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知识观视域下教学技能知识构成及提升路径:课堂教学切片诊断
1
作者 魏宏聚 李婷婷 《教育科学研究》 北大核心 2026年第2期67-74,共8页
波兰尼的个人知识理论与欧克肖特的政治实践知识构成理论,分别论述了技能类知识的构成及其发生的复杂性。理论指出,人类的技能由两类知识构成,分别是默会知识和显性知识。技能类知识具有个人性、情境性和程序性的特征,有效的教学技能提... 波兰尼的个人知识理论与欧克肖特的政治实践知识构成理论,分别论述了技能类知识的构成及其发生的复杂性。理论指出,人类的技能由两类知识构成,分别是默会知识和显性知识。技能类知识具有个人性、情境性和程序性的特征,有效的教学技能提升路径应观照教学技能的知识结构及其基本属性。课堂教学切片诊断作为适切中小学教师运用的提升教学技能的教学分析方法,它以教学录像片断为分析载体,以提取支配教师教学行为发生的知识为追求,诊断结果是形成指导教学技能发生的实践性教学设计理论。课堂教学切片诊断通过切片分析进行技能提升符合技能学习的情境性、做中学、学习长期性及全面学习技能知识的特点,是提升中小学教师教学技能的有效路径。 展开更多
关键词 教学技能 默会知识 显性知识 课堂教学切片诊断
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从“规”到“约”——课堂规约的生成逻辑、价值取向与实践转化
2
作者 盛子青 郑爱 《教学研究》 2026年第1期75-83,共9页
对“规约”的理解与使用,常见于法律学等领域。在教育语境中,人们更习惯于使用“规范”“规则”“规训”等词语。课堂作为学生与老师之间紧密联系的场所,其氛围的良好与否,直接影响教与学的质量。辨析“规约”与近义概念在课堂场域中的... 对“规约”的理解与使用,常见于法律学等领域。在教育语境中,人们更习惯于使用“规范”“规则”“规训”等词语。课堂作为学生与老师之间紧密联系的场所,其氛围的良好与否,直接影响教与学的质量。辨析“规约”与近义概念在课堂场域中的使用语境,旨在厘清常用规章、条例中的边界感,回归师生平等交流的初衷。通过梳理生成逻辑、澄清价值取向,以进行课堂规约三维实践转化,引导课堂管理由“例治”转向“人治”。 展开更多
关键词 课堂规约 生成逻辑 价值取向 实践转化
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情境模拟教学在临床医学生急救技能培养中的实践
3
作者 吉云兰 周易 +5 位作者 唐东 袁晓宇 王萌 陈新龙 朱雨秋 周庆 《交通医学》 2025年第5期538-540,546,共4页
目的:探讨情境模拟教学在临床医学生急救技能培养中的应用效果。方法:选取2024—2025年度82名临床医学专业实习生进行急救技能培训,随机分为对照组42例和观察组40例。对照组采用传统模拟教学法,观察组采用情境模拟教学法。培训结束后进... 目的:探讨情境模拟教学在临床医学生急救技能培养中的应用效果。方法:选取2024—2025年度82名临床医学专业实习生进行急救技能培训,随机分为对照组42例和观察组40例。对照组采用传统模拟教学法,观察组采用情境模拟教学法。培训结束后进行急救知识理论考试和急救操作技能考核,采用执行基本操作置信职业行为评价单元对两组学生急救胜任力进行评价,并对观察组学生进行情境模拟教学满意度调查。结果:观察组急救技能考核成绩(92.4±2.4)分,高于对照组的(89.3±9.3)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组学生急救理论考核成绩[(71.4±16.0)分vs(75.0±14.0)分]比较,差异无统计学意义(P>0.05)。观察组学生在患者评估[(4.7±0.7)分vs(4.3±0.9)分]、技能操作[(4.4±0.8)分vs(3.9±1.1)分]、团队协作[(4.7±0.6)分vs(4.1±1.0)分]、临床决策[(4.7±0.7)分vs(4.2±1.0)分]、沟通能力[(4.4±0.8)分vs(4.0±0.9)分]、职业素养[(4.4±0.8)分vs(4.0±0.9)分]等胜任力维度得分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组对情境模拟教学满意度分别为课程设计87.5%、课程时间安排92.5%、提升学习兴趣92.5%、提升学习主观能动性90.0%、提升急救技能90.0%、提升沟通交流能力92.5%、提升团队合作能力87.5%、提升临床决策能力92.5%。结论:情境模拟教学能有效提高临床医学生的急救技能,激发学生主观能动性和学习兴趣。 展开更多
