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论传统教学法和交际教学法在中国协调运用的可行性 被引量：10
1
作者 alan maley 马寅初 《外国语》 1988年第5期65-70,共6页
前言近几年来,在教学法的研讨中,人们对于把交际理论如何与课堂教学方法及教材联系起来所存在的困难讨论得较多。但相对而言,对于在传统的教学程式中,实施交际性教学法的可行性却谈得很少。可惜参加研讨会议的通晓业务的英语教师很容易... 前言近几年来,在教学法的研讨中,人们对于把交际理论如何与课堂教学方法及教材联系起来所存在的困难讨论得较多。但相对而言,对于在传统的教学程式中,实施交际性教学法的可行性却谈得很少。可惜参加研讨会议的通晓业务的英语教师很容易忽视世界上ESL/EFL的教学至少有百分之九十是守旧的、传统型的。显然,只有极少部分的人认识到了这一点,而全世界的大多数英语教师不是对这些问题无知就是漠不关心。 展开更多
关键词 传统教学法 交际法 交际理论 社会语言能力 交际能力 语言环境 语法能力 学习者 语言知识 策略能力
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Reconciling Communicative with Traditional Approaches to Language Teaching:Can It Be Done? 被引量：11
2
作者 alan maley 《外语教学与研究》 1984年第1期42-48,共7页
本文探讨交际教学法在中国英语教学中的必要性和可行性。 文章首先分析了“交际能力”的四方面内容:“语法能力”、“社会语言能力”、“话语能力”和“筹划能力”,论述了交际教学法的主要特点及其对外语教学的影响,然后分析了它的有利... 本文探讨交际教学法在中国英语教学中的必要性和可行性。 文章首先分析了“交际能力”的四方面内容:“语法能力”、“社会语言能力”、“话语能力”和“筹划能力”,论述了交际教学法的主要特点及其对外语教学的影响,然后分析了它的有利和不利方面。 文章接着对中国学生和教师的特点(包括优点和缺点)进行了分析,认为交际教学法在中国外语教学中不仅是必要的,而且是可行的。 文章最后介绍了几种在中国课堂上应用交际教学法的具体方法。 展开更多
关键词 中华人民共和国 Reconciling Communicative with Traditional Approaches to Language Teaching 交际教学法 very
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交际能力能够传授吗? 被引量：4
3
作者 alan maley 高合顺 沈世云 《外语教学理论与实践》 1992年第1期31-35,共5页
交际法近年来,关于用交际法进行大纲设计、教材编写以及课堂活动方面的探讨与辩论,接连不断。交际法旨在发展学习者的交际能力以别于那种纯粹的“语言”能力。在本文第一部分,我将试图解释术语“交际能力”和“交际法教学”,探讨交际法... 交际法近年来,关于用交际法进行大纲设计、教材编写以及课堂活动方面的探讨与辩论,接连不断。交际法旨在发展学习者的交际能力以别于那种纯粹的“语言”能力。在本文第一部分,我将试图解释术语“交际能力”和“交际法教学”,探讨交际法教学在课堂活动、教法和教材方面的含义,把交际教学法与目前所普遍运用的教法加以比较,并研究采用这个方法可能出现的优点和缺点。 展开更多
关键词 交际法教学 教材编写 学习过程 语言性 语言学习 叙述文 听说法 现在完成时 信息差 课堂内外
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Whatever Next?Some Recent Currents in Foreign Language Teaching 被引量：1
4
作者 alan maley 《外语教学与研究》 1982年第2期39-50,共12页
这篇《下一步究竟如何?外语教学的若干新趋向》,综述了近十多年来英美各国外语教学界提出的一些新理论、新观点、新方法,通过新旧对比谈了以下几个方面: (一)关于学习的理论 (1)自觉学习与自然学得 Krashen提出,成年人学语言有两种不同... 这篇《下一步究竟如何?外语教学的若干新趋向》,综述了近十多年来英美各国外语教学界提出的一些新理论、新观点、新方法,通过新旧对比谈了以下几个方面: (一)关于学习的理论 (1)自觉学习与自然学得 Krashen提出,成年人学语言有两种不同情况,一种是自觉的“学习”,就是有意识地集中注意力于所学东西,通过逻辑的、分析的、按部就班的方式来进行,其间常不免尝到遗忘、退步和重学的苦头。这种自觉“学习”是有“监察”的,每有所发,必先经检查,发现错误就加以纠正。