校园欺凌现象的校园伦理分析及建构 被引量：54

1

作者 王嘉毅 颜晓程 闫红霞 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2017年第3期54-60,共7页

近年来校园欺凌问题越来越引起社会各界的关注。传统的校园欺凌仍在延续,网络欺凌逐渐蔓延。校园欺凌现象产生的根本原因是校园伦理的失落,为了降低校园欺凌事件发生的概率,需要深入探究学校自身的伦理意义,追问学校教育的伦理现状及学... 近年来校园欺凌问题越来越引起社会各界的关注。传统的校园欺凌仍在延续,网络欺凌逐渐蔓延。校园欺凌现象产生的根本原因是校园伦理的失落,为了降低校园欺凌事件发生的概率,需要深入探究学校自身的伦理意义,追问学校教育的伦理现状及学校制度的伦理现状;澄清校园关系的伦理意义,追问教师的伦理榜样作用、同侪交往的伦理意义及同僚交往的伦理现状。通过人文性的校园制度文化、和谐性的校园物质文化、团结性的校园精神文化的建构,营造具有伦理特性的校园文化;以校园人际交往共同体、校园人际交往关怀圈的建构,营造具有伦理特性的人际交往文化,实现对校园欺凌事件的伦理干预。 展开更多

关键词 校园欺凌 校园伦理 伦理建构

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代际差异影响下的校本教研文化省思 被引量：11

2

作者 吕晓娟 颜晓程 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2016年第9期76-81,共6页

随着基础教育课程改革的不断深化,校本教研成了各级各类学校的重要议题。校本教研的深化发展离不开校本教研合作文化的建设。但是,教师群体内老、中、青三代教师因教研观念、教研形式、教研特点的差异形成三类不同的校本教研文化,导致... 随着基础教育课程改革的不断深化,校本教研成了各级各类学校的重要议题。校本教研的深化发展离不开校本教研合作文化的建设。但是,教师群体内老、中、青三代教师因教研观念、教研形式、教研特点的差异形成三类不同的校本教研文化,导致校本教研文化传递的断裂,使当前校本教研文化呈现出前喻校本教研文化、互喻校本教研文化、后喻校本教研文化冲突与融合的局面。对此,要理性分析校本教研文化冲突的影响,以教研制度的平衡弱化校本教研地位的分层、以学习共同体的建构弥补教研价值的断裂、以教研方法的改变引发教师校本教研的合作自觉,实现校本教研文化的变革与重构。 展开更多

关键词 代际差异 教师文化 文化冲突 校本教研

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深度学习视域下的教学情境反思与建构 被引量：44

3

作者 颜晓程 《当代教育科学》 北大核心 2022年第11期48-54,共7页

情境认知是深度学习研究的重要理论基础,深度学习具有突出的情境化特征,创设与深度学习相匹配的教学情境能够有效支持深度学习的发生。深度理解是先在教学情境中非结构化经验与结构化知识的耦合;有效迁移是实践教学情境中多学科知识结... 情境认知是深度学习研究的重要理论基础,深度学习具有突出的情境化特征,创设与深度学习相匹配的教学情境能够有效支持深度学习的发生。深度理解是先在教学情境中非结构化经验与结构化知识的耦合;有效迁移是实践教学情境中多学科知识结构到高阶思维的转化;协作探究是协同教学情境中个体知识的反思建构。现有的教学情境存在先在教学情境碎片化对知识整体理解的割裂、实践教学情境失真化对高阶思维形成的阻滞、协同教学情境封闭化对学生创新能力的抑制等与深度学习相背离的问题。为此需要建构整体化先在教学情境实现层级递进的深度理解,真实化实践教学情境实现完整有效的深度迁移,开放化协同教学情境实现互动共生的深度建构,以助力深度学习的发生。 展开更多

关键词 深度学习 教学情境 反思 建构

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劳动教育的身体意蕴及其省思--马克思主义哲学的视角 被引量：44

4

作者 颜晓程 吕立杰 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2020年第3期63-67,共5页

