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科学教师胜任力提升四途径
1
作者 张婷 《小学科学》 2026年第5期91-93,共3页
本文以扎根理论为方法论指导,通过对10位优秀小学科学教师进行深度访谈,建构出小学科学教师胜任力提升发展的四途径,分别是内驱式成长、精准化研修、协作型学习社群、教—学互促。其中内驱式成长提升是内在动力,精准化研修、协作型学习... 本文以扎根理论为方法论指导,通过对10位优秀小学科学教师进行深度访谈,建构出小学科学教师胜任力提升发展的四途径,分别是内驱式成长、精准化研修、协作型学习社群、教—学互促。其中内驱式成长提升是内在动力,精准化研修、协作型学习社群、教—学互促三者协同助推。 展开更多
关键词 小学科学 教师胜任力 提升路径 扎根理论研究
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实验教学“教-学-评”一致性策略初探
2
作者 张娟 《小学科学》 2026年第1期82-84,共3页
“教-学-评”一致性是重要的教学策略,要求教师把评价融入教学,依教学目标运用多种方法,观察学生的表现与发展,师生据此调整教与学的方法。小学科学的“教-学-评”一致性,以课程标准为指引、核心素养为导向,设真实问题,借探究实践关注... “教-学-评”一致性是重要的教学策略,要求教师把评价融入教学,依教学目标运用多种方法,观察学生的表现与发展,师生据此调整教与学的方法。小学科学的“教-学-评”一致性,以课程标准为指引、核心素养为导向,设真实问题,借探究实践关注学生表现,助力素养培养。本研究聚焦小学科学实验探究教学,阐述“教-学-评”一致性内涵,分析其在小学科学实验教学中的重要性,结合教学实践提出基于此理念的教学策略,旨在提升教学质量,促进学生科学素养发展。随着技术的发展,教学方法与育人作用也需持续优化。 展开更多
关键词 “教-学-评”一致性 小学科学 实验探究 教学策略
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搭建“种子生长周期”项目式作业“三维六要素”跨学科学习框架
3
作者 林莺 《小学科学》 2026年第1期109-111,共3页
本研究着眼于新课程标准背景下小学跨学科学习面临的实践困境,以教科版科学四年级下册“种子的生命历程”为核心情境,构建“认知—实践—创生”三位一体的跨学科学习模型。通过融合语文叙事、科学探究、数学建模和艺术表达,设计四大任务... 本研究着眼于新课程标准背景下小学跨学科学习面临的实践困境,以教科版科学四年级下册“种子的生命历程”为核心情境,构建“认知—实践—创生”三位一体的跨学科学习模型。通过融合语文叙事、科学探究、数学建模和艺术表达,设计四大任务群,系统阐述其在知识整合、素养培育和价值引领方面的实践路径。研究表明,该模式能有效打破学科界限,形成“具身认知-科学思维-审美创造”的协同发展机制,为小学跨学科学习提供可操作的参考范例。本文对搭建“种子生长周期”项目式作业“三维六要素”跨学科学习框架进行了研究。 展开更多
关键词 小学科学 项目式作业 “三维六要素” 跨学科学习
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营造儿童心理安全感
4
作者 包华 《小学科学》 2026年第3期40-42,共3页
本文通过描述、辨析不同依恋类型儿童在科学学习中的表现,为提高教师的共情水平和教育教学能力提供参考。在小学科学学习中对“问题儿童”因材施教、提供有效情感支持和认知行为指导,对不安全依恋做无害化处理,帮助儿童重构、积累心理... 本文通过描述、辨析不同依恋类型儿童在科学学习中的表现,为提高教师的共情水平和教育教学能力提供参考。在小学科学学习中对“问题儿童”因材施教、提供有效情感支持和认知行为指导,对不安全依恋做无害化处理,帮助儿童重构、积累心理安全感,提高科学学习中的合作水平、创造力和问题解决能力。本文对营建儿童心理安全感问题进行了探讨。 展开更多
关键词 小学科学 心理安全感 探讨
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“探究·研讨”教学模式的“四化”策略
5
作者 袁晋 《小学科学》 2026年第1期25-27,共3页
