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中小学语文教研员循证素养评价指标体系建构研究
1
作者 卢立涛 唐程 翁雨轩 《教师教育研究》 北大核心 2025年第4期83-89,共7页
在循证理念指导下,循证素养成为中小学语文教研员专业发展的必备素养,影响基础教育教研工作改革。研究在文献梳理的基础上初步建构了中小学语文教研员循证素养评价指标体系,并运用德尔菲法,向专家开展两轮的指标意见征询以修订指标体系... 在循证理念指导下,循证素养成为中小学语文教研员专业发展的必备素养,影响基础教育教研工作改革。研究在文献梳理的基础上初步建构了中小学语文教研员循证素养评价指标体系,并运用德尔菲法,向专家开展两轮的指标意见征询以修订指标体系,建构了包括3个一级指标(循证知识、循证能力、循证情意)和14个二级指标的中小学语文教研员循证素养评价指标体系。最后研究还采用量表因子分析法进一步验证了评价指标体系的科学性和解释力。该指标体系回应了循证的教研改革需求,凸显出循证教研素养的语文学科特性,具有较强的指导功能。 展开更多
关键词 语文教研员 循证素养 指标体系 德尔菲法
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“以学生为中心”教学理念中英语教师的作用 被引量：2
2
作者 廖素清 《井冈山医专学报》 2007年第3期91-92,共2页
在主张“以学生为中心”教学理念进行教学的现代英语教学中,对教师的作用进行研究具有很重要的价值。本文从口语教学、词汇教学、阅读教学三个方面探讨了教师的主要作用。教师应是口语教学中情绪的激发者,交际情景的设计者和创造者;教... 在主张“以学生为中心”教学理念进行教学的现代英语教学中,对教师的作用进行研究具有很重要的价值。本文从口语教学、词汇教学、阅读教学三个方面探讨了教师的主要作用。教师应是口语教学中情绪的激发者,交际情景的设计者和创造者;教师应是词汇教学中词汇学习的帮助者;教师应是阅读教学中自主学习的策略训练者。 展开更多
关键词 学生为中心 英语教学 教师作用
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新课标理念下语文教师的角色定位——质疑《语文课堂教学中的表演艺术》
3
作者 沈玲蓉 《宁波教育学院学报》 2005年第3期79-81,共3页
针对“一个优秀的语文教师其实就是一个优秀的演员”这个观点,阐述了对新课标理念下语文教师角色定位的理解。语文教师是学生学习的引导者、师生平等对话的首席者、互动合作的参与者。
关键词 新课标 角色定位 引导者 首席者 参与者
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论中小学班主任的培训与提高 被引量：2
4
作者 张飒英 《宁波教育学院学报》 2007年第4期82-85,共4页
加强中小学班主任的培训,以全面提高班主任履行工作职责的能力。通过校外培训、校本培训和自主培训三种基本培训模式,实现专业道德的建设、专业知识的完善和专业技能的形成三个目标。为切实有效地保障班主任培训的实施,需建立班主任资... 加强中小学班主任的培训,以全面提高班主任履行工作职责的能力。通过校外培训、校本培训和自主培训三种基本培训模式,实现专业道德的建设、专业知识的完善和专业技能的形成三个目标。为切实有效地保障班主任培训的实施,需建立班主任资格准入制度、班主任工作激励机制以及提供充足的培训时间和物质保障。 展开更多
关键词 中小学班主任 培训目标 培训模式 保障机制
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关于综合文科教师培养的课程设置研究报告 被引量：1
5
作者 施静翰 《宁波教育学院学报》 2005年第3期5-8,共4页
我国当前综合课程的教师培养已经明显落后于中学的课程改革,对于教师培养的课程设置研究已经刻不容缓。我们通过资料检索、课标分析、对中学教师的调查和访谈,认为综合文科教师培养的课程设置,必须有主次地安排与综合文科相关的学科课... 我国当前综合课程的教师培养已经明显落后于中学的课程改革,对于教师培养的课程设置研究已经刻不容缓。我们通过资料检索、课标分析、对中学教师的调查和访谈,认为综合文科教师培养的课程设置,必须有主次地安排与综合文科相关的学科课程、加强教育科学理论课程和增加教学实习。在删除以往过于陈旧的和深奥的学科知识的基础上,根据知识内在的逻辑体系,严密整合必需学习的内容,构建培养综合文科合格师资的课程体系。 展开更多
关键词 综合文科 历史与社会 教师培养 课程设置
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中小学教师职称制度结构问题审思 被引量：8
6
作者 尹昊 王智超 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2023年第11期55-60,共6页