另一种是自然的“学得”,就是下意识地从语言环境中提取有用信息,加工组织后存储于长期记忆中,以供随时取用。中间绕过“监察”,不受理性或意志的控制。课堂教学的大部分作法都偏于自觉的学习。“学得”既不受意志控制,有何办法使其实现,如何绕开自觉“学习”的拘束作用,发挥“学得”的潜力,这是教学法的一大难题。 (2)失误与错误 研究表明,学习第二语言和学习第一语言一样,也是逐步消除各种失误的过程,其先后顺序是可以预见的。学习外语犹如登梯,每上一级都难免产生一些典型失误。功夫到了,失误自然消失;否则无论怎样改正,也是枉然。由此可见:第一,一般所谓“错误”,不应给人以过错或者失败的感觉,应当看作一种“失误”,是学习过程自然的、不可缺少的部分。没有失误,就不能真正学到东西。第二,应当重新考虑,是否应当花费那么多时间改错,至少也该改变作法,多让学生自行改正。 (3)注入与吸入 有两种相反的学习理论,一种叫“酒壶”理论,认为学习就是把信息、知识、技能从一个容器转移到另一个容器,教师只管把他那一桶知识往学生的壶里倒,中间没有任何交流。学生的任务是吸入琼浆玉液,能装进多少,就吸入多少,涓滴不舍,吸入量等于注入量。另一种叫“家酿”理论,教学好比让各人买回一包制酒原料,按照说明书自行酿造。教师只提供原料和制法说明,由学生各按自己的速度和方式去加工,注入的东西一样,而吸入(和出品)却各有千秋。采取“酒壶法”,简单易行,也容易看到效果。但是这样学来的东西,出了课堂和考场就往往用不上;语言变成了一堆知识,而不是一种交际工具。 (4)发现过程 Koestler研究创造的过程,提到Helmholtz的创造三阶段说,即从收集和研讨有关资料的“准备”阶段,到对资料进行下意识或无意识加工的“酝酿”阶段,再到最后的“顿悟”阶段,突然间豁然开朗——问题解决了,发明成功了,诗篇写就了。语言教学中的一些新创方法,如静默法,暗示法,集体学习法,全身反应法等,多少都利用了Helmholtz的模式。一般的外语教学无疑也可以从中吸取有益的东西。 (二)语言观 (1)结构与功能 过去往往认为语言是由许多句法结构单元或句型构成的,找出这些句型,排定由易到难的顺序,据以设计教材,用来例示和练习这些句型,就能教会语言。这里主要的缺点是把重点放在语言的形式上,而不是放在语言的使用上,以为学生有了一套结构单元,就不难盖起摩天大楼。七十年代初,Wilkins等人提出了另一种安排原则,可以简称为“功能路子”,认为制订教学大纲要把重点放在时间、空间关系等主要语义领域以及“建议”、“强制”、“劝说”等各种语言功能上,这些都各有多种表达形式。此派的主张无疑已在我 们对语言的看法以及语言教学的内容和作法上引起了重大变化。但是实行起来也不无问题。功能都有哪些范畴,至今还没有为人普遍接受的描述;教给一套彼此分离的功能,跟教给一套彼此分离的结构,究竟有多少质的差别,也还不清楚。 (2)句子与篇章 向来语言学者的注意力都局限于句子,现在则转而研究把句子连缀成篇的手段。Widdowson把语言的连贯关系分为“形连”和“意连”,这是个有用的区别。这方面的新见地,对于读和听的教学尤为有用,可以促使人们把句子结合在使用的环境中来教,而不单纯把句子看作是语言形式特性的实例。 (3)意义的切磋探索 向来流行一种观点,认为意思似乎“就在那儿”,等着人们去理解,一个个词就象一辆辆货车,各各装载着自己的意义。近来逐渐流行一种比较复杂的看法,认为意义并不是现成表露出来的东西,而是依赖于其他种种因素。象“What’s the time?”(“现在几点了?”)这么一句简单的话,也会随着说话的场合、题目、对手、意图、语体、语域等各种社会心理因素而有不同的理解。写作也是如此。这一观点对教外语的人提出了一个大问题:象这样的东西在多大程度上是可以教给人的?又怎么教? (三)教学方案设计 (1)需要的分析 没有人能全盘学会一种语言,由此产生了分析语言学习者的需要的想法。持此主张的人认为,应当集中力量教给学生结业后将用语言来做的事情。然而要预断一班学生的需要(各人的需要可能互相矛盾),绝非易事。其次,大多数学生学完之后究竟会怎样使用语言,简直无法预知。再则,需要的描述是静态的,而不是动态的。在学生的终极需要与学生自己感到的需要之间,可能而且实际常有差异,后者在学习过程中也会有所变化。有人提出,仅仅让学生练习结业后使用语言做的事情,未必是养成将来这样使用语言的能力的最好方法。不过需要分析也不能完全不予考虑,借此可以在教学上省却许多多余的东西,以便教给真正有用的东西。 (2)简化与真实 有一种观点认为,不能完全让学生自己去对付新学语言的种种令? 展开更多
关键词 Pro Whatever Next?Some Recent Currents in Foreign Language Teaching
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