关键词 情境模拟教学 医学生 急救技能 置信职业行为
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角色扮演联合翻转课堂教学法在皮肤科住院医师教学查房中的应用
4
作者 丁琦 季周婧 +5 位作者 王新 邵红梅 傅琳玲 周庆 肖静 陈晓栋 《交通医学》 2025年第4期438-440,共3页
目的:探索角色扮演联合翻转课堂教学法在皮肤科住院医师教学查房中的应用效果。方法:皮肤科专业规范化培训第二年住院医师40例,随机分为对照组和观察组各20例。对照组采用传统教学查房教学模式,观察组采用角色扮演联合翻转课堂教学法。... 目的:探索角色扮演联合翻转课堂教学法在皮肤科住院医师教学查房中的应用效果。方法:皮肤科专业规范化培训第二年住院医师40例,随机分为对照组和观察组各20例。对照组采用传统教学查房教学模式,观察组采用角色扮演联合翻转课堂教学法。出科时进行理论考核与操作技能考核以及教学满意度调查。结果:教学1年后观察组理论考核成绩[(95.90±1.17)分vs(87.70±1.87)分]和技能考核成绩[(96.05±1.10)分vs(90.95±2.46)分]优于对照组(均P<0.05)。观察组学员对教学满意度100.00%,高于对照组的75.00%,(P<0.05)。观察组带教老师对学生表现的评分96.30±1.22分,高于对照组的90.50±2.59分(P<0.05)。结论:在皮肤科住院医师规范化培训教学查房教学活动中,采用角色扮演联合翻转课堂法可以帮助住院医师有效地巩固理论知识,提高临床技能操作水平,提升教与学双方满意度。 展开更多
关键词 角色扮演 翻转课堂 住院医师 教学查房
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义务教育阶段跨学科主题教学的实施问题及其破解:核心素养培育的视角
5
作者 马建军 虎元东 徐新朋 《成都师范学院学报》 2026年第1期39-51,共13页
跨学科主题教学作为落实义务教育课程改革、培育学生核心素养的关键路径,其价值在于打破学科壁垒落实课程改革理念、推动素养本位的教学转型、促进协同育人生态变革以及引领教育评价范式转向。然而,当前实践面临主题选择失焦与目标设定... 跨学科主题教学作为落实义务教育课程改革、培育学生核心素养的关键路径,其价值在于打破学科壁垒落实课程改革理念、推动素养本位的教学转型、促进协同育人生态变革以及引领教育评价范式转向。然而,当前实践面临主题选择失焦与目标设定模糊、学科整合浅表化与深度学习不足、协同机制和资源保障缺失以及素养评价与过程追踪薄弱等实施问题。基于此,提出四维解决策略,即践行逆向教学设计、组建跨学科教研团队、构建协同保障制度并实施多元智能循证测评,旨在通过系统化路径破解实施瓶颈,推动跨学科主题教学从知识整合向核心素养培育的实质转型。 展开更多
关键词 主题教学 跨学科教学 核心素养 大概念 高阶思维 教学评一体化
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我国中小学课堂公平研究现状、热点与展望
6
作者 刘昕 刘博伟 《教育科学论坛》 2026年第2期5-11,共7页
追求课堂公平是建设高质量教育体系的关键环节。经过文献计量与内容分析的系统考察,显示我国课堂公平研究的演进轨迹与内在特征:在时序维度上,呈现“快速增长—平稳发展—理性回落”的三阶段发展态势;在研究主题上,广泛覆盖了理论建构... 追求课堂公平是建设高质量教育体系的关键环节。经过文献计量与内容分析的系统考察,显示我国课堂公平研究的演进轨迹与内在特征:在时序维度上,呈现“快速增长—平稳发展—理性回落”的三阶段发展态势;在研究主题上,广泛覆盖了理论建构与内涵解析、实践现状与干预策略、评估工具与方法创新等多个维度。尽管我国中小学课堂公平研究已产出诸多原创性成果,但仍面临研究深度不足、方法层面失衡、实践指导力不够等突出挑战。面向未来,还须进一步深化课堂公平的理论模型与操作性框架构建,重视课堂公平的本土化测量工具开发及其教育实践检验,建立教育学主导的跨学科融合的课堂公平研究范式,推动课堂公平研究的纵深发展。 展开更多
关键词 课堂公平 教育过程公平 文献计量 内容分析 课堂教学
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校内外协同推动科学教育发展的实践探索:滨海科技馆青少年科学探究实验室建设案例分析
7
作者 沈雨彤 《天津科技》 2026年第S1期59-63,共5页