在重申劳动教育的今天,强调身体回归的劳动教育可成为理解和深化劳动教育的新视角。以马克思主义哲学为基础,审视劳动教育多维的身体意蕴,可以认为劳动教育具备满足儿童身体需要、助益儿童身体认知、丰裕儿童身体情感的身体意蕴。"... 在重申劳动教育的今天,强调身体回归的劳动教育可成为理解和深化劳动教育的新视角。以马克思主义哲学为基础,审视劳动教育多维的身体意蕴,可以认为劳动教育具备满足儿童身体需要、助益儿童身体认知、丰裕儿童身体情感的身体意蕴。"体脑二分"与"弱社会化"的身体、身体自由时间的漠视与身体空间的限制、身体交流的疏离与身体体验的受动乃当下劳动教育的身体之困。劳动教育儿童身体观的重塑、身体时空的解放、身体实践的深化乃突破当下劳动教育身体之困的可为路径。 展开更多

关键词 劳动教育 马克思主义哲学 身体

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从形式到实质:法治副校长协同提升依法治校水平的优势与方略 被引量：6

5

作者 颜晓程 《湖北社会科学》 CSSCI 北大核心 2023年第7期163-168,共6页

依法治校是学校落实依法治国基本方略的必然要求。当前中小学依法治校存在以下问题:强调依法治校的工具价值,呈现管理的“便利性”倾向;强调治校章程的形式要件,实质内容的“良善性”缺失;强调法治主体的形式参与,师生权益的“保障性”... 依法治校是学校落实依法治国基本方略的必然要求。当前中小学依法治校存在以下问题:强调依法治校的工具价值,呈现管理的“便利性”倾向;强调治校章程的形式要件,实质内容的“良善性”缺失;强调法治主体的形式参与,师生权益的“保障性”虚空的形式化偏差。法治副校长具备科学的法治思维、精深的法治知识、坚定的法治意识,能够助力管理者领悟依法治校的本质、支持治校章程的制定、增进师生对法治的亲近感。法治副校长通过对管理者进行合理的权力规制、深度参与治校章程的立改废、差异化的法治教育和权利救济等方式,可以提升学校依法治校水平,让依法治校实质发生。 展开更多

关键词 依法治校 法治副校长 形式 实质

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城乡基础教育一体化发展的生态位困境及优化策略 被引量：6

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作者 颜晓程 《理论月刊》 CSSCI 北大核心 2020年第11期132-139,共8页

城乡基础教育生态位即城市基础教育、农村基础教育在基础教育生态系统中所处的时空位置、功能作用、教育资源的客观定位。城乡基础教育在教育价值生态位、教育资源生态位、教育文化生态位上表现出和谐共生的特点。城乡基础教育发展问题... 城乡基础教育生态位即城市基础教育、农村基础教育在基础教育生态系统中所处的时空位置、功能作用、教育资源的客观定位。城乡基础教育在教育价值生态位、教育资源生态位、教育文化生态位上表现出和谐共生的特点。城乡基础教育发展问题具有复杂性、持久性、深刻性的特点,找准并协调优化城乡基础教育生态位,可以弱化城市与农村基础教育间的差距,有效发挥二者各自的教育优势,实现基础教育生态系统的协同发展。 展开更多

关键词 城乡 基础教育 一体化发展 生态位

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情境匹配的校长课程领导方式建构——基于菲德勒权变理论的分析 被引量：3

7

作者 颜晓程 吕立杰 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第4期31-35,共5页

情境性是校长课程领导不可忽视的关键点。国家课程与课程实践的二元特征、校长课程领导实践的有效性要求校长课程领导具备情境性。基于权变理论的框架,校长课程领导包括任务型、互动型、关系型、理想型四种类型。教师课程素养、学校课... 情境性是校长课程领导不可忽视的关键点。国家课程与课程实践的二元特征、校长课程领导实践的有效性要求校长课程领导具备情境性。基于权变理论的框架,校长课程领导包括任务型、互动型、关系型、理想型四种类型。教师课程素养、学校课程发展水平、学生课程适应程度是影响校长课程领导的主要课程情境变量,分成高、低两个等级,产生八种课程领导情境,匹配课程领导情境与课程领导类型,形成校长课程领导的权变机制。重"树"校长课程领导价值观,重"塑"校长课程领导行为,重"识"校长课程领导能力,是重构校长课程领导方式的价值。 展开更多

