落实以“学”之本，扩展小学体验式习作的效益 被引量：2

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作者 施英豪 《语文教学与研究》 2019年第24期148-148,共1页

新课标指出:习作是学生作为生命个体与他人进行交流与沟通的重要途径。习作教学应该积极倡导"我手写我心",顺应儿童的自然天性和表达欲望。因此,教师需要强化学生习作过程中的体验感受,确立以学生之学为中心的体验活动,帮助... 新课标指出:习作是学生作为生命个体与他人进行交流与沟通的重要途径。习作教学应该积极倡导"我手写我心",顺应儿童的自然天性和表达欲望。因此,教师需要强化学生习作过程中的体验感受,确立以学生之学为中心的体验活动,帮助学生在即时倾吐、直抒胸臆的基础上自由写作,提升学生的习作能力。一、嬉戏中体验,唤醒内在的表达兴趣习作表达是生命内在生动意识的集中体现,教师要善于将形式多样的活动课程纳入到学生的童年生活之中,融入到学生的表达体系之下。 展开更多

关键词 体验活动 习作教学 自由写作 学为中心 习作能力 表达欲望 表达体系 生命个体

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习作起步,先从“写清楚”开始 被引量：1

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作者 施英豪 《语文教学通讯》 2020年第27期174-175,共2页

一、依托编写体系,从单元视角中突破习作难点统编版教材单元中精读课文、略读课文、交流平台、习作等不是各自为阵,而是彼此之间相互关联,逻辑紧密,读为写服务,写为读助力,让学生在单元阅读和习作过程中有范例可循,有依据可用,为学生在... 一、依托编写体系,从单元视角中突破习作难点统编版教材单元中精读课文、略读课文、交流平台、习作等不是各自为阵,而是彼此之间相互关联,逻辑紧密,读为写服务,写为读助力,让学生在单元阅读和习作过程中有范例可循,有依据可用,为学生在从读到写的过程中设置过渡性认知通道,帮助学生利用单元中的资源和联系,解决习作过程中暴露出来的问题,直至能够将想要表达的内容“写清楚”。 展开更多

关键词 精读课文 略读课文 各自为阵 编写体系 交流平台 习作 从读到写 过渡性

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评价让学生真正爱上习作

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作者 施英豪 《小学教学参考（语文版）》 2018年第2期88-89,共2页

评价在学生习作中有着举足轻重的作用,教师导向性的积极评价能点燃学生的写作热情;过程中的评价针对不同学情分层,因材施教,能引爆学生的潜能,使得不同层面学生写作热情攀升;对学生成果的评价能让学生体会写作成功与欢乐,递升幸福指数,... 评价在学生习作中有着举足轻重的作用,教师导向性的积极评价能点燃学生的写作热情;过程中的评价针对不同学情分层,因材施教,能引爆学生的潜能,使得不同层面学生写作热情攀升;对学生成果的评价能让学生体会写作成功与欢乐,递升幸福指数,为后续写作续航. 展开更多

关键词 评价 习作 兴趣 快乐

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在体悟中激发学习内驱力,发展核心素养——以统编教材三年级习作教学为例

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作者 施英豪 《语文教学与研究》 2020年第8期26-27,共2页

《课标》对中年级习作要求指出"观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活... 《课标》对中年级习作要求指出"观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。"而中年级学生的年龄特点和学习规律也刚好适合在情境体悟中参与、探究、习作。这样习作,能充分激发学生的学习内驱力,能做到有话可说、有事可写、有感可发、有情可抒,有效地发展了学生的习作核心素养,享受习作带来的快乐。 展开更多

关键词 学习内驱力 不拘形式 核心素养 习作教学 统编教材 乐于表达 有话可说 中年级学生

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依托生活积淀 创建多样识字——我的识字教学拾趣

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作者 施英豪 《作文成功之路（中考冲刺）》 2017年第10期65-65,共1页