目前小学科学教育重结果轻过程、重知识轻能力、重学业轻素养仍是普遍现象,阻碍学生探究能力、创新意识的发展;教学手段单一,“教师讲、学生听,教师演、学生看”导致学生缺乏科学精神、科学兴趣。本文深入探讨构建素养提升的小学科学“... 目前小学科学教育重结果轻过程、重知识轻能力、重学业轻素养仍是普遍现象,阻碍学生探究能力、创新意识的发展;教学手段单一,“教师讲、学生听,教师演、学生看”导致学生缺乏科学精神、科学兴趣。本文深入探讨构建素养提升的小学科学“探究·研讨”课堂教学范式,立足于教育“双减”政策的时代坐标,以新课程标准为主旨,站好课堂主阵地,紧扣“教”与“学”,重视“活”与“实”,积极打造高效课堂,探索行之有效、各具特色的教学范式,旨在为小学科学教师提供可操作的教学指导,力求推动科学教育高质量发展。 展开更多
关键词 小学科学 “探究·研讨” 教学模式
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认知负荷理论导向教学对普外科实习生核心能力培养的效果研究
6
作者 于洋 陈晓旭 《卫生职业教育》 2026年第1期62-65,共4页
目的探讨认知负荷理论导向教学在普外科临床教学中的应用及其对实习生核心能力培养的效果。方法2023年9月至2025年3月,选取我院90名临床医学专业学生,随机分为观察组和对照组,每组45名,对照组采用传统教学方法,观察组应用认知负荷理论... 目的探讨认知负荷理论导向教学在普外科临床教学中的应用及其对实习生核心能力培养的效果。方法2023年9月至2025年3月,选取我院90名临床医学专业学生,随机分为观察组和对照组,每组45名,对照组采用传统教学方法,观察组应用认知负荷理论导向教学,通过问卷调查等对两组临床核心能力进行比较。结果教学后,观察组理论考核成绩、实践技能操作评分、医学生核心能力评价量表及各维度得分、病例分析能力各维度评分、自主学习能力量表及各维度得分和教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论认知负荷理论导向教学在普外科临床教学中具有显著的应用价值,能有效提升医学生的临床核心能力,为培养高素质的医学人才提供有力支持。 展开更多
关键词 认知负荷理论 普外科 实习生 临床教学 核心能力
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构建中国教育学自主知识体系需要以“两个结合”为方法论
7
作者 顾明远 《基础教育课程》 2026年第1期4-7,共4页
构建中国教育学自主学科体系、学术体系、话语体系,需要以“两个结合”为方法论。坚持以历史唯物主义的态度考察中国历史上各种社会形态的教育,总结新中国成立以后,特别是改革开放以来的教育实践经验,从中抽象概括出基本概念。以党的教... 构建中国教育学自主学科体系、学术体系、话语体系,需要以“两个结合”为方法论。坚持以历史唯物主义的态度考察中国历史上各种社会形态的教育,总结新中国成立以后,特别是改革开放以来的教育实践经验,从中抽象概括出基本概念。以党的教育方针为统领,从宏观与微观教育学不同视角出发提炼相关概念。如宏观教育学中有教育兴邦、教育为先、有教无类、教育均衡发展、区域教育、城乡一体化等概念;微观教育学中有立德树人、素质教育、五育并举、校家社协同育人、学生为本、因材施教、教学相长等概念。可依据这些中国创造的自主概念构建多维度、多层次的知识体系。 展开更多
关键词 中国自主知识体系 教育学知识体系 两个结合 方法论
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普通高中多学科增值评价差异的实证研究
8
作者 毛秀珍 张丽 邓旭 《考试研究》 2026年第1期92-100,共9页
增值评价基于纵向数据,用于评价研究对象的进步情况。现有研究多集中于单一学科,缺少对不同学科增值特征差异的系统比较。本研究为探究不同学科增值评价结果的趋势和特点,对高中多个连续阶段不同学科增值评价结果进行分析。以某市高中2... 增值评价基于纵向数据,用于评价研究对象的进步情况。现有研究多集中于单一学科,缺少对不同学科增值特征差异的系统比较。本研究为探究不同学科增值评价结果的趋势和特点,对高中多个连续阶段不同学科增值评价结果进行分析。以某市高中2019级48575名理科学生为研究对象,运用多层线性模型(HLM)对语文、数学、英语、物理、化学、生物六个学科五次统一测试进行多次增值评价,系统比较学科增值的特点和差异。研究发现,不同学科的增值评价存在明显差异:就不同阶段增值分数全距而言,数学学科的波动最大,语文和化学次之,其他学科更稳定;不同学科增值分数变化范围最大的阶段不同,数学除摸底到一诊外,语文和英语在一诊到二诊,物理在摸底到一诊,化学在二诊到三诊期间增值分数变化范围最大;各学科增值评价与传统平均分评价的相关系数在0.521~0.623之间,增值评价与传统评价具有中等相关性。 展开更多