关键词 情境性 情境匹配 校长课程领导 权变理论 课程领导方式

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隐性课程文化传播机制分析 被引量：2

8

作者 颜晓程 《当代教育科学》 北大核心 2016年第7期7-10,17,共5页

隐性课程是隐型文化在学校传播的主要形式,是文化传播的核心。要充分发挥隐性课程在课程中不可替代的作用,必须把握隐性课程文化传播的基本规律,明确传播者、传播内容、传播渠道、传播受众以及传播效果等各自的特点。在此基础上,应积极... 隐性课程是隐型文化在学校传播的主要形式,是文化传播的核心。要充分发挥隐性课程在课程中不可替代的作用,必须把握隐性课程文化传播的基本规律,明确传播者、传播内容、传播渠道、传播受众以及传播效果等各自的特点。在此基础上,应积极遵循传播规律,树立传播者的隐性课程文化传播意识、搭建隐性课程文化传播平台,实现隐性课程文化传播的效能最大化。 展开更多

关键词 隐性课程 隐型文化 传播规律

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课程领导中的情绪冲突与调控——校长与教师情绪互动的视角

9

作者 颜晓程 吕立杰 《现代基础教育研究》 2020年第4期123-129,共7页

校长对教师的人际领导是课程领导的基础,是情绪化的劳动。课程领导中校长与教师的情绪互动机制包括情感反应路径、推断加工路径,信息加工程度、合适性判断是其调节因素。课程领导中校长与教师的情绪冲突体现在课程规划中的理性假设与教... 校长对教师的人际领导是课程领导的基础,是情绪化的劳动。课程领导中校长与教师的情绪互动机制包括情感反应路径、推断加工路径,信息加工程度、合适性判断是其调节因素。课程领导中校长与教师的情绪冲突体现在课程规划中的理性假设与教师情绪的背离、课程开发中的共情鸿沟与教师情绪误判、课程实施中的伪装积极情绪与教师虚假情绪感知、课程评价中的功利主义倾向与教师情绪耗竭。通过理性与情绪交互作用于课程规划、培育校长的共情能力、营造积极情绪氛围、注重教师的心理资本补偿等策略,可以调控课程领导中校长与教师的情绪冲突。 展开更多

关键词 课程领导 校长 教师 情绪互动机制 情绪冲突 情绪调控

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校长的课程实践知识：建构、测量与培养

10

作者 颜晓程 吕立杰 《现代基础教育研究》 2019年第4期81-87,共7页

校长的实践知识是最有价值的。校长的课程实践知识是校长实践知识的领域之一、课程领导能力的物化表征、学校课程创新的条件性指标。校长课程实践知识即校长TPLCK,课程政策知识、课程理论知识、领导知识是校长TPLCK的构成要素,"情... 校长的实践知识是最有价值的。校长的课程实践知识是校长实践知识的领域之一、课程领导能力的物化表征、学校课程创新的条件性指标。校长课程实践知识即校长TPLCK,课程政策知识、课程理论知识、领导知识是校长TPLCK的构成要素,"情境判断—行动—反思"循环是校长TPLCK的生成机制,情境判断测验是测量校长TPLCK的有效方式。知识基础的获取、实践性思维方式的养成、行动研究、学习共同体的建立乃培养校长TPLCK的可为路径。 展开更多

关键词 校长 课程实践知识 建构 测量 培养

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理解学生:教师应有之为——基于三位教师的案例分析 被引量：5

11

作者 吕晓娟 颜晓程 《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2017年第7期83-87,共5页