以校内外协同科学教育模式下建立的滨海科技馆青少年科学探究实验室(以下简称“探究实验室”)为例,探讨探究实验室的建设理念与核心要素,分析基于该实验室构建的校内外协同科学教育模式,重点剖析“场馆主导、学校参与、科研支撑、企业... 以校内外协同科学教育模式下建立的滨海科技馆青少年科学探究实验室(以下简称“探究实验室”)为例,探讨探究实验室的建设理念与核心要素,分析基于该实验室构建的校内外协同科学教育模式,重点剖析“场馆主导、学校参与、科研支撑、企业助力”框架下各主体的角色定位、协同流程与资源整合机制,旨在强化青少年科学教育与社会科普资源的衔接。实践表明,探究实验室可以有效整合社会资源,将前沿科技与企业实践融入教学过程,是强化科学教育创新实践、系统化培养青少年创新能力的有效路径。 展开更多
关键词 科学探究实验室 校内外协同 科学教育创新
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问题提出融入“简易方程”单元教学设计的实践研究 被引量：1
8
作者 徐红 陈算荣 蔡金法 《数学教育学报》 北大核心 2025年第2期20-28,共9页
选取一位具有良好问题提出教学知识和经验的教师,依据问题提出教学理论和单元教学设计理论,对人教版小学五年级“简易方程”章节,进行将问题提出融入单元教学设计的实践研究.教师以问题提出的方式,依据单元中的具体内容,对本单元的每一... 选取一位具有良好问题提出教学知识和经验的教师,依据问题提出教学理论和单元教学设计理论,对人教版小学五年级“简易方程”章节,进行将问题提出融入单元教学设计的实践研究.教师以问题提出的方式,依据单元中的具体内容,对本单元的每一课进行了教学设计.在融合问题提出的单元教学设计过程中,教师经历前期准备、开发设计、教学实施、评估反馈以及完善设计等阶段.构建了将问题提出融入单元教学设计的基本框架,全面展示“简易方程”单元设计的核心内容.研究为运用问题提出贯穿单元教学提供了可借鉴的案例和经验,为后续探索融合问题提出的单元教学提供了研究基础. 展开更多
关键词 问题提出教学 单元设计 简易方程 核心素养
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本科护生环境健康教学方案的构建及效果评价
9
作者 苟蒙雨 陈勤 +3 位作者 陈琦慧 马晨晓 张亚男 杨潍羽 《护理学杂志》 北大核心 2025年第11期1-5,共5页
目的 对本科护生开展环境健康教学,以提升其环境健康素养水平。方法 采用整群随机分组,将在护理学院大三年级招募的61名护生以班级整体为单位,通过抽签法随机分配至试验组(30人)和对照组(31人)。对照组按常规教学要求通过雨课堂线上自... 目的 对本科护生开展环境健康教学,以提升其环境健康素养水平。方法 采用整群随机分组,将在护理学院大三年级招募的61名护生以班级整体为单位,通过抽签法随机分配至试验组(30人)和对照组(31人)。对照组按常规教学要求通过雨课堂线上自主学习环境健康相关知识,试验组采用研究团队构建的环境健康教学方案以线上预习、线下面对面团体授课方式展开教学,每周1次,持续6周;于教学前、教学结束后即刻及教学结束后1个月评价教学效果。结果 试验组27人、对照组29人完成全部教学过程。两组环境健康素养得分、环境风险感知得分比较,组间效应、时间效应及交互效应差异存在统计学意义(均P<0.05);且在教学结束后即刻及教学结束后1个月,试验组护生环境健康素养得分、环境风险感知得分显著高于对照组(均P<0.05)。结论 对本科护生实施环境健康教学方案有助于提高本科护生的环境健康素养水平和环境风险感知能力,有利于提升其为公众开展环境健康指导的能力。 展开更多
关键词 本科护生 环境健康 环境健康素养 公众健康 生态环境 环境污染 环境风险感知 护理教学
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新课改背景下教师如何干预指导小组合作解决问题——关注转型期初中数学教师的个案研究 被引量：5
10
作者 唐海军 赵文君 +1 位作者 孙学敏 王佳佳 《数学教育学报》 北大核心 2025年第1期28-36,76,共10页