关键词 增值评价 学科差异 多层线性模型 普通高中
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技术赋能高质量科学教育“四个维度”
9
作者 郭婷 陈宁茜 左志德 《小学科学》 2026年第4期34-36,共3页
如何利用科技创新推动教育现代化转型升级,培育发展新质生产力的高质量创新型人才,是科学教育高质量发展的关键问题。针对当前科学教育技术赋能高质量发展存在的问题,本文从“四个维度”出发,构建科学教师专业素养“教—研—评”一体化... 如何利用科技创新推动教育现代化转型升级,培育发展新质生产力的高质量创新型人才,是科学教育高质量发展的关键问题。针对当前科学教育技术赋能高质量发展存在的问题,本文从“四个维度”出发,构建科学教师专业素养“教—研—评”一体化发展模式,打造技术与科学教育课堂教学深度融合的协同教学模式,优化技术赋能科学教育服务多样化的大众化供给模式,制定技术赋能科学教育评价智能化转型的多元发展模式,共同推动技术赋能高质量科学教育。 展开更多
关键词 小学科学 技术赋能 “四个维度”
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STEM教育走进《校园立体小菜园》工程实践校本课程
10
作者 纪栋栋 《小学科学》 2026年第4期88-90,共3页
如今,走进校园你会发现,STEM教育已不再是遥远的概念,而是悄然走进了日常课堂的每个角落。特别是在小学阶段,那些带着学生动手创造的工程实践课,正焕发出独特的魅力。我们设计的《校园立体小菜园》校本课程,就是一次将STEM理念“翻译”... 如今,走进校园你会发现,STEM教育已不再是遥远的概念,而是悄然走进了日常课堂的每个角落。特别是在小学阶段,那些带着学生动手创造的工程实践课,正焕发出独特的魅力。我们设计的《校园立体小菜园》校本课程,就是一次将STEM理念“翻译”成学生语言的尝试。在这个充满生机的项目中,学生不只是听课者,更是亲手设计、建造的小小工程师。本文通过记录这个课程从无到有的全过程,观察学生在项目中的真实变化,希望能为教师们提供一个看得懂、用得上的教学参考。期待通过这样的实践,让更多学生不仅学会科学知识,更能形成工程师般的思维方式——在动手创造中成长,在解决问题中闪光。 展开更多
关键词 小学科学 STEM教育 工程实践课程
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渗透STEAM教育理念的“幸运大转盘”游戏主题项目创客教育
11
作者 符小花 《小学科学》 2026年第6期100-102,共3页
随着课后服务“5+2”模式的实施普及,创客教育也逐渐进入许多学校的课后服务行列。随着课程的深入和普及,缺少适合的主题项目和实施效果不佳等问题渐渐凸显。本文以《游戏中的智慧》创客校本教材“幸运大转盘”项目为例,阐述了基于STEA... 随着课后服务“5+2”模式的实施普及,创客教育也逐渐进入许多学校的课后服务行列。随着课程的深入和普及,缺少适合的主题项目和实施效果不佳等问题渐渐凸显。本文以《游戏中的智慧》创客校本教材“幸运大转盘”项目为例,阐述了基于STEAM教育理念的游戏主题项目创客教育,通过让学生沉浸式的体验游戏,激发学生的兴趣爱好和主动参与课堂学习的主观能动性,激发学生的创新意识和潜能,提升学生的信息素养,对实现跨学科主题探究学习等均有积极的指导意义。基于STEAM教育理念的游戏主题项目创客教育可使学生回归爱玩的天性,让学生在做中学、玩中学,实现学与玩相互促进、相辅相成的学习效果。 展开更多
关键词 信息科技 STEAM教育 游戏 主题 创客教育 学习
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创新智能实践体系 突破传统工程教育局限
12
作者 郭晶晶 《小学科学》 2026年第5期22-24,共3页
