政策更新与协同;立足国情民意,营造良好的政治环境. 展开更多
关键词 “国优计划” 政策议程 多源流理论 教师教育 科学教师培养 高水平大学
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《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》推动基础教育高质量发展 被引量:1
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作者 王天平 安静芸 《中国教育信息化》 2025年第9期11-24,共14页
《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》(以下简称《纲要》)明确指出“办强办优基础教育,夯实全面提升国民素质战略基点”,深刻昭示着基础教育承载国家意志,是关乎教育、文化、政治等多领域向好发展的坚实基础,更是重要的民生所向。教... 《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》(以下简称《纲要》)明确指出“办强办优基础教育,夯实全面提升国民素质战略基点”,深刻昭示着基础教育承载国家意志,是关乎教育、文化、政治等多领域向好发展的坚实基础,更是重要的民生所向。教育强国绝非自然演进结果,而是通过教育体系的结构性重塑与制度性突破实现的国家战略成果。新时代,我国基础教育高质量发展在时代精神与全球视野的互鉴融通,理论创新与实践智慧的叙事表达以及教育公平与优质育人的全球彰显中,铸就了具有国际影响力的中国范式。在基础教育改革进入深水区之时系统性阐释《纲要》,是推进基础教育高质量发展的关键抓手,旨在筑牢战略基点,有力提振基础教育强国之力,并协同强化教育强国各支撑点的有机联结。有效将基础教育“办强办优”,须深耕基础教育作为国民素质战略基点的价值取向,深化多元主体协同攻关的基础教育综合改革,加强基础教育高素质专业化的教师队伍建设,推进人工智能赋能基础教育资源配置与统筹协调,从而切实释放《纲要》驱动基础教育高质量发展的澎湃动力与倍增效应。 展开更多
关键词 《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》 基础教育 中国范式 办强办优 高质量发展
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“强师计划”赋能民族地区高质量教师队伍建设的价值逻辑、问题审视和行动选择 被引量:1
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作者 谢延龙 《贵州师范大学学报(社会科学版)》 2025年第2期141-150,共10页
高质量教师队伍建设是民族地区高质量教育体系建设的核心。“强师计划”能够为民族地区教师队伍建设提供高质量、促均衡和优发展的价值支撑,但也面临着民族地区教师队伍建设优师难有、机制不畅和配置不优等问题。“强师计划”需要在构... 高质量教师队伍建设是民族地区高质量教育体系建设的核心。“强师计划”能够为民族地区教师队伍建设提供高质量、促均衡和优发展的价值支撑,但也面临着民族地区教师队伍建设优师难有、机制不畅和配置不优等问题。“强师计划”需要在构建高质量教师教育体系、赋能高质量教师综合治理、促进高质量教师均衡发展等方面,为民族地区高质量教师队伍建设开辟新路径。 展开更多
关键词 强师计划 民族地区 高质量教师队伍 教师队伍建设
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政策工具理论视角下我国科学教育政策的特征分析与优化建议——基于Nvivo15的质性研究 被引量:1
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作者 石焕霞 谷落元 《北京城市学院学报》 2025年第4期62-71,共10页
基于政策工具视角,构建了“政策工具-政策内容-政策要素”三维分析框架,使用Nvivo15软件对近五年省级及以上部门出台的31份科学教育政策文件进行质性分析,研究发现我国科学教育政策呈现政策主体多元协作不足、政策工具占比失衡、政策内... 基于政策工具视角,构建了“政策工具-政策内容-政策要素”三维分析框架,使用Nvivo15软件对近五年省级及以上部门出台的31份科学教育政策文件进行质性分析,研究发现我国科学教育政策呈现政策主体多元协作不足、政策工具占比失衡、政策内容与政策工具匹配不科学等特点,针对该结论提出在政策主体多元化的基础上推进主体之间合力的凝聚、适当提高激励工具与劝诫工具的占比,激发教育活力、优化政策内容与政策工具的匹配度,以期为科学教育政策的制定与落地提供建议。 展开更多
关键词 政策工具理论 科学教育 科学教育政策 质性研究
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