再次走进一年级的教室，面对62双闪亮的小眼睛，我满怀希望和期待。我在心里暗暗地说，小家伙们，以后我这个大朋友将带领你们在语文这条路上走一段路，不管前面是阳光灿烂还是阴霾重重，我都会用心为你们撑起一片语言文字的蔚蓝晴空。... 再次走进一年级的教室，面对62双闪亮的小眼睛，我满怀希望和期待。我在心里暗暗地说，小家伙们，以后我这个大朋友将带领你们在语文这条路上走一段路，不管前面是阳光灿烂还是阴霾重重，我都会用心为你们撑起一片语言文字的蔚蓝晴空。早在几年前《语文课程标准》就将识字与写字提到了前所未有的高度，提倡“识写分流，多认少写”，对于一类字的要求是认清字形，读准字音，掌握汉字的基本意义，在具体语言环境中提高运用汉字的能力，同时关注学生日常识字的兴趣。 展开更多

关键词 识字教学 《语文课程标准》 积淀 生活 语言文字 基本意义 语言环境 一年级

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依托教材,聚焦素养递升——执教第五册《仿写总分式结构片段》有感

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作者 施英豪 《作文成功之路（小学）》 2017年第9期F0004-F0004,共1页

一、缘起：选择教学内容的初衷 2011版《语文课程标准》明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读教学的核心任务就是要关注文本语言，在深入辨析与积累内化的过程中，提升学生语言文字理解和运用的能力。因此... 一、缘起：选择教学内容的初衷 2011版《语文课程标准》明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读教学的核心任务就是要关注文本语言，在深入辨析与积累内化的过程中，提升学生语言文字理解和运用的能力。因此。我们就应该充分运用教材中文本的范例。强化语文教学中阅读与写作的关系，努力从课文中开掘值得学生探究与借鉴的教学价值点，为学生语用和写作能力的提升提供丰富而有效的资源。鉴于如此认知，笔者急需要通过一次真正的课堂教学，来印证、践行和磨砺自己的认知。终于。机会不负有心人——真好，加入市乡镇骨干教师培训班这个学习共同体就有了上课研课的机会。因为我刚好教三年级，对中年级的随文习作片段探索比较感兴趣，所以，在和沈荣导师交流想法、得到他的支持后，我选择了执教《东方之珠》第三课时的教学内容——仿写总分式结构片段。 展开更多

关键词 总分式结构 教材 仿写 执教 《语文课程标准》 第五册 骨干教师培训班 素养

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构建多维育人机制 让生命之舟行稳致远

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作者 施英豪 《教书育人（教师新概念）》 2021年第5期78-80,共3页

在学校德育工作中,要多给孩子展示的机会,多开展一些适合他们的学习活动,只有这样,孩子们才会在我们的关爱下茁壮健康地成长,创造更多的奇迹。

关键词 育人机制 茁壮成长 评价机制

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追求形式、思维、情感交融的低年级语用教学 被引量：1

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作者 施英豪 《小学语文教学（园地）》 2018年第12期19-20,共2页

语文核心素养中语言的建构与运用是重中之重,学生具备这样的语用能力不仅能获取新知,还能提高语言理解能力和美文鉴赏能力,促进思维发展。但在日常教学实践中,具体落实还远远未达到应有的程度,笔者结合课堂实际,从语言的形式、思维、情... 语文核心素养中语言的建构与运用是重中之重,学生具备这样的语用能力不仅能获取新知,还能提高语言理解能力和美文鉴赏能力,促进思维发展。但在日常教学实践中,具体落实还远远未达到应有的程度,笔者结合课堂实际,从语言的形式、思维、情感这三个方面来探究低年级的阅读教学策略,以不断优化教学方法,选择适切儿童发展的内容,培养低年级学生的阅读能力,为他们的语文素养奠定可持续发展的根基。 展开更多