针对小学科学学业质量监测中“技术工程与社会”维度能力薄弱的现状,本文基于“AI+STEM”教育理念,构建情境迁移、个性化支持、智能实践与创新培养的四维提升路径。通过创设VR/AR沉浸式学习情境、开发“易加分析”个性化诊断系统、搭建... 针对小学科学学业质量监测中“技术工程与社会”维度能力薄弱的现状,本文基于“AI+STEM”教育理念,构建情境迁移、个性化支持、智能实践与创新培养的四维提升路径。通过创设VR/AR沉浸式学习情境、开发“易加分析”个性化诊断系统、搭建虚拟工程实践平台、设计Scratch编程与机器人融合课程,结合“课程—评价”双轮驱动机制,实证研究表明,人工智能能有效破解传统教学难题,为小学技术与工程素养精准培育提供方案。 展开更多
关键词 小学科学 人工智能 技术与工程素养 学业质量监测 AI+STEM
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项目式学习的信息科技教学策略
13
作者 张华健 马庆旗 《小学科学》 2026年第1期106-108,共3页
培养学生的信息素养和动手能力是小学信息科技教学的目标。信息素养的具体构成包括:常用软硬件设备的熟练运用等技术操作能力;运用信息化手段分析和解决实际问题的能力;数字化的沟通和协作能力,如利用网络工具进行团队协作;以及对个人... 培养学生的信息素养和动手能力是小学信息科技教学的目标。信息素养的具体构成包括:常用软硬件设备的熟练运用等技术操作能力;运用信息化手段分析和解决实际问题的能力;数字化的沟通和协作能力,如利用网络工具进行团队协作;以及对个人资料的保护、网络威胁的识别等信息安全意识。本研究以项目式学习理论为基础,通过实际案例进行探讨。在教学过程中,引入情境激发学生的学习兴趣;指导学生对任务进行分析,并对解决方案进行规划;通过合作学习让学生进行实际操作并完成项目任务;最终展示学习成果,进行多元评价。通过对多个教学案例的分析与实施,展现了项目式学习在促进学生信息素养、协作能力、解决问题等方面的重要作用。 展开更多
关键词 信息科技 项目式学习 教学策略 学生中心 合作学习
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发挥AI赋能跨学科教学独特优势
14
作者 杜天和 《小学科学》 2026年第6期10-12,共3页
小学科学跨学科教学是培养学生综合素质的重要途径,然而传统教学却存在内容整合表面化、学生探究空间受限、教学方式缺乏跨学科特质等问题。笔者在反思传统教学不足的同时,也在探讨AI赋能小学科学跨学科教学的独特优势,并结合实践案例,... 小学科学跨学科教学是培养学生综合素质的重要途径,然而传统教学却存在内容整合表面化、学生探究空间受限、教学方式缺乏跨学科特质等问题。笔者在反思传统教学不足的同时,也在探讨AI赋能小学科学跨学科教学的独特优势,并结合实践案例,阐述AI在驱动内容整合、赋能个性化探究、支撑复杂教学模式等方面的具体应用,最后对AI支持下的小学科学跨学科教学进行总结与展望,为小学科学教学改革提供参考。 展开更多
关键词 小学科学 AI 跨学科教学 教学实践 教学反思
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实验教学中的“问题生成”及其反思
15
作者 徐益南 《小学科学》 2026年第2期7-9,共3页
实验教学作为科学探究的主要形式,其中的“问题生成”是学生探究实践过程的真实映射,蕴含着独特的教育价值。本文基于教学实践,对问题进行解构并分析成因,提出备课导向式下水、材料结构化改进、指导精细化设计的前置解决策略,以及“马... 实验教学作为科学探究的主要形式,其中的“问题生成”是学生探究实践过程的真实映射,蕴含着独特的教育价值。本文基于教学实践,对问题进行解构并分析成因,提出备课导向式下水、材料结构化改进、指导精细化设计的前置解决策略,以及“马上办”复盘行动、“再递进”深化研究、“延课外”主题学习的即时转化策略,旨在借助预设规避问题,将生成性问题转化为培育学生实证意识、批判性思维的重要契机,助力科学核心素养的落地。 展开更多
关键词 小学科学 “问题生成” 实验教学 科学思维 核心素养
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STEM理念下实验教学的创新途径
16
作者 丁丽丽 《小学科学》 2026年第6期106-108,共3页