义务教育课程改革提倡在综合与实践活动中开展合作探究学习,教师如何立足学情来干预小组活动,促进小组形成共同认知,在理论与实践上还存在有待探索之处.个案研究表明,教师实施的小组干预具有诊断—指导的动态实践特征;个案教师在典型事... 义务教育课程改革提倡在综合与实践活动中开展合作探究学习,教师如何立足学情来干预小组活动,促进小组形成共同认知,在理论与实践上还存在有待探索之处.个案研究表明,教师实施的小组干预具有诊断—指导的动态实践特征;个案教师在典型事件中侧重是要求学生回归任务阅读和同伴转述解释,但缺乏阅读策略与合作规范的精细指导,小组没有实现合作解决问题的目标.在课程改革背景下,教师要积极尝试和践行课程改革的理念,对小组学习的干预指导要聚焦认知、社会与情感的多维融合,要激发学生在合作问题解决中的学习主体性;通过增强数学教学知识来提升干预指导的质量. 展开更多
关键词 合作问题解决 干预指导 个案研究 精细化分析
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课堂笑声:互动意蕴与研究议题
11
作者 肖思汉 鲍沈阳 孙梦 《华东师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2025年第10期33-43,共11页
笑声在日常生活中随处可闻,在教育语境中却地位尴尬。教育工作者期待课堂上有笑声,但意料之外的集体性笑声往往被视为学生未参与学习的信号。要深入理解这一课堂常见现象的价值,有必要对其展开实时、微观、多模态的分析。从笑声作为社... 笑声在日常生活中随处可闻,在教育语境中却地位尴尬。教育工作者期待课堂上有笑声,但意料之外的集体性笑声往往被视为学生未参与学习的信号。要深入理解这一课堂常见现象的价值,有必要对其展开实时、微观、多模态的分析。从笑声作为社会行为的理论视角出发,对初中科学课堂所进行的多模态话语分析呈现了笑声丰富的互动意蕴。通过这样的分析可以看出,研究课堂上的笑声,能够深入探索知识权威关系的形成、边界与身份的塑造、社会话语和历史文化对课堂的影响等议题,对于教材编写者、教师、研究者等都有重要价值。 展开更多
关键词 笑声 课堂互动 多模态话语分析 身份认同 社会文化
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实用之需:小组合作学习的使用理论——一项基于扎根理论的研究
12
作者 王富伟 《教育学术月刊》 北大核心 2025年第12期74-86,共13页
备受新课改倡导的小组合作学习,在实践领域影响广泛,却一直伴随“重形式轻实质”的质疑。基于扎根理论,从教师使用角度探讨其成因,发现教师们的“实用之需”决定了小组合作学习的具体形态。“实用之需”根植于教师个体的行动理论。在信... 备受新课改倡导的小组合作学习,在实践领域影响广泛,却一直伴随“重形式轻实质”的质疑。基于扎根理论,从教师使用角度探讨其成因,发现教师们的“实用之需”决定了小组合作学习的具体形态。“实用之需”根植于教师个体的行动理论。在信奉理论上,不同类型的教师具有相似话语,但在使用理论上却存在实质性差异。研究启示在于,教育改革的可行之路在于使用理论的反思。研究方法上,文章呈现了扎根理论的两轮编码过程及其类属整合,并引入叙事思维,具有借鉴意义。 展开更多
关键词 小组合作学习 参与式教学 行动理论 实用之需
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OBE-BOPPPS教学模式联合VR技术在重症医学教学实践中的应用
13
作者 丁骁铖 陈新龙 +3 位作者 崔晓莉 黄莉莉 许惠芬 陆洋 《交通医学》 2025年第3期309-311,共3页
目的 :探讨目标导向教育(outcome-based education,OBE)教学理念下BOPPPS(bridge-in,objective,preassessment,participatory learning,post-assessment and summary)教学模式联合虚拟现实(virtual reality,VR)技术在重症医学教学实践... 目的 :探讨目标导向教育(outcome-based education,OBE)教学理念下BOPPPS(bridge-in,objective,preassessment,participatory learning,post-assessment and summary)教学模式联合虚拟现实(virtual reality,VR)技术在重症医学教学实践中的应用效果。方法:重症医学规培学员120例,随机分为观察组和对照组各60例。观察组实施OBE-BOPPPS联合VR技术教学模式,对照组实施传统教学模式。比较两组专业理论知识考核成绩、实践技能考核成绩以及学生对教学模式满意度。