关键词 低年级学生 思维发展 情感交融 语用教学 语言理解能力 阅读教学策略 语文素养 可持续发展

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以学生为中心,发挥习作的育人价值

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作者 施英豪 《江西教育》 2021年第33期43-43,共1页

一直以来,习作是语文教学中的重点和难点,不仅师生畏惧,而且经常落入高耗低效的尴尬境地。究其原因,主要是教师经常将习作教学局限在教授技法层面,没有真正走进学生的内心世界,导致很多学生只关注方法,而忽略了内心的感知与体验。因此,... 一直以来,习作是语文教学中的重点和难点,不仅师生畏惧,而且经常落入高耗低效的尴尬境地。究其原因,主要是教师经常将习作教学局限在教授技法层面,没有真正走进学生的内心世界,导致很多学生只关注方法,而忽略了内心的感知与体验。因此,教师要充分落实学生的主体地位,将学生置于课堂的中心位置,强化学生在习作过程中的体验,将写作与育人进行有机统整,引导学生习作技法和道德品质协同发展。 展开更多

关键词 道德品质 习作教学 学生习作 以学生为中心 统整 协同发展 育人价值 感知与体验

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强化积极体验,让学生妙笔生花

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作者 施英豪 《江西教育》 2020年第9期55-55,共1页

小学中年级段是习作的起始阶段,对提高学生习作认知、激发学生的表达兴趣都具有重要作用。新课标提出了"体验"教学理念,要让学生写出富有真情实感、有血有肉的习作,就应该充分尊重学生的认知经验,激发学生内在的认知欲望。之... 小学中年级段是习作的起始阶段,对提高学生习作认知、激发学生的表达兴趣都具有重要作用。新课标提出了"体验"教学理念,要让学生写出富有真情实感、有血有肉的习作,就应该充分尊重学生的认知经验,激发学生内在的认知欲望。之前教材中很多习作主题与学生的生活实际相去较远,学生难以调整自己的表达状态。为此,统编版教材在习作内容和主题的编排上就进行了精心选择,不仅习作表达训练点与单元语文要素一脉相承,更为重要的是习作主题贴近实际生活,为体验式习作的实施奠定了基础。 展开更多

关键词 贴近实际 起始阶段 学生习作 真情实感 新课标 认知经验 积极体验 教学理念

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想象无极限 妙笔巧生花——浅谈想象类习作的教学策略

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作者 施英豪 《小学语文教学》 2020年第14期29-30,共2页

2011年版《语文课程标准》要求第三学段的习作:"能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。"还在教学建议中提出了"鼓励写想象中的事物"的要求,可见课标对于培养学生的想象力是非常重视的。根据课标要求,... 2011年版《语文课程标准》要求第三学段的习作:"能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。"还在教学建议中提出了"鼓励写想象中的事物"的要求,可见课标对于培养学生的想象力是非常重视的。根据课标要求,统编本教材结合学生富于想象和联想的特征,在五、六年级上册的单元习作教学中分别编排了一次想象习作的练习。 展开更多

关键词 发挥想象 二十年后 教学策略

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我当志愿者

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作者 季芸 施英豪 《中国少年儿童（小记者版）》 2014年第12期38-39,共2页

俗话说得好：“生命在于运动!”上周五，我们学校举行了一场运动会。这次，我不再做啦啦队的“金嗓子”了，而是当了一名负责跳远项目服务的志愿者。 早上7点40分，同学们怀着激动的心情，搬着凳子来到操场。首先是张校长的开场讲话，... 俗话说得好：“生命在于运动!”上周五，我们学校举行了一场运动会。这次，我不再做啦啦队的“金嗓子”了，而是当了一名负责跳远项目服务的志愿者。 早上7点40分，同学们怀着激动的心情，搬着凳子来到操场。首先是张校长的开场讲话，接着，运动会正式开始了。 展开更多

关键词 志愿者 运动会 啦啦队 跳远

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