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40年孔子教育思想研究的热点与趋势(1979-2018年)——基于CiteSpace可视化分析
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作者 孙留敏 阴崔雪 《贵州师范学院学报》 2019年第7期57-65,共9页
近40年来,我国孔子教育思想研究的成果不断涌现,以中国知网1979年到2018年间研究孔子教育思想的期刊论文为对象,利用CiteSpace可视化软件对孔子教育思想研究的发文量、高频作者群体、主要研究机构和关键词进行统计分析,阐述近40年来孔... 近40年来,我国孔子教育思想研究的成果不断涌现,以中国知网1979年到2018年间研究孔子教育思想的期刊论文为对象,利用CiteSpace可视化软件对孔子教育思想研究的发文量、高频作者群体、主要研究机构和关键词进行统计分析,阐述近40年来孔子教育思想的研究热点、现状与演进。分析可知目前已经出现了该领域发文量较多的研究者群体和具有代表性的主要研究机构,研究数量不断上升,研究热点集中于孔子的道德教育思想、教学方法、培养目标以及启示意义,研究热点的演进呈现出时代特色。同时,对孔子教育思想的研究热点进行了相关研究的综述,研究表明,40年来孔子教育思想研究总体呈现出研究主题更加丰富、跨学科研究增多、研究现实立场加强的趋势。 展开更多
关键词 孔子 教育思想 CITESPACE 热点 趋势
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学之道在于“悟”--例谈一个结论的论证过程
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作者 沈浏 《试题与研究(教学论坛)》 2014年第22期52-52,共1页
一、问题的提出 伴随着课程改革,“过程”与“结论”孰轻孰重的争论从未停止,新课程倡导教学重心前移,适度延长知识的发生、发展过程,但课堂教学时间有限,知识的发生过程延长了,必然导致知识的运用过程被缩短。于是,有的教师就... 一、问题的提出 伴随着课程改革,“过程”与“结论”孰轻孰重的争论从未停止,新课程倡导教学重心前移,适度延长知识的发生、发展过程,但课堂教学时间有限,知识的发生过程延长了,必然导致知识的运用过程被缩短。于是,有的教师就认为把大量时间用在结论推导上不实惠,不如“短、平、快”地给出“一个定义,三项注意”, 展开更多
关键词 论证过程 “悟” 课堂教学时间 课程改革 重心前移 发生过程 新课程 知识
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多读,巧读,用心“思”,常模仿--提高学生的作文能力
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作者 刘润 《神州》 2018年第17期91-91,共1页
人们常说“语文是一门最低效的学科”,大家认为语文的学习常常是花了很多的时间,却不像数学那样容易在短时间内看到明显的效果。我认为的确如此,因为它需要学生厚积薄发——平时一定要多读书,读好书,用心“思”。
关键词 阅读 语文 兴趣 指导 作文
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英语学困生的一剂良药--浅谈非智力因素的培养
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作者 谢志红 《试题与研究(教学论坛)》 2013年第35期16-16,共1页
孔子曰“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。都很明显地涉及动机、意志、兴趣、情感等非智力因素。可见非智力因素,在人的成长过程中,有着不可忽视的作用。非智力因素不为学习活动本身所固有... 孔子曰“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。都很明显地涉及动机、意志、兴趣、情感等非智力因素。可见非智力因素,在人的成长过程中,有着不可忽视的作用。非智力因素不为学习活动本身所固有,没有非智力因素的参与,学习活动照样可以进行,只是效果不好而已。对于英语学闲生而言,非智力因素是学习活动的一剂良药,由于它的参与,可以很大程度上提高学习效果,各种非智力因素往往是学困生转化成功的关键。 展开更多
关键词 学困生 症结 非智力因素
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Reconsider Confucius' enlightening reflection: Implications on heuristic teaching
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作者 ZHANG Jian-wen MO Rui 《Sino-US English Teaching》 2007年第7期32-38,共7页