中小学教师职称制度是基于中小学教师专业技术能力的管理制度,运转良好的中小学职称制度能够充分调动中小学教师的从教热情、激励教师自身发展。中小学教师职称制度采用限额设计,形成了金字塔式的递进职称制度结构模型,有助于正向激励... 中小学教师职称制度是基于中小学教师专业技术能力的管理制度,运转良好的中小学职称制度能够充分调动中小学教师的从教热情、激励教师自身发展。中小学教师职称制度采用限额设计,形成了金字塔式的递进职称制度结构模型,有助于正向激励教师不断努力发展。在实践中,由于制度执行偏差,职称制度在结构上出现一定程度失衡,制度本体功能发挥受到制约。弥合职称制度缺陷应在明确中小学教师职称制度合理性的前提下,构建动态管理机制,优化中小学教师职称结构;鼓励教师有序流动,缩小中小学教师职称结构地区差异;推进“倾斜”政策落地,消弭中小学教师职称结构城乡差距;创新职称评定方式,拓宽中小学教师职称晋升通道。 展开更多
关键词 中小学教师 职称制度 职称结构 教师队伍建设
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秦巴山区中小学校本培训现状及教师认知态度调查研究——以陕南安康市为例
7
作者 胡景乾 刘泽祯 王小康 《安康学院学报》 2011年第3期106-108,共3页
秦巴山区中小学校本培训相对滞后,发展不平衡,农村中小学是薄弱环节;教师对校本培训的认知态度比较理性,培训内容、方式与教师的认同倾向还有较大差距。因此,校本培训应从提高思想认识入手,以农村学校为重点,以制度建设为基础,以学校发... 秦巴山区中小学校本培训相对滞后,发展不平衡,农村中小学是薄弱环节;教师对校本培训的认知态度比较理性,培训内容、方式与教师的认同倾向还有较大差距。因此,校本培训应从提高思想认识入手,以农村学校为重点,以制度建设为基础,以学校发展和教师专业成长为价值取向,充分发挥教育行政部门的主导作用和校长第一责任人作用,完善运行管理机制和相关配套政策,改革培训内容和方式,切实加强中小学校本培训。 展开更多
关键词 秦巴山区 中小学 校本培训
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中小学英语教师职后培训的若干思考
8
作者 翁燕文 《宁波教育学院学报》 2005年第3期9-12,共4页
建立高水平的中小学英语教师队伍必须重视教师的职后培训,中小学英语教师培训的重点是提高实施素质教育的能力和水平。要重视中小学英语教师培训的学时、学历与学力的问题、受训者的专业情意问题、培训的多元化问题和培训的方式问题。
关键词 中小学英语教师 培训 学时 学历与学力 专业情意 多元化方向 方式
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做好特教工作的几点思考
9
作者 宁敏 《甘肃教育》 2021年第8期56-57,共2页
爱,是教育的基础,爱是教育的核心,爱是教育的源泉,爱更是一个特教教师最基本的职业素养。特殊教育学校是社会为特殊学生构筑的一个爱的港湾和成长的摇篮。长期以来,特殊学生心理健康问题一直都是特殊教育学校班主任工作的重中之重。作... 爱,是教育的基础,爱是教育的核心,爱是教育的源泉,爱更是一个特教教师最基本的职业素养。特殊教育学校是社会为特殊学生构筑的一个爱的港湾和成长的摇篮。长期以来,特殊学生心理健康问题一直都是特殊教育学校班主任工作的重中之重。作为特教教师,只有不断学习,不断钻研,科学地去爱,才能够使爱更加有效。 展开更多
关键词 特殊教育 学生 关爱 引导
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公正平等是提高教师威望的关键 被引量：1
10
作者 包彦平 《甘肃教育》 2011年第5期30-30,共1页
前苏联的一位教育学家曾说过：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”苏霍姆林斯基也说过：“教师不仅要成为一个教导者，而且还要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁；要忘记自己是个教师，... 前苏联的一位教育学家曾说过：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”苏霍姆林斯基也说过：“教师不仅要成为一个教导者，而且还要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁；要忘记自己是个教师，而这时，孩子才会把一切都告诉你。”在教育教学活动中，我们面对的每一个学生都是有思想有感情的个体，每一个学生都存在个体差异，又都存在着在某个方面有所成就的潜能。 展开更多
关键词 教师 学生 公正 平等 威望
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