STEM教育理念不仅重构了传统科学实验的教学模式,更为学生的科学素养和创新能力奠定坚实基础。本文首先阐述STEM教育理念的核心内涵,接着分析当前小学科学实验教学存在的目标侧重单科、内容碎片化、教法守旧、评价单一化等问题。据此提... STEM教育理念不仅重构了传统科学实验的教学模式,更为学生的科学素养和创新能力奠定坚实基础。本文首先阐述STEM教育理念的核心内涵,接着分析当前小学科学实验教学存在的目标侧重单科、内容碎片化、教法守旧、评价单一化等问题。据此提出基于STEM教育理念的小学科学实验教学策略,涵盖专注跨学科素养分层设计目标、立足生活实际构建主题式内容体系、以学生为中心推行多元化教学模式等方面。旨在为小学科学实验教学提供新的思路和方法,提升教学质量,培养学生的综合素质。 展开更多
关键词 小学科学 STEM教育理念 实验教学 创新途径 跨学科素养
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以《弹簧测力计》教学论述“化整为零”策略
17
作者 徐兆燚 《小学科学》 2026年第1期4-6,共3页
《义务教育科学课程标准(2022年版)》为科学课程设置了13个学科核心概念及4个跨学科概念。为更好地在学生思维发展上落实这些学科概念,本文以《弹簧测力计》课教学为例,从激发学生学习需求、设置矛盾情境、开发进阶任务、开展模型建构... 《义务教育科学课程标准(2022年版)》为科学课程设置了13个学科核心概念及4个跨学科概念。为更好地在学生思维发展上落实这些学科概念,本文以《弹簧测力计》课教学为例,从激发学生学习需求、设置矛盾情境、开发进阶任务、开展模型建构、关联生活应用等方面分层设计学习过程,论述“化整为零”策略在小学科学教学中的实践应用。 展开更多
关键词 小学科学 “化整为零” 动机激发 模型建构 思维发展
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《热辐射》“四以”教学设计
18
作者 陈华清 《小学科学》 2026年第5期43-45,共3页
科学思维是科学学科核心素养的重要构成部分。在日常教学实践中,可以采用兴趣为先、活动为主、评价为辅、总结迁移的教学策略,有效组织课堂,提升学生科学思维,使其获得对科学知识更深层次的理解,灵活解决问题,实现科学思维的发展与提升。
关键词 小学科学 科学思维 模型建构 推理论证 创新性思维
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实验教学培养学生思维能力浅析
19
作者 王招生 《小学科学》 2026年第3期88-90,共3页
思维能力的培养,有助于开发学生智力,让他们能够更客观、理性地认识事物,进而提高学生认识、分析、解决问题的能力。小学科学实验教学围绕发展科学思维展开,但在实际授课中,如何有效培养学生的思维能力始终是教师需要解决的重要问题。... 思维能力的培养,有助于开发学生智力,让他们能够更客观、理性地认识事物,进而提高学生认识、分析、解决问题的能力。小学科学实验教学围绕发展科学思维展开,但在实际授课中,如何有效培养学生的思维能力始终是教师需要解决的重要问题。本文从科学实验教学培养学生科学思维能力的重要价值着手,梳理培养科学思维能力的有效策略,并提出相应的教学建议,以提高科学思维能力培养效率。 展开更多
关键词 小学科学 实验教学 科学思维能力 培养策略
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完善课堂话语结构,提升高阶思维能力
20
作者 崔平 《留学》 2026年第2期84-85,共2页
课堂话语是师生交流的重要媒介,它是课堂教学的基本手段,也是实现教学目标的主要工具,承载了绝大部分的教学内容,还在一定程度上塑造了学生的思维方式。研究表明,高质量的课堂话语对学生的批判性思维、创造性思维、合作性思维等高阶思... 课堂话语是师生交流的重要媒介,它是课堂教学的基本手段,也是实现教学目标的主要工具,承载了绝大部分的教学内容,还在一定程度上塑造了学生的思维方式。研究表明,高质量的课堂话语对学生的批判性思维、创造性思维、合作性思维等高阶思维能力的发展具有积极影响。作为表征的“课堂话语结构”是指发生在课堂中师生之间的以口头语言呈现、内隐思路结构的语言组织方式。怎样的课堂话语结构才能提升高阶思维的内涵,让学生在开放性问题情境中,进行探索性对话和建构式互动,形成高阶思维? 展开更多
关键词 高阶思维能力 批判性思维 教学目标 师生交流
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