Western heuristic teaching method was originated from Socrates who initiated the teaching mode of"teachers ask,students answer".A distinctive feature of this mode was that teachers were the decisive factor i... Western heuristic teaching method was originated from Socrates who initiated the teaching mode of"teachers ask,students answer".A distinctive feature of this mode was that teachers were the decisive factor in the process of teaching and learning,who raised the questions at the very beginning and gave conclusions in the end.On the contrary,oriental style of heuristic teaching method based itself on the principle that students put forward their puzzles and then asked the teachers for advice.This paper will reconsider Confucius enlightening reflection and probe into how to develop students'ability of thinking by questioning strategies in the heuristic teaching methodology. 展开更多
关键词 CONFUCIUS enlightening reflection heuristic teaching THINKING QUESTIONING
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孔子“因材施教”思想的演进及其启示 被引量:18
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作者 洪雪琼 胡敬爽 张锐 《高教论坛》 2011年第3期127-129,共3页
"因材施教"是我国古代教学思想中的一条重要教学原则,把握"因材施教"的内涵并分析这一思想的演进及其对当代教育的启示,不仅有历史的借鉴价值,而且有积极的现实意义。
关键词 孔子 因材施教 演进 启示
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郑观应的教化思想 被引量:2
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作者 张君玉 李锋 《海南师范大学学报(社会科学版)》 2007年第2期131-133,共3页
郑观应继承了传统的“立君为民”思想,认为要改变当时君民相隔、民隐不达的状况,必须“力为图治,亟行教养”。他一方面把传统的的儒家伦理纲常作为重要的民众教化内容,希望改变“教养失道”的局面,另一方面高度重视近代教育,把学校教育... 郑观应继承了传统的“立君为民”思想,认为要改变当时君民相隔、民隐不达的状况,必须“力为图治,亟行教养”。他一方面把传统的的儒家伦理纲常作为重要的民众教化内容,希望改变“教养失道”的局面,另一方面高度重视近代教育,把学校教育和女子教育作为民众教化的重要渠道。 展开更多
关键词 郑观应 “立君为民” “亟行教养” 教育
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语文特级教师对“教”与“学”关系的探索 被引量:1
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作者 武玉鹏 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》 2001年第10期12-15,共4页
在新时期的中学语文教学改革中,怎样对待学生的学,一直都是人们探索的一个重要课题。广大语文特级教师的基本观点是:教师是教学的主导,学生是学习的主体。在实际的教学过程中,最难落实的是“学生是主体”。为此,语文特级教师在以... 在新时期的中学语文教学改革中,怎样对待学生的学,一直都是人们探索的一个重要课题。广大语文特级教师的基本观点是:教师是教学的主导,学生是学习的主体。在实际的教学过程中,最难落实的是“学生是主体”。为此,语文特级教师在以下方面做了探索:尊重、理解和关心学生;调动学生学习的积极性;教会学生学习;在教师的启发、引导和帮助下,放手让学生自己学。 展开更多
关键词 语文特级教师 “学” “教” 语文教学改革 学生学习 重要课题 基本观点 教学过程 新时期 积极性 主体 中学 主导 尊重 引导
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子夏“学”“仕”相结合的继续教育思想探微 被引量:2
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作者 宋一梅 《继续教育研究》 2005年第6期9-11,共3页