结果:观察组专业理论知识考核成绩为(85.52±5.52)分,优于对照组的(73.25±3.25)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组体格检查成绩[(88.71±5.35)分vs(82.41±4.95)分]、镇静效果评价与管理成绩[(84.25±4.25)分vs(78.74±5.27)分]优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。观察组学生对师生互动及课堂讨论[(4.52±0.59)分vs(3.85±0.25)分]、提升独立思考能力[(4.63±0.25)分vs(4.02±0.42)分]、提升专业兴趣[(4.27±0.66)分vs(3.78±0.84)分]、课堂时间充分利用[(4.42±0.61)分vs(3.88±0.74)分]满意度评分高于对照组(均P<0.01)。结论:在重症医学科教学实践中应用OBE-BOPPPS教学模式结合VR技术,能提高学生理论知识考核成绩,提高学生对教学的满意度。 展开更多
关键词 重症医学科 教学实践 目标导向教育 BOPPPS教学模式 虚拟现实技术
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脑电图技术作为课堂教学评价手段的适用性探讨
14
作者 谢永涛 王海英 葛廷云 《奥秘》 2025年第30期203-205,共3页
教学方法评价是对教师教学行为及效果的检测方式。传统的教学评价以评价者的主观感受为依据,主观性较强。神经生理学实验技术,特别是脑电图研究领域的发展为课堂教学评价的实时性、客观性提供了可能性。本研究梳理了脑电图在心理学研究... 教学方法评价是对教师教学行为及效果的检测方式。传统的教学评价以评价者的主观感受为依据,主观性较强。神经生理学实验技术,特别是脑电图研究领域的发展为课堂教学评价的实时性、客观性提供了可能性。本研究梳理了脑电图在心理学研究中的成果后,针对其在课堂教学评价中的可用性进行了分析。为采用科学的评价手段并科学调整教师的教学策略提供帮助。 展开更多
关键词 课堂教学评价 教学方法评价 脑电图技术
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语文学习情境的意蕴与开发策略 被引量：1
15
作者 郭其平 《教育学术月刊》 北大核心 2025年第3期60-66,共7页
语文课程实施要求增强情境性,但对学习情境的内涵并未明确定义,给一线教学实践带来困扰。文章从语义理解的角度,探讨分析语文学习情境的三种含义及其合理性,并结合语文课堂学习组织,提出开发相关语文学习情境策略:以学习语言文字运用为... 语文课程实施要求增强情境性,但对学习情境的内涵并未明确定义,给一线教学实践带来困扰。文章从语义理解的角度,探讨分析语文学习情境的三种含义及其合理性,并结合语文课堂学习组织,提出开发相关语文学习情境策略:以学习语言文字运用为旨趣,用好文本语境;以生成言语成果为导向,创设真实性“问题—任务”情境;以发展专家思维为指向,构建良好的学习情景。 展开更多
关键词 语文学习情境 意蕴 合理性讨论 开发策略
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课堂教学突发事件原因探析 被引量：7
16
作者 李景国 《教学与管理（理论版）》 2009年第5期120-121,共2页
课堂突发事件一直困扰着一些经验不足、缺乏临场应变能力的教师，使得他们面对突饯事件时无所适从，不知所措，这样可能会造成一些无法预料的后果。因此，本文将课堂突发事件所产生的一系列原因加以综合分析，以帮助教师预防课堂突发事... 课堂突发事件一直困扰着一些经验不足、缺乏临场应变能力的教师，使得他们面对突饯事件时无所适从，不知所措，这样可能会造成一些无法预料的后果。因此，本文将课堂突发事件所产生的一系列原因加以综合分析，以帮助教师预防课堂突发事件的产生。 展开更多
关键词 课堂突发事件 课堂教学 原因 临场应变能力 无所适从 教师
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CBL结合《烧伤康复指南》在康复医学科临床实习教学中的应用研究
17
作者 蔡俊燕 肖王静 +1 位作者 蒋恺 徐德武 《交通医学》 2025年第2期216-217,220,共3页