理解是教育的内容、形式、手段,更是教育的最终目的。现代教育中教育主体间性的缺失、教育关怀性的匮乏、后喻文化背景下师生间的教育鸿沟,一系列教育问题的涌现都呼唤教师对学生的理解。理解学生的认知、行为、情感成为创造教育教学各... 理解是教育的内容、形式、手段,更是教育的最终目的。现代教育中教育主体间性的缺失、教育关怀性的匮乏、后喻文化背景下师生间的教育鸿沟,一系列教育问题的涌现都呼唤教师对学生的理解。理解学生的认知、行为、情感成为创造教育教学各种可能性的必然条件。教师可以在认识理解学生的行动路径,即冲突的注意—积极的反思—理解的行动—理解行动结果的基础上,将理解学生付诸实践。 展开更多

关键词 理解学生 交往互动 教师与学生

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《义务教育劳动课程标准(2022年版)》解读与实施建议 被引量：9

12

作者 颜晓程 何云峰 《中小学班主任》 2022年第16期33-37,共5页

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》肯定了劳动教育独特的育人价值。充分发挥劳动教育综合育人功能,适应新时代劳动世界的变迁,破解劳动教育实践困境是劳动课标的基本方向。劳动课标以劳动素养为主线,整体设计课标各部分,确立了以劳动... 《义务教育劳动课程标准(2022年版)》肯定了劳动教育独特的育人价值。充分发挥劳动教育综合育人功能,适应新时代劳动世界的变迁,破解劳动教育实践困境是劳动课标的基本方向。劳动课标以劳动素养为主线,整体设计课标各部分,确立了以劳动素养为轴心横纵相接的课程目标,构建了以任务群为基础融合开放的内容结构,强化了以体验为关键多样可操作的课程实践,通过多元评价促进劳动实践的真实发生。实施难点在于如何将劳动课程有机融入学校课程体系;通过项目式学习提升劳动课程实践质量;建立劳动教育家、校、社互动协同机制。 展开更多

关键词 劳动课标 基本方向 劳动素养 劳动精神 场域协同

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混凝土预制叠合楼板的研究现状与不足 被引量：5

13

作者 颜晓程 《中国住宅设施》 2023年第5期139-141,共3页

混凝土预制叠合楼板是现阶段装配式建筑中常用的结构构件,具有施工周期短、资源消耗低、工业化程度高等特点,在装配式建筑中被广泛应用。本文对工程中常见的预制混凝土叠合楼板进行了分类,对其研究现状进行了总结,并分析了不同类型的混... 混凝土预制叠合楼板是现阶段装配式建筑中常用的结构构件,具有施工周期短、资源消耗低、工业化程度高等特点,在装配式建筑中被广泛应用。本文对工程中常见的预制混凝土叠合楼板进行了分类,对其研究现状进行了总结,并分析了不同类型的混凝土预制叠合楼板在制作和使用阶段存在的不足。 展开更多

关键词 叠合楼板 装配式建筑 可持续发展

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从“身”出发,培育学生劳动素养 被引量：2

14

作者 颜晓程 《中小学班主任》 2022年第20期1-1,共1页

劳动素养集中体现了劳动教育特有的育人价值,包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神,是学校劳动教育的出发点和落脚点。受传统“身心二元”认知理论的影响,教育者认为教育只关乎心智而无关乎身体,导致学生身体长期处于被“... 劳动素养集中体现了劳动教育特有的育人价值,包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神,是学校劳动教育的出发点和落脚点。受传统“身心二元”认知理论的影响,教育者认为教育只关乎心智而无关乎身体,导致学生身体长期处于被“规训”的状态。劳动教育是基于身体的综合性实践活动,是学生肉身的本体性身体和精神身体面向世界的对象性活动。因此,需重新诠释身体是如何在学生劳动素养培育中发挥作用的。 展开更多

关键词 劳动习惯 劳动观念 劳动素养 素养培育 对象性活动 综合性实践活动 认知理论 育人价值

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