子夏是继孔子之后的一位伟大的思想家、政治家和教育家,是儒家薪火继传的关键人物,他对法家、墨家、道家等其他战国各家在某种程度上起到了催生或助长作用。他的“学”与“仕”相结合的继续教育思想内涵丰富,对后世产生着深远影响。
关键词 子夏 继续教育 仕而优则学 学而优则仕
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试论地掷球“教”与“学”的辩证关系 被引量:1
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作者 陈勇 陈家瑞 《体育师友》 2007年第3期46-47,共2页
“教”与“学”是矛盾的两个方面,既对立又统一,通过矛盾运动,推动着教学活动的开展。
关键词 “学” “教” 地掷球 辩证 矛盾运动 教学活动
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汤显祖的教育思想与教育实践 被引量:1
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作者 程林辉 《南昌大学学报(人文社会科学版)》 北大核心 2004年第5期151-155,共5页
汤显祖不是专门的教育家,也没有系统阐述教育思想和教育理论的著作。但从汤显祖漫长的求学生涯、创办三所书院、与门生弟子讲学论道、对宜伶进行艺术教育、对子女进行家庭教育等方面,仍可以探寻汤显祖的教育思想。汤显祖教育思想的特色... 汤显祖不是专门的教育家,也没有系统阐述教育思想和教育理论的著作。但从汤显祖漫长的求学生涯、创办三所书院、与门生弟子讲学论道、对宜伶进行艺术教育、对子女进行家庭教育等方面,仍可以探寻汤显祖的教育思想。汤显祖教育思想的特色更多的是体现在他的教学方法和教育实践上。 展开更多
关键词 汤显祖 教育思想 教育实践 儒家 教学方法 艺术教育 家庭教育
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先秦儒家教育思想的中国式表达:从字到词到命题 被引量:1
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作者 庞庆举 《当代教育与文化》 北大核心 2020年第3期10-20,共11页
先秦是中国文化的第一个高峰期。在中国文化自信和建设中国话语体系的当代,先秦儒家教育思想中蕴涵的中国式表达尚待深度开发,包括字、词、命题等多层面的独特性。中国式表达的独特首先体现在中国文字中,分析甲骨金文的教育二字,可以发... 先秦是中国文化的第一个高峰期。在中国文化自信和建设中国话语体系的当代,先秦儒家教育思想中蕴涵的中国式表达尚待深度开发,包括字、词、命题等多层面的独特性。中国式表达的独特首先体现在中国文字中,分析甲骨金文的教育二字,可以发现中国文字里的字源初心。字词在文本中呈现其内含,分析《诗》《书》元典中的教育字词,可以发现其早期的基本词义所指。在此基础上,围绕教育分析先秦儒家经典《论语》,并与前面分析进行比较,可以发现教育思想的继承与历史性推进,包括教育要素的深化和教育新命题的提出等。 展开更多
关键词 教育 字源 词义 要素 命题
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生成教学过程中“教”与“学”的探讨 被引量:2
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作者 刘艳菊 彭海伦 《当代教育论坛(学科教育研究)》 2008年第5期30-31,共2页
通过对生成教学过程的特殊性,对生成教学过程中的"教"与"学"的主体、内容和形式进行探析,得出生成教学过程中"教"与"学"的关系:主体是统一的、内容是不确定性的、形式是多样的。
关键词 生成教学 教与学 关系
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学之道在于“悟”——例谈数学教学中如何引导学生进行反思 被引量:4
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作者 李善良 《中学数学教学参考(上半月高中)》 2009年第9期21-24,共4页
学之道在于“悟”.数学学习过程中,学生的反思对于理解与掌握数学内容是非常必要的.只有通过反思,学生的思维才能真正启动,思想才能得到升华.《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称“标准”)明确指出:“人们在学习和运用... 学之道在于“悟”.数学学习过程中,学生的反思对于理解与掌握数学内容是非常必要的.只有通过反思,学生的思维才能真正启动,思想才能得到升华.《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称“标准”)明确指出:“人们在学习和运用数学解决问题时,不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比……反思与建构等思维过程”. 展开更多
关键词 引导学生 “悟” 数学教学 数学学习过程 数学课程标准 思维过程 数学内容 “标准”
原文传递
教在儿童“学”的起点上 被引量:2
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作者 钱澜 《江苏教育(小学教学)》 2013年第3期6-8,共3页