目的:探索以案例为基础教学(case-based learning,CBL)结合《烧伤康复指南》在康复医学科临床实习教学中的效果。方法:在江南大学附属医院康复医学科和烧伤科进行临床实习学生90例,随机分为对照组和观察组各45例。对照组采取传统带教方... 目的:探索以案例为基础教学(case-based learning,CBL)结合《烧伤康复指南》在康复医学科临床实习教学中的效果。方法:在江南大学附属医院康复医学科和烧伤科进行临床实习学生90例,随机分为对照组和观察组各45例。对照组采取传统带教方式,观察组采用CBL结合《烧伤康复指南》进行实习带教。3个月后比较两组学生的理论考试成绩、实践能力考核成绩以及学生对教学的满意度。结果:观察组理论考试成绩(81.91±1.94)分,优于对照组的(78.87±2.79)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实践能力考核成绩(79.58±1.79)分,优于对照组的(76.60±1.63)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对理论知识掌握程度、烧伤后康复训练的临床实施程度、烧伤瘢痕的预防和康复治疗的掌握度,有助于提高临床思维能力、增强学习主动性、增强团队协作能力、对带教老师的满意度评分及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL结合《烧伤康复指南》在康复医学科临床实习教学中具有显著优势,可提高学生理论成绩和实践技能,提升学生综合素质。 展开更多
关键词 以案例为基础教学 烧伤康复指南 康复医学 临床实习教学
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基于FSAE车队的团队建设及创新能力评价研究
18
作者 孙健 倪睿丹 《科技创新与生产力》 2025年第5期66-69,共4页
针对目前高校FSAE车队在运行中存在的诸如成员协作、沟通、共享导致的运作效率低下、创新能力不足等问题,本文参照企业团队管理模式,根据FSAE车队特点,提出了扁平制车队组织架构以及运行管理制度。对某高校车队进行了实证研究,运用PDCA... 针对目前高校FSAE车队在运行中存在的诸如成员协作、沟通、共享导致的运作效率低下、创新能力不足等问题,本文参照企业团队管理模式,根据FSAE车队特点,提出了扁平制车队组织架构以及运行管理制度。对某高校车队进行了实证研究,运用PDCA循环找出了创新能力影响因素。利用OWA算子的多属性决策理论,构建了FSAE车队的团队创新能力评价指标的数学体系。本文为高校FSAE车队的团队建设及创新能力的提升提供了理论依据。 展开更多
关键词 FSAE车队 扁平制 创性能力 评价
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“深度学习”的认识误区、内涵重构与实践范式
19
作者 吴晗清 叶梦月 《现代中小学教育》 2025年第6期31-36,共6页
深度学习是比对机械化、碎片式的浅层学习而提出的。当前人们对其认识存在一些误区,如以为一节课、一个学科知识点就能达成深度学习等。深度学习不可一蹴而就,学时方面,需要在循环往复中实现螺旋式上升;学科角度,需要对学习内容进行主... 深度学习是比对机械化、碎片式的浅层学习而提出的。当前人们对其认识存在一些误区,如以为一节课、一个学科知识点就能达成深度学习等。深度学习不可一蹴而就,学时方面,需要在循环往复中实现螺旋式上升;学科角度,需要对学习内容进行主题整合;目标视角,指向学生全面而又个性的可持续发展。深度学习是一项系统工程,学生的主体性、内容的结构化、过程的探索性和成果的多样化,是深度学习实践特点的鲜明表征。 展开更多
关键词 深度学习 高阶思维 主体建构
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综合素质评价与班级管理的融合模式探索
20
作者 王永洛 《甘肃教育》 2025年第12期41-44,共4页
自《深化新时代教育评价改革总体方案》印发以来,各地、各校不断探索落实相关要求,积极推进相关工作,但部分学校在过程评价、全面评价等改革的重点任务上落实不到位。文章提出构建“管理与评价双轨融合模式”,通过理念革新、制度健全、... 自《深化新时代教育评价改革总体方案》印发以来,各地、各校不断探索落实相关要求,积极推进相关工作,但部分学校在过程评价、全面评价等改革的重点任务上落实不到位。文章提出构建“管理与评价双轨融合模式”,通过理念革新、制度健全、体系完善和文化培育等策略,实现班集体管理与学生评价的深度融合。该模式有效促进全方位育人理念落地,有助于综素评价过程走实和班集体管理模式优化,能够提升综合素质评价的真实性和参考价值,为新时代普通高中育人方式和教育评价改革提供实践路径。 展开更多
关键词 综合素质评价 班集体管理 融合模式 策略
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