十年课改,正从理念和行动两方面逐步改进教师的教学行为,但是,不可否认的是,日常教学中,许多教师依然以自我为中心在盲目地教,忽视儿童的个性发展与个体存在。我们认为,每一位教师首先应该进入儿童的内心去发现,并以此持续改进... 十年课改,正从理念和行动两方面逐步改进教师的教学行为,但是,不可否认的是,日常教学中,许多教师依然以自我为中心在盲目地教,忽视儿童的个性发展与个体存在。我们认为,每一位教师首先应该进入儿童的内心去发现,并以此持续改进自己的教学理念及行为。太仓市实验小学关于学生“学习起点”的研究.便是从学生“学”的起点出发,去逐步改进教师“教”的行为.并在这一实践行动中努力探寻以下四个问题的答案: 展开更多
关键词 “学” 儿童 教学行为 日常教学 个体存在 个性发展 教学理念 持续改进
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教育的“误”与“悟”:从“奥数教育”说开去 被引量:2
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作者 辛自强 《基础教育研究》 2009年第9期3-5,共3页
近年,奥数教育等各类正规课堂教学之外的"附加教育"之所以大行其道,是教育资源分布不均衡和分配不公平所致。在这一困局没有解决之前,家长应该澄清并走出教育观念的误区,领悟教育的本质,慎重选择各类"附加教育"。
关键词 教育目的 教育观念 早期教育 奥数教育
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幽默与激将:《论语·先进》“侍坐”章孔子问志的教化哲学及启示
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作者 石超 樊佳琳 《现代大学教育》 北大核心 2025年第4期45-53,共9页
通过考据学的意义定向与诠释学的义理阐发,可对《论语·先进》“侍坐”章开篇部分给出如下新解:本章言志之事最有可能发生在孔子六十九岁;首句四子侍坐的位序排列并非简单的场景铺陈,而是暗含严循长幼之节的古礼规范;“以吾一日长... 通过考据学的意义定向与诠释学的义理阐发,可对《论语·先进》“侍坐”章开篇部分给出如下新解:本章言志之事最有可能发生在孔子六十九岁;首句四子侍坐的位序排列并非简单的场景铺陈,而是暗含严循长幼之节的古礼规范;“以吾一日长乎尔”中的“一日”并非时间意义上的实指与谦虚,而是孔子借助夸张幽默的语言,通过消解师生年龄差所产生的权威壁垒来营造和谐放松的论志氛围;“毋吾以也”当解为“毋因吾而止”,凸显孔子鼓励学生畅所欲言的教学智慧;“则何以哉”应解为“则以何使人知尔哉”,是善意调侃式地激将学生发言的语言策略,其中贯穿幽默的意蕴。总之,孔子以幽默化解权威、以激将诱发思辨、以对话代替灌输,完美诠释了教育家精神。 展开更多
关键词 孔子 儒家 礼乐教化 教学语言 教师素养 理想教育 教育家精神 立德树人
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论高校体育教学俱乐部“教”与“学”的评价
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作者 郝英 晏心平 高原 《湖北经济学院学报(人文社会科学版)》 2005年第6期155-156,共2页
本文主要是以湖北经济学院体育教学改革的成功实践经验为依据,详细的介绍了体育教学俱乐部的"教"与"学"的评价内容与方法,旨在为高校体育教学改革提供成功的经验,为俱乐部式教学模式的推广作前瞻性研究.
关键词 体育教学俱乐部 “学” “教” 高校 体育教学改革 湖北经济学院 前瞻性研究 实践经验 评价内容 教学模式 成功
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孔子《论语》中“学”的内涵 被引量:1
19
作者 姜海军 《华夏文化》 2008年第1期17-18,共2页
关键词 “学” 《论语》 孔子 甲骨文 《说文》 双边活动 徐中舒 会意字
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“教学反思”之思 被引量:1
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作者 戚光宇 《江苏教育(中学教学)》 2013年第5期76-78,共3页
教学的核心指向是“学”.即更好地教学生学,教学生更好地学。因此,教学反思的价值取向便是“为了改进”。“契机”与时间密切相关。尽管学习是一个时间链接螺旋上升的过程,但是,为了研究的需要,我们还是以一次教学事件为一个单位... 教学的核心指向是“学”.即更好地教学生学,教学生更好地学。因此,教学反思的价值取向便是“为了改进”。“契机”与时间密切相关。尽管学习是一个时间链接螺旋上升的过程,但是,为了研究的需要,我们还是以一次教学事件为一个单位,进行“前”“中”“后”三个时段的切分。于是,基于改进的教学反思的契机这个话题就有了两个维度:一是反思的对象.二是反思的时间。 展开更多
关键词 教学反思 “学” “教” 教学事件 两个维度 时间 “中” “前”
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